黃海洋

一年多來，我參加了學校和市教研室舉辦的“說一授一評”的賽課活動，聽了好些堂課，深有感觸。語文課改的推行雖已多年，其嶄新的教學方式有些方面已開始初步見效，不乏熱熱鬧鬧的場面。但我發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學語文教學“少慢差”的現(xiàn)象依然鮮活，究其原因，中學語文教學的基本目的是什么還沒有得到根本的解決。中學老師都知道教學的基本目的是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，幫助學生樹立健康的品格，但許多農(nóng)村中學語文老師卻沒有明確的認識，在具體語文教學中沒有把這個基本目的貫穿整個課堂。我認為這跟當前對學生、老師的評價考核有密切的關系。當前農(nóng)村中學對學生的評價大多以學生考試的分數(shù)為衡量標準，每月考一次甚至兩次，學生分數(shù)決定老師教學效果，并把這些評價與老師的職稱、獎懲掛鉤，因此語文老師在教學過程中不能不考慮這些問題。為了使學生考出高分數(shù)使自己的教學效果突出，不少語文教師被迫忽視語文教學的基本目的，違背語文教學規(guī)律。據(jù)我看日前農(nóng)村語文教學最常見的教學方式是滿堂灌的講授課和題海式的訓練課，這兩種授課方式之所以得到老師的偏愛，是因為在相對較短的時間里對提高學生的考試分數(shù)有立竿見影的作用。而在當前沒有對學生、老師的評價有較科學的制度出臺的情況下，這種教學模式在一段時間里繼續(xù)存在，因此學生考試的分數(shù)高不一定就表現(xiàn)其語文素質(zhì)好能力強，語文教師的教學效果就顯著。

作為一名農(nóng)村初中語文教師，我對以上兩種課型的危害有深刻的體會，首先，它忽略語文學科最獨特最基本的特征——欣賞性，在語文教學中如果沒有情感和審美的源泉，就不可能有學生語文水平的真正提高，而且本來應是氣氛活躍、情感宣泄、個性張揚的語文課堂容易變成死氣沉沉的“一言堂”，久而久之，語文課上打瞌睡的、做其他作業(yè)的、人留心去的現(xiàn)象較普遍，愛語文愛文學的天性就這樣被扼殺了。其次在這種教學模式中，教師把學生當做自己提高待遇爭取個人榮譽的一種工具、一塊試驗田，最終必將嚴重摧殘學生的身心健康，使學生在今后的人生長河中失去欣賞優(yōu)秀文學作品的動力。

在具體語文教學中，我認為語文教師最重要的一點是設法讓學生喜歡所教的語文課，教學的藝術就是讓學生喜歡你所教的東西，讓學生喜歡你所教的語文課應該是衡量語文老師是否勝任語文教學工作的根本條件。就農(nóng)村初中語文教學現(xiàn)狀，如果對“你所喜歡的課堂”進行調(diào)查，相信語文課排在倒數(shù)，這是因為長期以來語文課只注重知識講授忽視培養(yǎng)學生對語文的興趣。如果一堂語文課教師能運用對話、啟發(fā)等多種教學手段充分調(diào)動學生的感情，激發(fā)學生的情感，使他們?nèi)谌胝n文，并表現(xiàn)自己的感情，或歡喜或憤恨或激動或同情，那就充分表現(xiàn)了語文教學的趣味性，使語文教學成了真正的人文教育，學生就不會不喜歡這樣的語文課。

其次要讓讀和寫的訓練貫穿語文教學的全過程，就讀的過程看，一個詞或一句簡單的句子，學生能勉強讀出來，但如果把幾個句子連起來就不能流暢地讀出來，根本原因是缺乏語感，而語感是理解一切文字的基礎。功利主義思想的驅(qū)逐使語文老師忽視這方面的培養(yǎng)，而把重點放在知識的講授上以便提高學生的考分。學生的語感，一方面是靠教師感染，另一方面靠讀書訓練培養(yǎng)。在農(nóng)村語文教學中，我認為教師身體力行有意識地感染學生的語感是主要的，因為農(nóng)村學生接觸面少，平時交流多用地方方言，方言音色、音質(zhì)較硬，要讓他們流暢有感情地讀一篇課文，困難不小。在平時語文教學中讀書訓練恰好是當前語文教學中最薄弱的環(huán)節(jié)，因此我認為當前農(nóng)村中學語文教學應重視讀書教學，以“讀”好書為突破口，達到提高學生的“語感”、理解閱讀能力的目的。

寫的訓練是語文教學中的基本訓練，以讀的訓練為前提和基礎，同時是讀的訓練的發(fā)展和提高。就我接觸到的一些農(nóng)村初中生，其文字表達相當差，錯別字連篇，字體結構不協(xié)調(diào)，連簡單的請假條都寫得不成樣子，再聯(lián)想到某報紙上刊登北京某高校學生五十人所寫文章，錯別字不少，語句不通順，文筆有欠流暢。由此可見寫的訓練在中學及至大學是語文教學的一項薄弱環(huán)節(jié)。我認為在初中語文教學中應加強對學生的寫作訓練，有切近的目標，并明確要求中學生的寫作訓練，用報紙和一般雜志上的文字作為切近目標，在切近目標的訓練中語文教師的作用是指導和引導，而不是包辦，語文老師應該改變講得很少或者不講似乎就不是上課的舊觀念。

隨著教學改革的不斷深入，農(nóng)村遠程教育工程系統(tǒng)已安裝完備并投入使用，這一措施大大豐富了教學資源且達到資源共享、揚長避短的目的，但是舊的教學模式在農(nóng)村已根深蒂固，一下子改變不了舊的教學習慣，況且農(nóng)村老師對計算機技術的使用較生疏，農(nóng)村遠程教育在一定程度上削弱了教育資源共享的優(yōu)勢。我認為要改變農(nóng)村的教育現(xiàn)狀，除了大力培訓教師的計算機操作技術外，還要改變老師的功利思想，用新的教學理念、新的教學手段促進教學效果增強。

當一名合格的老師，是每一個語文教師的畢生追求，十多年來我體會最深的是，當一名語文老師，首先要對自己的工作負責，對學生負責。在日常教學過程中，不僅要認真對待自己的本職工作，認真對待自己的學生，還要在教學中減少一點功利主義，特別是棄除急功近利的思想，這樣在今后教學生涯中才能體驗到語文教學的樂趣，才能受到語文教學對學生心靈情操的陶冶。

參考文獻：

[1]賀恒立.創(chuàng)新理念，有效推進初中語文教學改革深入進行[J].中國校外教育：基教版，2011（8）：127.

[2]張傳宗.略論當前初中語文教學改革問題[J].課程.教材：教法，1987（6）：30-33.

[3]張曉明.農(nóng)村初中語文教學改革貴在“實”[J].語文教學之友，2011（3）：7-9.