尹吉娜

新課程理念倡導品德教學回歸生活，強調以兒童現(xiàn)實生活為課程基礎。在品德教學中我們要特別關注兒童正在進行中的現(xiàn)實生活，做到有實效性、針對性。

一、將學生的現(xiàn)實生活引入課程

課程標準在教學建議中提出了“豐富學生的生活經(jīng)驗”、“充實教學內容”和“拓展教學空間”的要求，也就是在教學過程中要克服脫離兒童生活實際、說教式的教育方式。在品德教學中，我盡力做到把本課程的教學內容與學生豐富多彩的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

教學《我和小樹一起成長》時：課前，我先把班上一名學生嬰兒時、幼兒園時、小學時的三張照片做成課件，再布置學生準備一些小時候使用過的物品以及與之相關的故事。上課時，我用課件展示三張照片，請照片中的學生談談成長中的感受，讓鮮活的生活現(xiàn)實與教科書結合成一體，引出了教學主題。再讓學生在小組中分別介紹一件自己小時候使用過的物品，并講一講有關的故事。

印象最深的是，有一位學生帶了大大小小十多雙手套，都是他媽媽一針一線親手做出來的。從一個個真實的故事中學生體會到每個人的成長過程中，父母在養(yǎng)育子女過程中所付出的艱辛，從而讓他們在心中油然升起對家長的愛。

二、通過開展課堂辯論深化明理

學生的道德認識不能只局限于課本，有時必須通過活動拓展認識，深化明理，而開展學生課堂辯論，是達到這一目的的有效途徑。在思想品德教學中，教師通過創(chuàng)設道德認識沖突或抓住學生認識沖突，讓學生采用辯論的方式解決問題，有利于激發(fā)學生的學習興趣，積極思考，主動探究，在辯論中深化明理，提高道德判斷能力和道德行為能力。

我在教學《拒絕誘惑》時，有意安排了學生辯論賽的教學形式，讓學生通過唇槍舌戰(zhàn)來充分發(fā)表自己的看法，最后進行總結和正確引導，肯定學生積極參與的精神，表揚他們勤于思考，善于辯論。

三、教學方式生活化

學生是學習的主體，學生的品德形成和社會性發(fā)展，可以在各種活動中實現(xiàn)。

1. 引導學生通過角色扮演與文本對話

課本劇的角色扮演旨在引導學生與文本進行對話，讓學生融入文本之中，讓文本中的情境形象直觀地呈現(xiàn)在學生面前，喚起他們已有的經(jīng)驗和體驗，并根據(jù)自己的認識水平參與辨析。

教學《我們學會了合作》，我讓學生根據(jù)教材中提供的幾個事例，結合平時的實際進行演出。這些事例有很大一部分是班上學生真實生活的寫照，表演起來入情入境，對學生的觸動較大。表演之后，學生對“怎么合作”有了進一步的認識和感悟。

2. 引進日常生活事件中的角色扮演

引進日常生活事件中的角色扮演，旨在讓學生閱讀文本，加上學生已有的經(jīng)驗，再現(xiàn)生活中的某個片斷，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感。

教學《告別不良生活習慣》，在“怎么告別不良生活習慣”這一環(huán)節(jié)，可讓學生憑借文本范例和各自的生活經(jīng)驗，進行小組討論，設計一些場景，再在組內分工合作進行角色扮演，然后全班展示。學生通過觀察、傾聽、評價，感悟到告別不良生活習慣有多么的重要，進一步提高了學生養(yǎng)成好的生活習慣的能力。

學生品德形成是一個長期的、復雜的、漸進的過程。在教學中，必須在立足課堂的基礎上，引導學生進行“模擬”生活，讓品德從生活中來，又回到生活中去，拓展教學時空。教學《注意交通安全》可以在校園內模擬人行橫道和紅綠燈的場景，讓學生“真實”地體驗應該如何遵守交通規(guī)則，怎樣才是真正遵守交通規(guī)則的行為。

四、將課堂延伸至生活

在教學活動中，我們要善于聯(lián)結課堂內的生活與課堂外的生活，教學應從課堂生活拓展到學生的學校、家庭和社會生活，最大限度地、立體地整合各種教育資源。

教學《愛護我們的家園》，在課前讓學生做調查，了解國際社會和各國政府為了保護環(huán)境所采取的措施，了解環(huán)保人士的感人故事，感受他們?yōu)楸Ｗo環(huán)境所付出的努力和犧牲。并讓學生思考：從身邊保護環(huán)境我們需要做什么？課后，各小組分組采訪學校老師及社區(qū)人員為環(huán)保做了什么？

總之，在教學中教師要樹立一種“教學即生活”和“生活即教學”的觀念，既要讓教學走進兒童的生活，又要讓生活走進成長中的兒童。通過教學，把兒童與其真實的社會生活緊密聯(lián)系起來，有意識地把兒童帶回到真實生活中去，去觀察、感受、體驗、分析、反思他們的生活，使品德教學能更加貼近兒童的生活，體現(xiàn)回歸生活，實現(xiàn)品德教育的生活化。

責任編輯韋英哲