潘文清

一、研學(xué)后教的課堂教學(xué)模式

1. “研”教學(xué)目標(biāo)，“教”給學(xué)生方向

體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。教師一定要本著以學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為主要目的，按照課改要求和學(xué)生學(xué)情，制定研學(xué)目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，總目標(biāo)和階段目標(biāo)的制定，都必須包含培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。只有包含了上述三點(diǎn)要求，并在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)，才能使閱讀教學(xué)效果最大化、全面化。

注重學(xué)生和課文實(shí)際情況。在教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)一定要充分注意學(xué)生的實(shí)際，要以學(xué)生的心理、情感、認(rèn)知水平為目標(biāo)制定的重要依據(jù)，確保教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的實(shí)際情況。

2. “研”教學(xué)內(nèi)容，“教”會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

語文教材具有綜合性強(qiáng)、兼具性大的特點(diǎn)。所以，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)內(nèi)容。教師不可能在短短的40分鐘內(nèi)，將知識(shí)點(diǎn)面面俱到地完整講述。所以，一定要篩選出重要的、次要的。教師一定要“研”教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課文特點(diǎn)以及思考練習(xí)的提示，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，瞄準(zhǔn)課文的重、難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)、語言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)、情趣的激發(fā)點(diǎn)、思維的發(fā)散點(diǎn)、合作的討論點(diǎn)、滲透的育人點(diǎn)、知識(shí)的引申點(diǎn)等，再在此基礎(chǔ)上精選出課堂的訓(xùn)練點(diǎn)。教師還要對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的加工與延伸教學(xué)，既要立足現(xiàn)有文本，同時(shí)又要超越文本，對(duì)文本內(nèi)容按照教學(xué)目標(biāo)的需要、學(xué)生實(shí)際情況的需要進(jìn)行合理加工與延伸。

二、小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)中微課的應(yīng)用

1. 學(xué)科微課研究是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，對(duì)信息技術(shù)與新課程進(jìn)行整合研究，以十分鐘以內(nèi)教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。

2. 微課案例

以散文閱讀指導(dǎo)為例。

① 感受人物、意境的意蘊(yùn)

讓學(xué)生明白，散文的創(chuàng)作是作者在生活中實(shí)實(shí)在在、真真切切體會(huì)到的情感，因此，作者總是是在作品中寄托了深深的情感，有時(shí)借物言志，有時(shí)借物抒情，還有需要讀者們了解作者創(chuàng)作的背景和時(shí)代，以便更好地了解作品包含的意蘊(yùn)。如《爬山虎的腳》一課，不僅是讓學(xué)生了解爬山虎的腳，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去觀察和描述生活中的事物；再比如《蟋蟀的住宅》一課，也是教會(huì)讀者要自己觀察動(dòng)物，增加生活的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)寫作的技巧。

② 發(fā)揮想象力

想象力是閱讀文章必不可少的要素。閱讀中，學(xué)生一定要嘗試著用想象的方法開展對(duì)文本的理解。語言文字本身是乏力的，之所以閱讀

3. 微課案例

以《少年閏土》一課為例。

課文選段：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都腫著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一批猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

微課設(shè)計(jì)：

① 誦讀選段

② 微課教學(xué)

首先，總體分析。

師：（進(jìn)一步分析）我們分析一下，“十一二歲”說明他年紀(jì)小；“項(xiàng)帶銀圈”，說明他受父母寵愛之深；“捏”說明他是蓄勢(shì)待發(fā)；“盡力地刺去”說明他用盡全力。

師：第三句是寫猹，同學(xué)們大聲讀一遍。

生：那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

師：猹，狡猾而兇猛。作者通過寫猹從少年胯下逃走。這一句與其說是寫猹的兇猛，還不如說是襯托那個(gè)少年的英勇；與其說是寫猹的逃走，還不如說是襯托那個(gè)少年的無畏。

③ 教學(xué)總結(jié)

在語文閱讀教學(xué)中，引入微課的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在具體情境的推移過程中，掌握閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀興趣。

“微課”不僅可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，允許學(xué)生自定適合自己的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，切實(shí)解決學(xué)生自身的難題，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教師通過“微課”的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用，進(jìn)一步更新了教學(xué)理念，提高了教學(xué)設(shè)計(jì)能力，強(qiáng)化了信息技術(shù)在教學(xué)中的深度應(yīng)用，提升了教師教學(xué)綜合素質(zhì)。

責(zé)任編輯邱麗