郭梅芳

“自主”是“合作”和“探究”的前提和基礎(chǔ)，沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生進(jìn)行合作和探究將是一句空話或套話。這就需要我們這些語文教師轉(zhuǎn)換角色，構(gòu)建出能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略，將課堂教學(xué)中教師傳授知識(shí)的過程轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題、獲得知識(shí)、提高能力的過程，真正讓學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)之路。

一、創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍

韓愈在《師說》中指出：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”“弟子不必不如師，師不必不如弟子?！边@樣看來，在初中語文教學(xué)過程中我們教師應(yīng)當(dāng)放下師道尊嚴(yán)的架子，與學(xué)生始終保持既平等又和諧的師生關(guān)系，能讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，無拘無束地和教師溝通，從而更好地發(fā)展其語文學(xué)習(xí)的潛能。語文教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，要使之樂于學(xué)習(xí)語文，就要想方設(shè)法來調(diào)動(dòng)他們的自學(xué)興趣。為了提高學(xué)生自學(xué)的興趣，我們可以設(shè)計(jì)與課文相關(guān)的豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性；還可以充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段來吸引學(xué)生，提升教學(xué)效果，有條件的話我們還可適當(dāng)通過一些形象的圖片、視頻、音頻，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的語文教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火。

二、賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利

在初中語文教學(xué)中，我們應(yīng)設(shè)計(jì)在一節(jié)課內(nèi)給學(xué)生一半以上的時(shí)間去讀、去思、去說、去寫，保證有較充分的時(shí)間讓學(xué)生按自己的水平和需求去獨(dú)立閱讀與學(xué)習(xí)，讓所有的學(xué)生充分活動(dòng)起來，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。山東杜郎口中學(xué)風(fēng)靡全國教育界，其成功的精髓之一就是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。他們的語文課具體做法是：采用堂上預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通讀文本，通過閱讀、質(zhì)疑、探究生成自己的東西，然后再進(jìn)行展示，這種模式很大程度上為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利和保障。筆者有幸觀摩了他們的展示課，課中學(xué)生活躍有序，你說我演，你說我評(píng)，展示內(nèi)容精彩紛呈，這無不得益于他們充分的預(yù)習(xí)、充足的學(xué)習(xí)時(shí)間保證。他們充分預(yù)習(xí)、精彩展示的過程實(shí)質(zhì)就是自主學(xué)習(xí)的過程。

三、做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法指引

1. 明確目標(biāo)

俗話說“方向比努力更重要”，有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生找準(zhǔn)自主學(xué)習(xí)方向。教師可以結(jié)合語文教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況編好導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法和過程及課文的重點(diǎn)難點(diǎn)有初步認(rèn)識(shí)。下面是《春》導(dǎo)學(xué)案的部分內(nèi)容。（見圖1）

由于導(dǎo)學(xué)案的三維目標(biāo)明確，并且有清晰明白的學(xué)法指導(dǎo)，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和渴求的心理，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)情境之中。

2. 抓好重點(diǎn)

語文教學(xué)中，教師更要真正地把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，選擇最適合的教學(xué)方法，靈活的安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是機(jī)械地執(zhí)行課前的教學(xué)設(shè)計(jì)。七年級(jí)上冊第一單元《走一步再走一步》是一篇典范的記敘文，選材符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。大部分學(xué)生對主人公“冒險(xiǎn)”“脫險(xiǎn)”的過程很感興趣，并能抓住事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，流利地復(fù)述出來，但對主題的理解卻還不是很到位，甚至連題目的意思都不能很好地理解?；谶@種情況，可以把理解文章主題作為一個(gè)重點(diǎn)，有意識(shí)地讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，如談一次失敗的經(jīng)歷，從而引導(dǎo)學(xué)生去思考、探索和挖掘文章主題，領(lǐng)會(huì)其中“以小見大”寫法之奧妙。

3. 倡導(dǎo)合作

在具體的語文教學(xué)過程中，我們可以采用小組合作的形式。一方面，在小組合作活動(dòng)中，小組成員之間可以相互交流，討論甚至辯論，每個(gè)人有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽他人的意見，借助他人的思維方式來啟發(fā)自己的思維火花。另一方面，教師在其中也要起到穿針引線的作用，在此過程充分了解情況，適當(dāng)指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思路，辨明方向。這樣通過集體交流之后，達(dá)到拓寬思路，加深理解，共同提高的效果。

例如本人在處理朱自清的散文名篇《春》一課時(shí)，考慮到這篇課文思路清晰，全文按“盼春――繪春――贊春”的順序進(jìn)行布局，主體部分是“春草圖”“春花圖”、“春風(fēng)圖”“春雨圖”和“迎春圖”五幅圖畫。教學(xué)中如果對每幅畫面都仔細(xì)分析的話，既耗費(fèi)較多的時(shí)間，學(xué)生也未必能在眾中的內(nèi)容中很好地理解和把握其中寫景的妙處，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此本人嘗試采用小組分工合作的形式，組織學(xué)生對其中的畫面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生分成五組，每組負(fù)責(zé)一幅畫，每組內(nèi)的成員分別負(fù)責(zé)文段的朗誦、修辭手法的分析、觀察角度的分析、寫作技法的歸納、根據(jù)文段內(nèi)容進(jìn)行合理想象配畫等。此外，本人還鼓勵(lì)他們仿照其中的段落和技巧來描寫秋天，贊美秋天，然后向全班展示自己的學(xué)習(xí)心得和作品。在這過程中，本人也與學(xué)生一起分析鑒賞寫景散文的方法，通過師生共同對學(xué)生學(xué)習(xí)心得的點(diǎn)評(píng)，讓他們明白散文的語言美和意蘊(yùn)美，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到了合作的快樂、自主探究的成功，收到了事半功倍的效果。

責(zé)任編輯邱麗