張秀霞

在很大程度上，教師的語言決定著課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。數(shù)學(xué)教師同其他學(xué)科教師一樣，在口語、書面語、體態(tài)語和輔助語中，口語仍是其教學(xué)語言的主體。但是，數(shù)學(xué)學(xué)科又具有其特殊性：它要求教師準(zhǔn)確地傳授數(shù)量關(guān)系和幾何圖形的基礎(chǔ)知識，有效地培養(yǎng)計算能力，有序地發(fā)展邏輯思維能力和空間觀念，靈活地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識解決實際問題，并不失時機(jī)地滲透思想品德教育。筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教師的課堂語言要具有“五性”。

一、以情激情，教師的語言要具有感染性

教師在課堂上是否全身心地投入，是否充滿熱情，會直接決定學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，并且在一定程度上左右著學(xué)生的情感和思維。教師精神飽滿、生動激昂的語言，猶如有力的鐘錘，撞擊著學(xué)生的心靈之鐘，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力、思維活動和參與意識調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，使全體學(xué)生處于自覺化，合作化、探索化、投放化狀態(tài)，為取得良好的教學(xué)效果，創(chuàng)造了有利條件。

二、深入淺出，教師的語言要具有啟發(fā)性

當(dāng)教師的語言中既包含著一定“份額”的已知東西，又包含有一定“份額”的未知東西時，建立在思維本質(zhì)上的那種穩(wěn)定的興趣就會被激發(fā)出來。如果教師的講解或提問太深太難，籠罩著學(xué)生的就會是困難重重、無能為力和望塵莫及，久而久之就情感壓抑，思維冷固；反之，如果教師的講解或提問太膚淺，是“反復(fù)咀嚼”，學(xué)生感覺淡而無味，就會產(chǎn)生輕漫情緒，感情漠然，思想懈怠。因此，教師的語言，尤其是提問的語言，要深入淺出地引發(fā)學(xué)生的心智活動，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，知識的內(nèi)化和智能的開發(fā)。當(dāng)學(xué)生在教師的啟發(fā)下，對自己所悟的道理，探求的規(guī)律感到激動而驚奇，并為自己的認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)驕傲不已時，他們就親身體驗到了創(chuàng)造思維的歡樂。這為良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)形成創(chuàng)建了堅實的基礎(chǔ)。

三、寓教于樂，教師的語言要具有趣味性

教師富有趣味性的語言（包含板書的書面語，眼神、手勢表示的體態(tài)語，實物、圖片、音像資料、教具為信號的輔助語等）至少可以起到以下五方面的作用：1. 有利于調(diào)節(jié)師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧愉快的教學(xué)氣氛；2. 把抽象的知識直觀形象化；3. 把靜態(tài)的數(shù)學(xué)概念動態(tài)化；4. 有利于教學(xué)物化活動的順利開展；5. 能挖掘出教材與學(xué)生潛在的智力因素。

例如，“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)點大小變化”是比較枯燥、抽象的內(nèi)容，學(xué)生掌握起來難度較大。在教學(xué)這一內(nèi)容時，我設(shè)計了這樣一個故事：“小數(shù)37.56和375.6是對鄰居，但375.6老是仗著自己大就趾高氣揚(yáng)，總欺侮37.56。小數(shù)點看不慣了，它想出一個辦法煞煞375.6的威風(fēng)。于是，小數(shù)點將自己在375.6身上移動了位置，使之變成了3.756。這樣一移，原來的375.6便一掃往日的威風(fēng)，像泄了氣的皮球。為什么一個小數(shù)點就能把375.6制服呢？”教師的一番述說，變乏味為趣味，變抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)，一下子便磁石般地吸引了學(xué)生的注意力，把他們引上知識的階梯。

四、嚴(yán)密準(zhǔn)確，教師的語言要具有規(guī)范性

數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性是眾所周知的。因此，教師必須規(guī)范自己的課堂語言，不僅要做到語音規(guī)范、詞匯規(guī)范、語法規(guī)范，更重要的是要做到用科學(xué)、規(guī)范的語言來表述數(shù)學(xué)知識。

例如，可以說：“黑板的面是長方形的?！倍荒苷f：“黑板是長方形的。”可以說：“含有未知數(shù)的等式叫做方程?！倍荒苷f：“含有x的等式叫做方程?！笨梢哉f：“4：10和3：9能不能組成比例？”而不能板書出“4：10=3：9”這樣本不成立的等式……

五、機(jī)智敏銳，教師的語言要具有靈活性

教師要把握學(xué)生思想反應(yīng)的脈搏，靈活機(jī)動地創(chuàng)造性地進(jìn)行語言教學(xué)。也就是說教師要善于通過學(xué)生的最細(xì)微表現(xiàn)判斷出學(xué)生的心思，要隨時根據(jù)教學(xué)中的情況，及時地作出反應(yīng)，靈活地處理教學(xué)問題。這就是教師在教學(xué)中的敏銳性。

例如，我在教學(xué)“列方程解答含有兩個未知數(shù)的應(yīng)用題”時，師生合作解答例題，用方程x+3x=180解出x=45（表示桃樹有45棵），3x=3×45=135表示杏樹有135棵）“怎樣來證明解出的結(jié)果是正確的呢？”教師意在啟發(fā)學(xué)生找出檢驗的方法。但由于初次接觸該種檢驗方法，出現(xiàn)了連續(xù)幾位學(xué)生都不能正確檢驗的現(xiàn)象。這時我見機(jī)行事，加以適當(dāng)提示：“怎樣用求出的兩個量去檢驗是否符合題目的兩個條件（兩個量的和為180，一個量是另一個量的3倍）？”學(xué)生茅塞頓開：用“45+135”檢驗是否符合“和”的關(guān)系，用“135÷45”檢驗是否符合倍數(shù)的關(guān)系。

責(zé)任編輯 羅 峰