謝愛玲

摘要：在高中英語教學過程中，教師們不斷研究教材，探索教學方法。但是依然有著各種各樣的困惑，尤其是在教材使用和課堂教學操作層面上還有很多問題亟待解決，這就需要我們不斷的改革教學方法，改進教學手段。

關鍵詞：高中英語；教學困惑；對策

在實施新課程改革中，廣大英語教師積極轉變思想，投身于新課改中，深深體會到了新課改帶來的挑戰(zhàn)。在教學過程中，教師們不斷研究教材，探索教學方法。但是依然有著各種各樣的困惑，尤其是在教材使用和課堂教學操作層面上還有很多問題亟待解決。

一、存在的問題

（一）教學理念在轉變，但教學行為變化不大。新課程實施以來，教師們認真學習了《高中英語新課程標準》，在教學理念方面逐漸有了新的變化。講授新教材后，共同感受到新教材的編排符合學生的認知特點和學習發(fā)展需要，教材內容貼近現(xiàn)代生活，模塊與模塊間，單元與單元間環(huán)環(huán)相扣，在教學處理上的確給教師們提供了選擇的機會和空間。但在實際教學中，由于對《新課程標準》的理解處在淺層面上，部分教師的行為還停留在原來的教學模式上，課堂教學方法依然延續(xù)以往的教法，只為完成教學任務而去教教材，把教材內容講的面面俱到，抓不住重點。因此，新理念與教學行為相脫節(jié)。出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。

（二）對教材和教材整合的理解存在誤區(qū)。部分教師對教材的理解出現(xiàn)概念性錯誤，教材被簡單地理解為課本，將教材整合局限于課本以內的學習材料的重組，而對課本中有無比適應學生現(xiàn)有認知結構的內容以及課本以外是否更具有實際價值的教學素材卻不予考慮。實際教學中教師對課本提供的教學材料作增加者居多，作刪減者甚少，增補的內容大多是詞的用法和語法的講解，刪掉的是一部分與高考題型差別較大的練習，但實際上這些被刪去的練習多半為補充的練習材料所替換，從量上說有增無減。因此，導致教學內容多，教學時間緊，課后的鞏固練習沒有時間去做，留成家庭作業(yè)能夠完成的也為數(shù)不多，教學效果非常不理想。

（三）對教材文本的解讀和整體把握不到位由于新教材的教學內容貼近時代，涉及文化、天文、歷史、地理等多學科知識，文本中詞匯量增多，甚至有些文本材料、聽力材料對有些教師都是全新陌生的內容，他們也是邊查資料邊學習邊講授。因此，教學中教師對教學內容講的不夠清楚明了，對教材的挖掘不夠充分，流于表面，對基礎知識的定位和呈現(xiàn)還不夠，重難點把握不清，局限性較大，“捋課本教”的現(xiàn)象依然存在。

（四）學生基礎薄弱、成績參差不齊，制約了新課程的順利進行。高一的學生來自全盟不同初級中學。由于初中階段所采用了程度不同的各版本教材，部分學生來自教學條件較差的農村牧區(qū)，學生基礎較差，成績相差懸殊。很多教學內容，例如，語音知識、語法和句型結構本是初中階段應學習和掌握的內容，但大部分學生在此方面是一片空白。因此，他們很難適應新教材的教學內容，即使各?；ㄙM了幾周的時間通過補課試圖解決初高中的銜接問題，也不能在短時間內見成效，很多教學內容和教學活動無法進行，這樣直接影響和制約新課程的順利實施，也使部分學生失去了信心，產生了放棄學習英語的心理。

二、教學建議及對策

（一）學習新課標，更新教學理念教師們要認真學習新課標，重視新課標。通過學習新課標要明確新課標的主要內容、基本理念、主要教學目標、新課程的結構以及各年級對聽、說、讀和寫的要求等。在教學實踐中更新教學理念，不斷探索新的教學方法。

（二）研究新教材，合理使用新教材新教材編寫的思路采用了板塊劃分，模塊教學。因此，教師要認真了解板塊式編寫的目的，從而在實際教學中靈活處理教材。根據(jù)學生的實際需要和學習習慣，打亂板塊順序，重新整合，也可以按照課型，整合學生用書和練習冊中的相應板塊，分別設計聽說課、閱讀課、寫作課和語言知識課等。只有這樣，教師才能發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，靈活地、實事求是地使用教材，也只有這樣才能提高教學效率，最大限度地做到因材施教。

（三）要優(yōu)化課堂教學設計在優(yōu)化教學設計中，教師必須要使教學環(huán)節(jié)和課件、板書、緊緊圍繞教學目的，要嚴格地為目的服務；要符合學生的認知規(guī)律；教學過程應該是科學的，結果是有效的。所以，優(yōu)化教學設計應該是課堂教學內容與學生興趣、實際生活三者的結合，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間是循序漸進的，有邏輯聯(lián)系的。另外，教學活動的設計要盡量貼近學生的實際，不僅要貼近優(yōu)等生的實際，還要貼近中等生、落后生的實際。教學活動設計要有層次、要面向全體學生，使不同層次的學生都能夠學有所得，在原有的基礎上有所發(fā)展。

（四）要做好初、高中銜接工作由于學生年齡、心理、生理特點的不同，決定初、高中教師教學時不一樣的。初中生多少有感性學習的成分在里面，高中生的學習應該是帶有更多的理性。針對高中學段學生心理、生理的發(fā)育特點不同，教師應該采取不同的活動方式、方法，切合高中生的實際，設計出更具有啟迪性、理性的活動。

（五）掌握各種課型的教學方法

1.聽力課。教師要教給學生按文本抓要素。例如：聽力材料為記敘文，那么學生就要抓住它的時間、地點、任務、事件等。若是說明文就要抓住作者說的是什么事，從哪些方面進行描述，具體提供了什么例子等。

2.閱讀課。要讓學生明白作者通過一篇文章或一段文字和讀者交流了什么，這是閱讀課要把握的一個重點，為了達到這一目的，教師要引導學生掌握一定的閱讀技巧。

3.寫作課。寫作課的重要方法之一是模仿。教師要幫助學生分析、挖掘范文作者是如何表現(xiàn)他的寫作意思。范文對學生很重要。教師要通過對范文的挖掘，分析培養(yǎng)學生的寫作能力。

4.語法課。語法課教學中，教師要注意交代語法規(guī)則是什么，培養(yǎng)學生語法表達的正確性，為學生提供運用語法規(guī)則的活動。

（作者單位：甘肅省漳縣第二中學，甘肅 定西 748300）