李燕平

有人說書是清涼可口的泉水，讓人清甜解渴；書是新鮮味美的果汁，讓人滋心潤肺；書是香氣撲鼻的綠茶，讓人神清氣爽。那么如何讓孩子喝到那清涼可口的泉水，暢享那新鮮美味的果汁，品味那香氣撲鼻的綠茶呢？筆者覺得最重要的就是先讓孩子有讀書的興趣。那么如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？本文將筆者多年積累的經(jīng)驗和大家分享。

表演助讀

比如在朗讀北京版教材《種子》一課時，有這樣一段句子：頑皮的種子伸了個懶腰，打了個哈欠，懶懶地探出身子向天空瞧了瞧。這幾句話講述的是種子發(fā)芽的過程，如果就是平淡地讀一讀，孩子們自然覺得索然無味。筆者在指導(dǎo)孩子朗讀時，就給孩子們配上了動作。例如，當(dāng)讀到“頑皮的種子伸了個懶腰”時，就帶著孩子伸個懶腰；當(dāng)讀到“打了個哈欠”時，就和孩子們一起打了個哈欠，接著做出探出身子向天空瞧瞧的動作。孩子們一邊做動作一邊讀書，個個都非常開心，下課還在邊背誦邊做動作，這儼然成了孩子們的一個游戲。

低年級孩子年齡小，注意力不集中，而且還特別好動，這樣邊做動作邊讀書可以讓孩子們緩解疲勞，還能吸引孩子的注意力，訓(xùn)練了孩子的朗讀能力，孩子們還特別喜歡這樣讀書。

課文帶讀

教師可以利用一些孩子們感興趣的課文帶動一些相關(guān)文章的閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀量。比如在學(xué)習(xí)北京版教材《小熊開店》一課時，孩子們就被課文精彩的內(nèi)容深深地吸引了?？粗⒆觽兝L聲繪色地讀著課文時，筆者就思考怎樣能讓孩子多讀一些文章呢？于是采用了“一帶一”的方法。在孩子學(xué)習(xí)完課文還在夸贊聰明的猴子采購員時，筆者對孩子們說：“孩子們，自從聰明的猴子當(dāng)了采購員以后，小熊開的商店就紅紅火火。豬八戒看了，也想開一家店，你們想知道八戒開的店都賣些什么嗎？想不想知道八戒的店經(jīng)營得怎么樣呢？”“想！”孩子們異口同聲地回答。接著孩子們都迫不及待地打開了語文讀本，津津有味地讀起了《豬八戒開店》一課。

評價促讀

恰當(dāng)評價學(xué)生的朗讀，適時地表揚、鼓勵學(xué)生，使學(xué)生體驗到讀書的樂趣。有一次筆者給同軌班講《珍珠泉》一課時，課堂氣氛非常活躍，這和筆者對孩子們激勵性的語言有關(guān)。當(dāng)筆者剛進入教室的時候，由于我們之間比較陌生，教室立刻就安靜了下來，學(xué)生靜靜地看著筆者。那是一篇描寫景的文章，應(yīng)該讓學(xué)生在讀中感悟珍珠泉的美，所以筆者決定從朗讀入手。可因為不太熟悉筆者，孩子們顯得非常拘束，沒有幾個人舉手愿意讀出自己的感受。為此，筆者先做了示范朗讀，也許是動情的朗讀打動了孩子，也許是孩子們天生具有挑戰(zhàn)的意識，漸漸地開始有人舉手愿意試著讀一讀了。

焦晨陽是第一個舉手的孩子，雖然語氣不太好，但聲音很洪亮，所以筆者這樣評價：“你的聲音真洪亮，讓每個人都能挺清楚，聽你讀書感覺真敞亮。”逐漸地，舉手的孩子開始多起來。賈欣欣熟練地讀完課文后，筆者則這樣說：“如果你能讀得再慢一點，同學(xué)們更能細(xì)細(xì)地體會珍珠泉的美?！甭犃诉@樣的評價，她帶著笑容坐下了。焦金萍同學(xué)讀完以后，筆者評價道：“李老師想用‘清澈這個詞來形容你的朗讀，因為聽了你的朗讀以后，我感覺就像有一條清澈的小溪從老師身邊流過一樣。你的聲音讓人聽了感覺像泉水一樣透亮?！甭犃诉@些話以后，這個孩子美滋滋地坐下了。這時，就連平時總不完成作業(yè)的一個小女孩也舉起了手，雖然她的朗讀沒有別人流利，但她的音色非常好，所以筆者這樣說到：“你的聲音真有磁性，就像有一塊吸鐵石吸引著我，我特別喜歡聽，希望你以后能讀得更流利一點，好嗎？”她聽了以后也笑了笑坐在了位子上，看得出這是發(fā)自內(nèi)心的笑……仔細(xì)想想，一節(jié)課不一定要有多么精彩的課件，教師師及時到位的評價就能讓孩子都樂于讀書，何樂而不為呢？

故事伴讀

有些古文古詩比較難理解，教師可以給學(xué)生介紹一些和文章相關(guān)的故事，或者介紹一下文章的寫作背景，這樣可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還能豐富學(xué)生的可課外知識，同時對傳統(tǒng)文化的傳承也有一定的作用。比如學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》片段時，在學(xué)生機械化地朗讀完課文以后，筆者給學(xué)生講了“孔融讓梨”“孟母三遷”“五子登科”“黃香扇枕溫席”等故事。這些內(nèi)容在課文中只是一個簡單的句子，并不能讓孩子了解故事的具體內(nèi)容，孩子們讀起來自然沒什么興趣。但通過講解之后，每一句都成了生動有趣的故事。這樣不但加深了對課文內(nèi)容的理解，還激發(fā)了學(xué)生搜集其他故事的興趣，大大加大了學(xué)生的閱讀量。

總之，“興趣是閱讀的先導(dǎo)”。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的策略也是多種多樣的，在選擇的時候要考慮運用策略的必要性，不能為了激發(fā)而激發(fā)，激發(fā)興趣的目的是為了讓學(xué)生更好地閱讀文章。教師要不斷提高教學(xué)藝術(shù)，從教材內(nèi)容和學(xué)生實際出發(fā)，運用各種合理的方法和手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)閱讀的積極性，營造“書香校園”的氛圍。

古人說“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，而筆者卻想改一改這句名言，就讓“書山有路趣為徑，書海無涯樂作舟”吧。

【本文為北京語文現(xiàn)代化研究會第三屆年會論文】

（作者單位：北京市順義區(qū)龍灣屯中心小學(xué)）