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        關(guān)于漢語拼音學習的反思

        2017-02-13 16:12:40沈文朋
        師道·教研 2016年9期
        關(guān)鍵詞:漢語拼音拼音普通話

        沈文朋

        漢語拼音是小學語文教學的重要內(nèi)容,但是在小學語文教學中的效果不大好。

        一、學習漢語拼音沒有提高識字效率

        小學的教學大綱對漢語拼音的定位是漢語拼音是認識漢字、學習普通話的工具,是小學語文教學重要的組成部分。漢語拼音在小學語文教學中具有重要的作用,尤其是對一年級新生來說更是他們識字寫字、閱讀的基礎(chǔ)。

        現(xiàn)實的情況卻與大綱的要求相去甚遠,大部分漢語拼音的教學時間由本來的四個星期增加到六七個星期,有的甚至要用八九個星期,即使這樣,大多數(shù)學校的漢語拼音教學還離要求差距較大。

        我們曾對幾個小學和實驗小學六年級學生畢業(yè)班學生的識字情況作過調(diào)查,它們現(xiàn)在普遍采用的語文教學大綱要求的教拼音識字。結(jié)果顯示,這些畢業(yè)生識字回生率高達約29%,學生畢業(yè)時,實際上平均掌握1700~1800個漢字。根據(jù)小學語文教學大綱規(guī)定,小學階段的要求掌握2500個漢字。

        多年來,有關(guān)漢語拼音教學的反映一直很強烈,主要的問題有漢語拼音難教,教學時間長,枯燥乏味等。

        幾十年來,我們把漢語拼音作為識字的工具來學習的,現(xiàn)實的情況卻是這工具并沒有提高識字效率,反而大大降低了識字率。

        二、漢語拼音抽象和兒童思維形象導致漢語拼音難學

        (一)漢語拼音抽象,難讀、難記

        1. 借鑒拉丁文的漢語拼音是一種抽象的表音符號,難讀、難記、易混淆。

        2. 發(fā)音部位,如“軟腭”“硬腭”“齒齦”等深奧難懂。

        3. 形近的聲母、韻母比較多,難分辨。如b、d、p和q這四個聲母等等。

        (二)學生生理心理特點的影響

        小學生是“直嗓子”,氣息調(diào)控不靈活,就把握不準聲調(diào)。而且小學生感知事物較粗糙,容易出現(xiàn)對形近的聲母、韻母分辨力低以及拼讀時丟掉介母的情況。

        漢語拼音是抽象的沒有意義的注音符號,對剛?cè)雽W的以形象思維為主的孩子來說,大部分教師、家長、孩子都認為漢語拼音的學習枯燥無味。

        三、識字相當數(shù)量后,再學拼音效率高

        低齡兒童學拼音字母,往往因抽象思維還未形成,不能理解將字母拼起來這個過程,拼音學習的效果就很差,弄不好孩子還會厭煩,失去學習的興趣。

        方塊漢字,遠比無意義的、相似處很多的拉丁字母容易辨認和識記。漢字是象形文字,其顯著的特點是字形和字義的聯(lián)系非常密切,具有明顯的直觀性和表意性。因此漢字容易辨識,利于聯(lián)想,這就為加快識字帶來極大的便利。直接教學漢字的優(yōu)勢,還因為單個的漢字可編成為朗朗上口、又富有兒童情趣的課文,和強記死背那些本身并無意義、相互間全無內(nèi)在聯(lián)系的拉丁符號,完全是兩種情趣、兩種氛圍,自然也就帶來兩種截然不同的效果,不僅是學習的效率不同,而且在兒童情趣培育上也不一樣。

        有些家長擔心,認字的同時不教拼音,孩子的普通話會說不好。其實,讓學生多聽標準普通話的錄音,就是南方方言區(qū)的孩子,其普通話也可以說得很標準、很流利。

        實驗小學的實踐表明,不先學漢語拼音,并不妨礙兒童學說普通話,這不是他們學習普通話最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。如果是在初步學了普通話和認識了一定數(shù)量的漢字以后,再學習漢語拼音,有利于正音和繼續(xù)提高,而且學習的時間和精力都可大為節(jié)省。

        我們的實驗小學,學生在小學一二年級大量集中識字,快速識字,兩年內(nèi)就識字達到三四千。在這之后的年級再學漢語拼音,效率大大提高了,三四周就學得很好,能準確地拼讀音節(jié),讀準音調(diào)。

        因為有了大量識字閱讀基礎(chǔ),可以讓學生從漢字的讀音中反推出拼音的拼音的拼讀和讀音,并能糾正拼讀的錯誤。同時由于推遲了兩年學拼音,學生的抽象思維能力大大提高了,學習拼音的效率就會大大提高。

        學習拼音,最終的目的還是學好漢字。如果拼音學習的安排,學習效率很低,我們是否應(yīng)該反思,不宜把漢語拼音的學習作為識字的“拐棍”。

        四、建議:恢復古代識字教育傳統(tǒng),先大量識字,漢語拼音只作為漢字發(fā)音和校正發(fā)音的工具

        解放后,我國學校教育基本否定了古代教育,片面強調(diào)識字要合乎兒童興趣,貼近兒童生活,造成低年級識字量銳減。

        我國傳統(tǒng)蒙學采用先識字后讀寫的做法。蒙童用一兩年的時間讀完《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等,可認識近三千字,然后再可以讀“四書”“五經(jīng)”,讀《古文觀止》,大概都可以學習做文章。識字效率十分高。

        如果像我們成人識字一樣,小學生漢語拼音只作為漢字發(fā)音和校正發(fā)音的工具,可以大大提高識字效率,節(jié)約很多時間。

        責任編輯黃日暖

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