沈芳

小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)為基礎(chǔ)，形成良好的科學(xué)習(xí)慣。課堂教學(xué)時(shí)間是一個(gè)常量，而科學(xué)探究是一個(gè)變量，所以下課鈴聲不能是科學(xué)探究的終結(jié)。如果下課鈴響了，而學(xué)生的頭腦中卻仍有許多的問號(hào)、省略號(hào)或是驚嘆號(hào)……也許，這比畫上一個(gè)句號(hào)更重要，也更有價(jià)值?？茖W(xué)課要解決的不僅僅是知識(shí)的問題，課堂上的探究性學(xué)習(xí)只是一個(gè)起點(diǎn)，每一個(gè)發(fā)現(xiàn)只是一個(gè)個(gè)站臺(tái)，科學(xué)探究沒有終點(diǎn)。

現(xiàn)象描述

《馬鈴薯在水中的沉浮》是繼“沉的物體和浮的物體”之后，從另一個(gè)角度探究影響物體沉浮因素的一課，這一課主要從液體的角度來研究。在教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了馬鈴薯在一大一小兩個(gè)燒杯中，一個(gè)沉、一個(gè)浮，為什么呢？經(jīng)過猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（放在金屬勺中用火燒一燒）、驗(yàn)證（使馬鈴薯浮起來的水燒過以后，金屬片上有一些白色的粉末），這些白色的晶體是什么呢？是食鹽嗎？從科學(xué)的角度無法確定，即使到最后制作一杯鹽水，使馬鈴薯浮起來以后，這杯是不是鹽水還是無法確定。下課以后，許多學(xué)生都問我：“老師，這杯到底是什么水？”筆者沒有直接回答學(xué)生的問題，而是留給學(xué)生思考。

問題診斷

科學(xué)課要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，科學(xué)課首先應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性，教知識(shí)，教方法，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。科學(xué)具有準(zhǔn)確性、精確性、嚴(yán)密性的特征。小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)要求他們具有嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的科學(xué)態(tài)度。決不能是“大概”“應(yīng)該是”等模糊概念。這些白色的晶體是什么呢？從科學(xué)的角度無法確定。到最后學(xué)生制作了一杯鹽水，使馬鈴薯浮起來，原來這杯是不是鹽水呢？還是無法確定，這正是科學(xué)性的體現(xiàn)。

很多時(shí)候由于課堂時(shí)間的限制，講解的內(nèi)容也會(huì)受限，就像《馬鈴薯在水中的沉浮》一課，學(xué)生制作了一杯鹽水讓馬鈴薯浮起來之后，已經(jīng)接近下課了，沒有更多的時(shí)間小結(jié)。如果最后可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試，不用食鹽，用白糖或味精能不能讓馬鈴薯浮起來。課的結(jié)尾如果能加上這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生就會(huì)明白使馬鈴薯浮起來的是液體輕重發(fā)生了變化，而不是食鹽“獨(dú)特的本領(lǐng)”，學(xué)生的思維也不會(huì)局限于“這杯水是不是鹽水”了。

學(xué)生對(duì)這杯水的好奇引起了筆者思考，科學(xué)探究究竟應(yīng)將學(xué)生引向何方，科學(xué)探究的目標(biāo)定位又是什么呢？《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將“科學(xué)探究的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”分為八個(gè)方面，其中“思考與結(jié)論”部分的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：“①能嘗試不同的方式分析和解讀數(shù)據(jù)，對(duì)現(xiàn)象作合理的解釋；②能考慮對(duì)同一現(xiàn)象做不同的解釋；③能反思自己的探究過程，將探究的結(jié)果與假設(shè)相比較?！笨茖W(xué)探究需要思維活動(dòng)，需要學(xué)生與老師的思考，對(duì)自己的探究過程與解釋進(jìn)行反思。這使筆者對(duì)科學(xué)課的結(jié)尾也產(chǎn)生了一些思考。在“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”這一理念的指導(dǎo)下，現(xiàn)在的科學(xué)課堂已發(fā)生了明顯的變化，探究已成為大多數(shù)科學(xué)教師的共同追求，但分析一些教學(xué)事實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，課堂上不少的探究?jī)H僅是處在“動(dòng)動(dòng)手”的層次上，在“熱鬧”的背后學(xué)生缺乏一些理性的思考，課堂的小結(jié)是我們不容忽視的重要環(huán)節(jié)。

教學(xué)對(duì)策

元代文人喬夢(mèng)符談到寫“樂府”的章法時(shí)提出“鳳頭”“豬肚”“豹尾”之喻。文章有這樣的要求，那么一堂課如何讓它有內(nèi)涵，有深度，學(xué)生在體驗(yàn)科學(xué)探究樂趣的同時(shí)能更有思考，這就需要在課堂的結(jié)尾形成一個(gè)有力的“豹尾”?？茖W(xué)課堂需要怎樣才能形成這樣的“豹尾”呢？科學(xué)教師要有這樣的意識(shí)，并給予時(shí)間上的保證，給科學(xué)課一個(gè)有思考、有深度的結(jié)尾，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容嘗試不同形式的結(jié)課：

歸納式的結(jié)課 在一節(jié)課或單元學(xué)習(xí)的最后對(duì)本節(jié)課或本單元內(nèi)容進(jìn)行梳理與總結(jié)，知識(shí)的構(gòu)建是通過已有的概念對(duì)事物的觀察和認(rèn)識(shí)開始的，學(xué)習(xí)就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容。為了使學(xué)習(xí)有意義學(xué)生把整個(gè)單元的知識(shí)和學(xué)過的概念聯(lián)系起來，形成圖示，這就是建構(gòu)概念圖。

開放式的結(jié)課 探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式，處于核心地位，追求“開放性”極為重要，在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的開放性觀念應(yīng)滲透到我們的每一次教學(xué)中，如何在探究學(xué)習(xí)中實(shí)施開放性教學(xué)，這是值得我們思考的?！疤岢鲆粋€(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！碧骄啃詫W(xué)習(xí)是從“提出問題”開始的，對(duì)于提出的問題進(jìn)行“假設(shè)”“制定計(jì)劃”“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”等一系列活動(dòng)，問題最后一定要解決嗎？這是本課的一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，是一種開放的觀念。在課的結(jié)尾，需要我們經(jīng)常問一問：“你還有什么問題？”“你還想研究什么？”通過這樣的結(jié)尾，將課堂的研究向課外延伸。

問題式的結(jié)課 如五年級(jí)《擺的研究》一課，學(xué)生在研究了擺長(zhǎng)、擺錘與擺動(dòng)快慢的關(guān)系之后，發(fā)現(xiàn)了擺長(zhǎng)長(zhǎng)擺動(dòng)慢，擺長(zhǎng)短擺動(dòng)快，擺的擺動(dòng)速度與擺錘重量無關(guān)。在課的最后設(shè)計(jì)了兩個(gè)擺繩長(zhǎng)短一樣，但擺錘的長(zhǎng)短不同的擺，通過實(shí)驗(yàn)觀察，發(fā)現(xiàn)擺動(dòng)快慢不一樣。課的結(jié)尾拋出一個(gè)問題，再次激發(fā)學(xué)生探究興趣，引發(fā)學(xué)生新的質(zhì)疑和繼續(xù)探究的興趣，將探究活動(dòng)延伸到課后。

（作者單位：江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)城中校區(qū)）