楊勇

摘要：本文擬對(duì)2016年由倫敦Palgrave MacMillan（帕爾格雷夫—麥克米倫）出版社最新出版的《高等教育中自我效能感的培育》一書(shū)進(jìn)行評(píng)論。主要由四大部分組成：簡(jiǎn)介之后，概述本著作各章節(jié)的要旨，然后指出其不足，最后在總結(jié)的基礎(chǔ)上對(duì)本書(shū)的潛在讀者提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：書(shū)評(píng)；自我效能感；模態(tài)；潛勢(shì)；例示

一、引言

高等教育教授與學(xué)習(xí)策略的探討中，心理學(xué)的作用及其重要性常為之忽略或重視不足。本書(shū)突顯了與學(xué)生主體交際互動(dòng)中心理因素的關(guān)鍵性，尤其對(duì)“自我效能感”（self-efficacy）概念潑以重墨。所謂“自我效能感”，廣義上指“我們對(duì)自身能夠完成任務(wù)并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信念強(qiáng)度”（Bandura， 1977），楊勇（2016； 2017）拓展了該定義內(nèi)涵，提出了“多模態(tài)自我效能感”（multimodal self efficacy）。

二、各章概述

Laura Ritchie通過(guò)多項(xiàng)關(guān)鍵問(wèn)題引領(lǐng)讀者深入閱讀。第一章闡述了當(dāng)前英國(guó)高等教育情形及教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)保持與學(xué)生主體不斷變更的需求一致的重要性。特別強(qiáng)調(diào)指出，對(duì)如今的學(xué)習(xí)者而言，高等教育中的技術(shù)應(yīng)用并非一種“附加紅利”（added bonus），而是日常生活的一部分，因此在學(xué)習(xí)情景中是不可或缺的。教師對(duì)于這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)（social reality）應(yīng)予承認(rèn)并接受。作為學(xué)術(shù)論文或著作的寫(xiě)作規(guī)約，第一章通常被視為“引論”（introduction）部分，本書(shū)并無(wú)例外。

第二章 重點(diǎn)回顧了自我效能感的理論構(gòu)建，其中多次提及了該研究領(lǐng)域的核心人物，美國(guó)著名社會(huì)心理學(xué)者Albert Bandura（阿爾伯特—班杜拉）。第三章評(píng)論了高等教育情景語(yǔ)境中可及的各種交際模式（mode），并對(duì)如何應(yīng)用這些交際模式來(lái)培育自我效能感提出了多種策略。模式“mode”是“模態(tài)”（modality）的“系統(tǒng)潛勢(shì)”（systemic potential），而模態(tài)是模式的“例示”（instantiation），二者處于人類表意同一層面的“連續(xù)統(tǒng)”（continuum）里，分列兩極。對(duì)于如何改變教授話語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生主體強(qiáng)化自我效能感，本書(shū)列舉了諸多簡(jiǎn)單卻又實(shí)用的個(gè)例，如避免措辭“dont”的應(yīng)用，因其暗含學(xué)生可能要做錯(cuò)的觀念，相反，對(duì)于學(xué)生主體需要完成的任務(wù)或需要解決的問(wèn)題，要給予清晰的指導(dǎo)，而不是僅僅指出學(xué)生應(yīng)避免什么。第四章對(duì)日常教與學(xué)的互動(dòng)中，教師如何以其自我效能感來(lái)提升與學(xué)生主體的人際交互質(zhì)量，通過(guò)具體的案例作以思考。以此為基礎(chǔ)，第五章探討了教師掌控經(jīng)驗(yàn)的功能，并就如何鼓勵(lì)學(xué)生主體拓展自身學(xué)習(xí)技能勇于擔(dān)責(zé)進(jìn)行了考量。第六章敘述了培育自我效能感對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成就及參加工作坊意愿的重要性。最后，第七章鼓勵(lì)讀者培養(yǎng)其自我效能感的信念，并對(duì)如何應(yīng)用持續(xù)性專業(yè)發(fā)展來(lái)確保終身個(gè)體發(fā)展展開(kāi)了討論。

三、 本書(shū)不足

盡管本書(shū)可能成為所有高等教育者的重要讀物，毋庸置疑，仍有多處核心教育領(lǐng)域未曾涉及或深刻探討。通過(guò)列舉學(xué)生主體需要取得的成果，如聽(tīng)力、學(xué)習(xí)、思索及反思等，多少有些重復(fù)之嫌，并且對(duì)于導(dǎo)師如何培養(yǎng)自我效能感以助學(xué)生主體實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，多局限于一些具體的個(gè)例之中，而缺乏較深入的理論探討，換言之，感性經(jīng)驗(yàn)多于理論升華。尤為重要的是，縱覽全書(shū)，作者對(duì)于自我效能感的定義似乎搖擺不定。有些地方需要用概念的形式對(duì)具體任務(wù)需要細(xì)化解釋的，得承認(rèn)作者告知了具體的概念；但與之相對(duì)，另外一些地方對(duì)于自我效能感如何引發(fā)人們，如教師與學(xué)生，一系列積極或正面的特質(zhì)，則作以一般性描寫(xiě)。另外，對(duì)于自我效能感的一些觀點(diǎn)缺乏全面的關(guān)注也令人遺憾。當(dāng)Bandura的著作理論通篇提及時(shí)，假設(shè)重復(fù)的目的是為了反思，其他一些重要研究者的著作，如Kolb（1984）提出的著名“反思性學(xué)習(xí)周期”理論（reflective learning cycle），均未做深入研究。最后，本書(shū)的論述偶爾有些“舊瓶裝新酒”，對(duì)于在高等教育界教學(xué)研究歷時(shí)多年的一些核心概念，本書(shū)卻呈現(xiàn)新異甚至興奮之感；同時(shí)，“自我肯定理論”（self-affirmation）在學(xué)生學(xué)習(xí)成果中的應(yīng)用 、授課或講座中的互動(dòng)、積極聆聽(tīng)并對(duì)學(xué)生做出回應(yīng)等方面，個(gè)例則過(guò)于匱乏。

四、 總結(jié)暨期望

如果讀者有興趣期待跨多學(xué)科，特別是音樂(lè)，傾聽(tīng)一些新穎且創(chuàng)新性的教學(xué)案例，本書(shū)可謂不二之選。作者展示了眾多有趣而又富有啟迪意義的案例，如為建筑專業(yè)的學(xué)生重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與哲學(xué)講座；探討如何理解正在學(xué)習(xí)演奏大提琴的學(xué)生等。上述案例均體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的跨學(xué)科性。然而，設(shè)若讀者意在深入理解自我效能感及其在教學(xué)、學(xué)習(xí)及個(gè)體行為改變中的重要功能，筆者建議相關(guān)讀者應(yīng)尋求Bandura的原著，或查閱含有致力于行為改變理論的自我效能感的教材、研究論文及報(bào)告等。

[參考文獻(xiàn)]

[1] Bandura， A. Self-efficacy： Towards a Unifying Theory of Behavioral Change[J]. Psychological Review， 1977（84）：191-215.

[2] Kolb， D. A. Experiential Learning： Experience as the Source of Learning and Development[M]. Englewood Cliffs， NJ： Prentice Hall， 1984.

[3] 楊勇. “耦合”觀照之一：多媒體外語(yǔ)教學(xué)[J]. 現(xiàn)代交際， 2016， 待出.

[4] 楊勇. 英文電影字幕多模態(tài)效能實(shí)證研究[J]. 寧波大學(xué)學(xué)報(bào)， 2017， 待出.

[5] 楊勇. 功能語(yǔ)境視閾下高校教師多模態(tài)自我效能感構(gòu)建考量[J]. 東北亞外語(yǔ)研究， 2017， 待出.

[6] 崔剛. 《心理語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》導(dǎo)讀[M]. 北京： 世界圖書(shū)出版公司， 2007.

基金項(xiàng)目： 吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“多模態(tài)視域下的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究”（GH12170）；廣東省教育研究院課題“應(yīng)用型大學(xué)多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)探索”（GDJY-2014-C-b077）；廣東白云學(xué)院課題“大學(xué)生口語(yǔ)交際能力多模態(tài)構(gòu)建研究”（BYKY201537）