王立峰

在課堂教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中，教師的一些低效教學(xué)行為卻常常成為制約課堂教學(xué)效益的重要因素。追求課堂教學(xué)有效性，還得從改變教師的某些常態(tài)做法開始。

一、追求有效課堂從有效備課開始

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)教師一輩子都在備課，一堂好課，需備一輩子?！?就課前而言，教師要做的首要事情無(wú)非是備課。有效課堂的基礎(chǔ)是“有效備課”，而“有效備課”是相對(duì)“無(wú)效備課或低效備課”而言的。所謂“無(wú)效或低效備課”是指教師在沒(méi)有認(rèn)真研究教材、研究課標(biāo)、掌握學(xué)生學(xué)情的情況下，照抄照搬，缺乏思考和創(chuàng)新。

曾幾何時(shí)，老師們備的教案一用好多年，反反復(fù)復(fù)。尤其是我們?cè)诟袊@電腦技術(shù)給生活帶來(lái)翻天覆地變化的同時(shí)，也早已習(xí)慣了“復(fù)制-粘貼”的機(jī)械動(dòng)作，備課很多時(shí)候只是“手在動(dòng)心未動(dòng)”，真正是為上課而備課的并不多。或是因?yàn)槭聞?wù)纏身，或是因?yàn)槁殬I(yè)倦怠，“現(xiàn)抄現(xiàn)賣式”的備課和“重復(fù)昨天式”的備課依然存在。像“現(xiàn)抄現(xiàn)賣式”備課缺乏計(jì)劃性，課前看看教科書，翻翻參考資料，設(shè)計(jì)一下教學(xué)過(guò)程，編寫一個(gè)簡(jiǎn)單的教案，敷衍了事，以應(yīng)付學(xué)校的檢查考核，備課內(nèi)容與具體教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)；而“重復(fù)昨天式”備課是一些相對(duì)年長(zhǎng)的教師，認(rèn)為對(duì)所教的內(nèi)容已經(jīng)教過(guò)不止一遍而直接使用過(guò)去的舊教案，穿新鞋走舊路，有的甚至僅憑經(jīng)驗(yàn)與感性認(rèn)識(shí)上課，課堂上缺乏有效控制，教學(xué)隨意性大。

至此，不禁要反思：備課真正落實(shí)了嗎？

追求有效課堂首先要從有效備課開始。教師在課前要給自己的課堂教學(xué)定下標(biāo)準(zhǔn)：我應(yīng)該教給孩子什么？應(yīng)該怎樣去教？應(yīng)該落實(shí)哪些能力訓(xùn)練、情感體驗(yàn)以及讓學(xué)生掌握哪些學(xué)習(xí)方法？教師要在認(rèn)真鉆研教材、研究課標(biāo)，備學(xué)生、備資源的基礎(chǔ)上，通過(guò)借鑒吸收、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)，讓課堂真正活起來(lái)，力爭(zhēng)達(dá)到課堂效益的最大化，不能讓備課成為空話，成為形式。只有你課前準(zhǔn)備得越充分，你的課堂才會(huì)越精彩。

二、追求有效課堂從有效提問(wèn)開始

每節(jié)課中，我們的教師都會(huì)提出大量的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，但其中有不少問(wèn)題是毫無(wú)價(jià)值，沒(méi)有思維含量的，使得學(xué)生的思維得不到任何的提升與發(fā)展，或是問(wèn)題激不起學(xué)生回答的興致，無(wú)法點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

曾經(jīng)看過(guò)這樣一個(gè)案例：一位教師在教學(xué)《燕子》一課時(shí)，文中有一句話“青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，像趕集似的聚攏來(lái)，形成光彩奪目的春天”。在指名學(xué)生讀書后，教師提問(wèn)：

師：在這光彩奪目的春天里，我們看到了什么樣的草？

生：（異口同聲）青……草……

師：什么樣的葉？

生：綠……葉……

師：什么……樣……

生：（“樣”字還沒(méi)落音，學(xué)生已搶答）各種色彩鮮艷的……花……

教師連續(xù)三次提問(wèn)，學(xué)生都給予了響亮而整齊的回答，在這整齊的聲音背后，我們還聽到了學(xué)生的另一個(gè)聲音——漫不經(jīng)心。是的，對(duì)于這樣根本不用大腦思考的問(wèn)題，教師卻重復(fù)了三次，這樣沒(méi)有意義的教學(xué)行為使得教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重縮水，又怎么可能來(lái)實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)呢？

諸如此類，我們的教師還喜歡問(wèn)學(xué)生“是不是”“明不明白”這一類過(guò)于簡(jiǎn)單僵化的問(wèn)題，不利于學(xué)生思維的訓(xùn)練，喪失優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)。教師的課堂提問(wèn)，不是交談時(shí)的隨心而問(wèn)，提問(wèn)不能搞形式主義，不能為了提問(wèn)而提問(wèn)，應(yīng)該從整體出發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，緊扣文本中心，一定要搞清楚為什么要這樣問(wèn)，能服務(wù)于教學(xué)的哪一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思維有沒(méi)有提升等，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)的推敲，所設(shè)的問(wèn)題才會(huì)真正具有實(shí)用價(jià)值，提問(wèn)才可能有效。

三、追求有效課堂從有效激勵(lì)開始

新課改提倡對(duì)學(xué)生要賞識(shí)、激勵(lì)、寬容，堅(jiān)持正面教育，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，于是，教師夸獎(jiǎng)學(xué)生的話語(yǔ)如泉水一樣汩汩冒出，“你太棒了”，“你真聰明”，“你太偉大了”之類的話語(yǔ)俯拾皆是，課堂上經(jīng)常聽到“啪啪啪”的掌聲。即使學(xué)生只是回答了極簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也給予這樣過(guò)于“隆重”的夸獎(jiǎng)。實(shí)際上，這樣太多太濫的鼓勵(lì)毫無(wú)價(jià)值和意義，學(xué)生都聽膩了。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中，漸漸失去了原有的喜悅，長(zhǎng)期下去只能帶給他們更多的迷失，根本起不到激勵(lì)作用。

誠(chéng)然，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的回答要給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答，既要指出不足之處，也要抓住可取之處給予表?yè)P(yáng)，不可挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。不錯(cuò)，好孩子是夸出來(lái)的，但這個(gè)“夸”要有一個(gè)度，明明是缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，也要先表?yè)P(yáng)，這樣的表?yè)P(yáng)和“皇帝的新裝”沒(méi)什么區(qū)別，而且，一個(gè)學(xué)生只能表?yè)P(yáng)，不能批評(píng)，未來(lái)怎么能面對(duì)困難和挫折？沒(méi)有批評(píng)和懲戒的教育是不完整的教育，也培養(yǎng)不出健全的人格。只有在客觀的基礎(chǔ)上堅(jiān)持鼓勵(lì)性原則，才是富有魅力和價(jià)值的評(píng)價(jià)。

責(zé)任編輯 龍建剛