韓孝紅

聽(tīng)評(píng)課是集體教研活動(dòng)最真實(shí)的形式，是教學(xué)研究與學(xué)校管理最有效的手段，也是教師相互了解的重要途徑。聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)能使教師的教學(xué)理念得以升華，教師的教研能力得以加強(qiáng)，教師的教學(xué)技巧得以改進(jìn)，教師的業(yè)務(wù)知識(shí)水平在不知不覺(jué)中得以提高。

開(kāi)展集體研討活動(dòng)

筆者所在幼兒園地處農(nóng)村，教職工的教學(xué)研討能力還處于最基本的水平，在聽(tīng)評(píng)課方面還存在著一些誤區(qū)：①流于形式，聽(tīng)課時(shí)熱情高、思量少，評(píng)課時(shí)幾乎都是敷衍的話或客套的話；②方法不恰當(dāng)，重“聽(tīng)”輕“評(píng)”，對(duì)自評(píng)和他評(píng)不能掌握要領(lǐng)；③效率不高，能看出問(wèn)題，但不會(huì)提出改進(jìn)的措施或建議性的意見(jiàn)；④理論支撐不夠，知其然卻不知其所以然；⑤教師對(duì)集體教研活動(dòng)本身的觀念還比較陳舊。后來(lái)，在園長(zhǎng)不斷堅(jiān)持下，聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)正常開(kāi)展。漸漸地，大家發(fā)現(xiàn)，這樣的聽(tīng)評(píng)課無(wú)論是選擇教材，還是組織教學(xué)，無(wú)論是活動(dòng)目標(biāo)的界定，或是評(píng)課議課，讓每個(gè)人或多或少地都有了不同層次的收獲和提高。正?；亻_(kāi)展集體研討活動(dòng)，既能讓教師克服膽怯心里，又能讓教師在互相學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)、共同提高。

聽(tīng)課活動(dòng)中的理念和知識(shí)的更新與積淀 不同的教師，有著不同的講課風(fēng)格、教學(xué)方法和教學(xué)理念等。首先，先進(jìn)的教學(xué)理念讓大家有了很深的感觸。在展示課中，早已沒(méi)有了以往的“填鴨式”灌輸?shù)暮圹E，而是時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神和理念。幼兒在自主、愉悅的氣氛中不知不覺(jué)地接收了新知識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)興趣也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。其次，對(duì)大家的知識(shí)點(diǎn)起了很好的積淀作用。例如，大班社會(huì)活動(dòng)《我認(rèn)識(shí)的標(biāo)志》中有許多標(biāo)志，如當(dāng)心中毒的標(biāo)志、安全樓梯的標(biāo)志等，大家平常并沒(méi)有去留意，這些標(biāo)志都在傳達(dá)什么？通過(guò)聽(tīng)課，終于懂得這些標(biāo)志性的符號(hào)所賦予的真正含義，以便更好地去遵守生活中的各項(xiàng)規(guī)則。另外，新的教學(xué)方法和形式也令人大開(kāi)眼界，耳目一新。例如，在一次音樂(lè)領(lǐng)域的聽(tīng)課中，園長(zhǎng)要我們將本學(xué)期幼兒所學(xué)的歌曲來(lái)一次大展示。沈老師巧妙地以“毛毛蟲(chóng)”為線索：毛毛蟲(chóng)要去找一件寶貝，媽媽告訴它“寶貝藏在老爺爺那兒”，毛毛蟲(chóng)爬呀爬呀，爬過(guò)了許多地方，也遇到了一些小動(dòng)物，于是《小猴子爬樹(shù)》《在農(nóng)場(chǎng)里》《摘果子》《學(xué)做解放軍》《鞋匠舞》等一首首歌曲在有趣的故事情節(jié)下被演繹得淋漓盡致。最后，毛毛蟲(chóng)穿上了老爺爺給的一雙水晶鞋，變成了一只花蝴蝶，歌舞表演《蝴蝶找花》很自然地給活動(dòng)畫(huà)上了完美的句號(hào)。

評(píng)課活動(dòng)中的膽量和契點(diǎn)的鍛煉與把握 聽(tīng)課結(jié)束了，最讓教師感到頭疼的就是接下來(lái)的評(píng)課環(huán)節(jié)。許多老師都有這樣的顧慮：“我這句話說(shuō)出去會(huì)不會(huì)得罪人？”“我有沒(méi)有說(shuō)在點(diǎn)子上？”“我想說(shuō)的都被別人說(shuō)了，輪到我時(shí)，該說(shuō)什么呢？”所以每次一到評(píng)課環(huán)節(jié)，教師們往往啞雀無(wú)聲；這時(shí)，園長(zhǎng)也很是著急，沒(méi)辦法就開(kāi)始點(diǎn)名。現(xiàn)在，活動(dòng)開(kāi)展得多了，鍛煉次數(shù)多了，漸漸地，教師們膽量變大了，看問(wèn)題的角度也就不一樣了，契入點(diǎn)把握得也更準(zhǔn)確了，想說(shuō)的話題越來(lái)越多。教師的態(tài)度、表情、肢體語(yǔ)言，教師的隨機(jī)應(yīng)變，教師的教學(xué)方法和形式以及教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接等，都成了共同討論的話題?？梢哉f(shuō)，聽(tīng)評(píng)課，既讓我們?cè)诓粩嗟腻N煉中收獲了成長(zhǎng)的喜悅，又對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起到推動(dòng)作用。

活動(dòng)中的教材和目標(biāo)的選擇與制定 聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的開(kāi)展，看似在聽(tīng)、評(píng)別人，實(shí)質(zhì)上不只是對(duì)上課者來(lái)說(shuō)是一種提升，對(duì)聽(tīng)評(píng)者自身的教學(xué)更是有很大的幫助和提高。通過(guò)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的開(kāi)展，教師們對(duì)教材內(nèi)容的選擇和活動(dòng)目標(biāo)的制定有了更深刻的認(rèn)識(shí)——內(nèi)容和目標(biāo)的適合與合理，是有效教學(xué)的核心。首先，教材內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)適合性。所選的教材內(nèi)容，必須是幼兒感興趣的；符合幼兒的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有水平；有一定的時(shí)代性和新穎性。其次，活動(dòng)目標(biāo)的制定要體現(xiàn)合理性。所定目標(biāo)，要符合幼兒的發(fā)展水平，切忌定位過(guò)高或過(guò)低；要具體明確，可操作，可評(píng)價(jià)。

培訓(xùn)講座的設(shè)計(jì)

幼兒園可不定期開(kāi)展培訓(xùn)講座活動(dòng)，講座的內(nèi)容和形式是多種多樣的。比如：教師的技能技巧、教師的語(yǔ)言和教態(tài)、教育教學(xué)理論、教學(xué)形式和方法的采用、活動(dòng)目標(biāo)的制定、教材的選擇以及聽(tīng)評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)框架等，都可以成為講座的內(nèi)容。講授者可以是園內(nèi)資深的管理者或能力強(qiáng)的教師，也可以是市級(jí)的幼教專家或網(wǎng)上的知名教授。講座可以采取專家講教師聽(tīng)的傳統(tǒng)形式，也可以是講授者與聽(tīng)講者互動(dòng)的形式。講座既可在本園進(jìn)行，也可組織教師走出園門(mén)。講座既可以激勵(lì)一個(gè)人的求知欲，又可以與講授者同步思考、構(gòu)建體系；既擴(kuò)大教師的知識(shí)面，又開(kāi)闊了大家的眼界；既能提高教師自身的教育教學(xué)能力和水平，又為教師的聽(tīng)評(píng)活動(dòng)提供有力的理論依據(jù)。

分析研討的作用

開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)分析研討活動(dòng)，也是提高農(nóng)村幼師聽(tīng)評(píng)課能力的重要途徑之一。每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，可以組織教師對(duì)任一領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行研討，從教材的選擇到活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程以及活動(dòng)結(jié)果、活動(dòng)反思等方面，一一分析，找出其優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)的措施，這對(duì)教師以后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)有很大的幫助和提高。教學(xué)設(shè)計(jì)分析活動(dòng)的開(kāi)展是為教師搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升教師對(duì)活動(dòng)的分析能力，掌握活動(dòng)的分析方法，從而提高教師的理論水平，促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提高。

（作者單位：江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)中心幼兒園）