譚瑛

高中英語聽力教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽力能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要手段。它作為教學(xué)的核心內(nèi)容，在教學(xué)中起著重要的作用。從現(xiàn)在的英語改革大背景中，它要求學(xué)生不僅能夠完成淺層理解題，更要能夠在快速聽力后透徹理解全文并歸納全文提供的信息，從而進(jìn)行正確的邏輯推理。這就要求學(xué)生必須在平時(shí)的學(xué)習(xí)中訓(xùn)練聽力速度，培養(yǎng)和提高整體理解的聽力能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且在很大程度上束縛了學(xué)生整體聽力能力的培養(yǎng)和提高，更談不上對(duì)速度的訓(xùn)練。所以英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教法，摒棄教學(xué)法的不足，運(yùn)用交際法設(shè)計(jì)聽力課的程序和模式，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與，主動(dòng)參與，從而提高學(xué)生的聽說能力和技巧。

在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，筆者體會(huì)到聽說能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于“教師的引導(dǎo)”和“學(xué)生的聽說及訓(xùn)練”。即讓學(xué)生在教師的具體指導(dǎo)下，進(jìn)行獨(dú)立的聽說實(shí)踐，加強(qiáng)以應(yīng)用為目的的整體訓(xùn)練，以此來達(dá)到高中英語教學(xué)目標(biāo)中“側(cè)重培養(yǎng)聽力能力”這一要求。

“導(dǎo)、聽、練”式英語教學(xué)

“導(dǎo)、聽、練”式英語教學(xué)的意義 “導(dǎo)”指的是以教師為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的閱讀實(shí)踐給予巧妙的導(dǎo)入、正確的引導(dǎo)、精心的指導(dǎo)和及時(shí)的疏導(dǎo)；“聽”指的是以學(xué)生為主體進(jìn)行各種方式的聽及說，如略聽、精聽和復(fù)聽等；“練”指的是以訓(xùn)練為主線，即以聽理解和說技能訓(xùn)練為主軸，以聽說訓(xùn)練和語言表達(dá)訓(xùn)練為副軸的整體訓(xùn)練。這三者互相交融、層層遞進(jìn)，使得整個(gè)聽力教學(xué)過程有導(dǎo)有聽，有說有練；同時(shí)也使主導(dǎo)與主體、教法與學(xué)法、反饋與控制得到和諧的內(nèi)在統(tǒng)一。

英國(guó)著名教學(xué)法專家韋斯特（Michael West）認(rèn)為：“教授英語的基本任務(wù)，首先是培養(yǎng)直接閱讀及聽說能力。”聽本身就是語音、詞匯語法結(jié)構(gòu)以及文化背景知識(shí)等的綜合運(yùn)用，亦是學(xué)生實(shí)踐英語的一項(xiàng)獨(dú)立活動(dòng)。因此，對(duì)學(xué)生來說，提高聽的水平、培養(yǎng)聽及說能力是一個(gè)學(xué)習(xí)方法的問題；而對(duì)教師來說，如何成功有效地組織聽力教學(xué)，更好、更快地培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽、說能力是一個(gè)教學(xué)方法問題。從研究學(xué)生的學(xué)法入手，探討和嘗試的“導(dǎo)、聽、練”式教學(xué)模式正是這兩者的有機(jī)結(jié)合和辯證統(tǒng)一。

“導(dǎo)、聽、練”式英語課文教學(xué)程序 “導(dǎo)、聽、練”式英語聽力教學(xué)程序簡(jiǎn)稱為“導(dǎo)讀程序”。在高中英語聽力教學(xué)中，英語教師首先必須具備扎實(shí)的語言基本功、較強(qiáng)的語言能力和適應(yīng)性，才能在課堂上知道如何把握時(shí)機(jī)和方法加以有效地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生；其次，教師必須認(rèn)真鉆研教材，仔細(xì)揣摩，并針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)好教學(xué)步驟。

教學(xué)操作要領(lǐng)和實(shí)例

聽力材料的巧妙導(dǎo)入 聽力材料的導(dǎo)入，實(shí)質(zhì)上就是最初呈現(xiàn)，也是聽力教學(xué)的“序曲”。巧妙而恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能先聲奪人，使學(xué)生在心理上和知識(shí)上做好學(xué)習(xí)上的必要準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)興趣和求知欲，從而自然地過渡到新內(nèi)容的教學(xué)。導(dǎo)入部分應(yīng)力求做到新穎別致、簡(jiǎn)練到位。聽導(dǎo)入后，為了進(jìn)一步讓學(xué)生初步感知材料內(nèi)容，還可以趁熱打鐵，在學(xué)生興趣得到激發(fā)時(shí)，進(jìn)行“聽前活動(dòng)”為正式閱讀做準(zhǔn)備。針對(duì)中學(xué)英語教材課文類型較多的特點(diǎn)，可以采用靈活多樣的聽力導(dǎo)入方法，設(shè)計(jì)恰當(dāng)精煉的導(dǎo)入語進(jìn)行聽的導(dǎo)入。下面試舉幾種常見的導(dǎo)入形式。

一是直觀導(dǎo)入法。常用的直觀教具大致有圖片、幻燈片、投影片、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物、多媒體等，教師可視具體情況靈活運(yùn)用。二是事件或故事導(dǎo)入法?！邦}材緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活”是高中教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)。教師可以從此入手，利用學(xué)生關(guān)心或熟悉的實(shí)例來導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和實(shí)用感。三是自由交談或討論導(dǎo)入法。這是最常見、最通用的一種方法，關(guān)鍵在于教師用簡(jiǎn)練的語言引出情境。教師利用新課開始前幾分鐘和學(xué)生進(jìn)行自由交談，或順著值日生的Daily Talk進(jìn)行交談，這樣不知不覺地引入新課。這種方法過渡自然，能把學(xué)生從無意注意引向有意注意，加深對(duì)新課的印象。

聽力的導(dǎo)入方法很多。不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入技巧，將新內(nèi)容有機(jī)地融合在導(dǎo)入活動(dòng)中。同時(shí)注意時(shí)間不宜過長(zhǎng)，3-5分鐘為宜。導(dǎo)入方法除上述三種以外，還有情景導(dǎo)入法、表演導(dǎo)入法、背景導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、音樂導(dǎo)入法、圖示導(dǎo)入法、單詞、短語或句子導(dǎo)入法等等。其實(shí)，“導(dǎo)”無定法，切忌生搬硬套。英語教師應(yīng)仔細(xì)琢磨，認(rèn)真準(zhǔn)備，靈活運(yùn)用合適的導(dǎo)入方法，并在使用中不斷創(chuàng)新，而且有些方法可根據(jù)聽力材料需要結(jié)合起來同時(shí)使用。

“聽”過程的正確引導(dǎo) “聽是理解和吸收信息的手段”，聽的目的是為了獲取信息。因此聽的過程實(shí)質(zhì)上就是獲取信息的過程；而信息獲得的多少，又關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽。

應(yīng)該通過聽力課的教學(xué)鍛煉學(xué)生獵取信息的能力，使他們?cè)诳陬^及書面交際中增強(qiáng)識(shí)記、理解詞匯的能力，猜測(cè)、判斷語義的能力。聽的過程中也學(xué)習(xí)語音、語法等基礎(chǔ)知識(shí)，但學(xué)習(xí)這些內(nèi)容是為了學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容服務(wù)的，而且它們?cè)诒贿\(yùn)用中可得到自然的鞏固、加深和發(fā)展。反之，如果把語言基礎(chǔ)知識(shí)從它的載體（文章的思想內(nèi)容）上剝離下來，孤立地教學(xué)一個(gè)個(gè)語言點(diǎn)，所理解到的知識(shí)便會(huì)成為無本之木、無源之水。這無助于提高學(xué)生的英語興趣，無助于學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高，無助于聽說技能和習(xí)慣的培養(yǎng)。因此聽力課的教學(xué)過程應(yīng)該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體、局部、整體”的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體聽與說的訓(xùn)練。

一是淺層聽，整體上了解材料大意和輪廓。這一步，采用泛聽或略聽的方式，引導(dǎo)學(xué)生快速聽全文，了解材料的大意和中心思想，讓學(xué)生“見之森林”，知其概貌。泛聽或略聽就是讓學(xué)生快速瀏覽全文，并通過標(biāo)題和主題句，對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖形成整體印象。之后，教師可設(shè)計(jì)練習(xí)檢測(cè)閱讀效果，幫助學(xué)生捕獲信息，練習(xí)可采用判斷正誤、排序和選擇填空等形式。

二是深層聽，局部了解材料的主要情節(jié)和要點(diǎn)。這一步，采用精讀或細(xì)讀的方式引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，抓住情節(jié)掌握要點(diǎn)。在泛聽或略聽之后，學(xué)生已知曉文章大意，教師應(yīng)指導(dǎo)他們運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文中信息進(jìn)行邏輯推理和分析判斷，幫助學(xué)生掌握課文的段落結(jié)構(gòu)，分析各段之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解人物性格、事實(shí)原因、事物發(fā)展規(guī)律、作者的觀點(diǎn)以及文章字里行間的深層含義。

為達(dá)到以上目的，教師還要答疑解難。對(duì)文中影響聽的語法和語言點(diǎn)，教師要適當(dāng)講解，但不可游離于課本之外太遠(yuǎn)。在這個(gè)過程中必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，讓學(xué)生作為聽說實(shí)踐活動(dòng)的主角。教師應(yīng)多角度、多層次、多形式地為學(xué)生設(shè)計(jì)聽說活動(dòng)，使所有學(xué)生全程參與聽說過程。教師可嘗試用時(shí)間排序法、通篇提要法、深層提問法、圖示法、瞻前顧后法、句式轉(zhuǎn)變法等等。

三是重復(fù)聽，整體把握篇章結(jié)構(gòu)和文章宗旨、內(nèi)涵。這一步是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)讀材料，讓學(xué)生再?gòu)闹行乃枷氤霭l(fā)，高屋建瓴，整體把握篇章結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)涵和作者觀點(diǎn)，讓學(xué)生重新系統(tǒng)地、深層次地理解課文。

在上兩步教學(xué)活動(dòng)中，教師是幫助學(xué)生循文章的脈絡(luò)而進(jìn)，是引導(dǎo)學(xué)生完整而順暢地感知全文，并未展開，屬于線性思維。如果停留在這一步，不向立體思維發(fā)展，理清全文的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生就很難透過讀物掌握其“言外之意”，更不利于培養(yǎng)聽說能力。在這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，使其得到強(qiáng)化和鞏固，同時(shí)使學(xué)生掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。這一階段的操練要突出知識(shí)的綜合性和語言的交際功能，要讓學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)。

這一步所使用的主要方法是圖表法、對(duì)比法、時(shí)間順序法、文體結(jié)構(gòu)分析法、檢驗(yàn)法和歸納法等。其中圖表法和對(duì)比法為使用最多的方法。圖表法，圖表的作用是把語言知識(shí)和文章內(nèi)容統(tǒng)一在課文篇章的立體網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，它易懂易操作。對(duì)比法，新聞報(bào)道體裁的文章，現(xiàn)實(shí)感強(qiáng)，材料較具體，時(shí)間地點(diǎn)數(shù)字等都有明確的交代。此類文章常有對(duì)立的詞語或數(shù)字，教師引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)立面找出進(jìn)行對(duì)比，不用解釋，學(xué)生就清楚地了解了作者的意圖。

聽說技能的精心指導(dǎo) 在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立聽是培養(yǎng)學(xué)生英語自學(xué)能力的關(guān)鍵所在，而聽力技能在一定程度上直接影響到速度、效率和理解的程度。如果教師有意識(shí)地在聽力教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生聽的技能加以精心指導(dǎo)和訓(xùn)練，則有利于學(xué)生說的能力的早日形成和提高。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，主要從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的聽力技能加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。

一是快速瀏覽，抓住關(guān)鍵詞和主題句技能的培養(yǎng)。在聽的過程進(jìn)行第一步時(shí)，教師讓學(xué)生采用跳讀或略讀的方法快速默讀課文，著重指導(dǎo)他們?nèi)绾稳ププ【渥又械年P(guān)鍵詞和段落里的主題句，以便更快地了解課文大意，為聽做好準(zhǔn)備。一般來說，關(guān)鍵詞都會(huì)交代文章或段落的when、where、what、why、who之類的問題。主題句一般都出現(xiàn)在文中段落的首句或末句（有時(shí)也出現(xiàn)在中間），能概括說明該段的主要意思或觀點(diǎn)，是文章的骨架所在。這樣，學(xué)生就可以充分利用這些技巧，邊讀邊有意識(shí)地去尋找他們所需的信息，從而提高聽力速度和效率。

二是獨(dú)立的分析判斷能力和合乎邏輯的抽象思維能力的培養(yǎng)。這兩項(xiàng)技能是聽力理解深層次的要求，要求學(xué)生在獲取文章一定量的信息之后，進(jìn)行加工、制作，去粗存精，去偽存真，做出正確的、合乎邏輯的判斷推理，更主要的是讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，培養(yǎng)“用英語思考”的習(xí)慣和能力，避免翻譯式的理解。

三是聽力疑難的及時(shí)疏導(dǎo)。學(xué)生在聽的過程中總會(huì)碰到一些閱讀疑難，由于學(xué)生本身的學(xué)識(shí)水平、社會(huì)閱歷等方面的因素，很難自行掃除，這時(shí)就需要教師及時(shí)疏導(dǎo)。聽力疑難的疏導(dǎo)很難列出具體的方法，它要求英語教師不斷提高自身素質(zhì)，豐富專業(yè)知識(shí)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并克服種種困難，在實(shí)踐中進(jìn)行不斷總結(jié)和創(chuàng)新。疑難力疏導(dǎo)的及時(shí)、清楚、簡(jiǎn)練要靠教師在備課時(shí)認(rèn)真作好準(zhǔn)備。

四是綜觀全局，巧妙結(jié)課。古人寫文章講究設(shè)計(jì)一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)有力、發(fā)人深思的結(jié)尾，并形象地稱之為“豹尾”。教學(xué)也應(yīng)注意課堂教學(xué)結(jié)尾的設(shè)計(jì)，做到善始善終。另外，在下課前的幾分鐘，學(xué)生容易因疲勞而精神放松，出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。這就要求教師綜觀全局，巧妙設(shè)計(jì)結(jié)尾，有效利用課堂教學(xué)中最后的幾分鐘時(shí)間。英語聽說課的結(jié)尾可采用復(fù)述式、練習(xí)式、競(jìng)賽式、討論式、表演式、發(fā)散式或首尾呼應(yīng)式等等。英語教師應(yīng)根據(jù)聽力過程中所使用的方法和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況靈活運(yùn)用各種結(jié)尾方式，使課文教學(xué)效果達(dá)到最好。

聽力課的結(jié)課應(yīng)遵循“過渡自然、前后呼應(yīng)”和“梳理歸納、畫龍點(diǎn)睛”的原則。只有這樣，才能使學(xué)生保持旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的課堂教學(xué)效果。

初步收效

“導(dǎo)、聽、練”式英語聽力教學(xué)改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)就是一種學(xué)習(xí)指導(dǎo)性的教學(xué)方法。其教學(xué)過程充分體現(xiàn)了英語課堂教學(xué)“多層次、快節(jié)奏、多信息、高密度、重操練、勤反復(fù)”等一系列特征，同時(shí)也體現(xiàn)了外語教學(xué)的諸原則。在教學(xué)實(shí)踐中，我們運(yùn)用“導(dǎo)、聽、練”模式進(jìn)行英語聽力教學(xué)所取得的成效主要有以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)，聽說意識(shí)明顯增強(qiáng)。即明確了學(xué)習(xí)英語的目的是交際，從而大大激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行說實(shí)踐的興趣和動(dòng)機(jī)。二是學(xué)生聽英語材料的方法、技巧和效率有了明顯的改進(jìn)和提高。漸漸地，在他們進(jìn)行操練時(shí)能夠較熟練地運(yùn)用各種方法和技能，大多數(shù)學(xué)生有了學(xué)習(xí)英語的成就感和輕松感。三是教師循序漸進(jìn)，盡可能多地由淺入深，使得學(xué)生在具體的語言環(huán)境中習(xí)慣用英語交際，用英語思考。四是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊讀邊練，不斷地檢測(cè)自己，不斷地相互交流，口語和筆頭（書面）表達(dá)能力同時(shí)得到了加強(qiáng)，并在語言的實(shí)際運(yùn)用中潛移默化地形成了語感。五是在聽說基本技能得到提高的同時(shí)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)在大量的閱讀實(shí)踐中也不斷得到鞏固和深化，英語成績(jī)也逐步提高了。六是這種課文聽說教學(xué)方式更適合基礎(chǔ)較好的高中學(xué)生群體。

（作者單位：北京市懷柔區(qū)第一中學(xué)）