◎曾建興

期望理論的視角：高級(jí)教師評(píng)“正高”的可能性

◎曾建興

中小學(xué)教師職務(wù)增設(shè)正高級(jí)職稱。“正高”評(píng)審條件的制定至關(guān)重要，要慎之有慎。從期望理論視角，要防止馬太效應(yīng)，職稱和榮譽(yù)不能混淆，“高級(jí)”榮譽(yù)稱號(hào)不應(yīng)該作為申報(bào)正高的必備條件。應(yīng)提高高級(jí)教師評(píng)“正高”的期望值，讓絕大多數(shù)高級(jí)教師評(píng)“正高”有可能性。

正高條件；期望理論；榮譽(yù)；職稱

2015年8月28日，人力資源社會(huì)保障部教育部《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“指導(dǎo)意見(jiàn)”）出臺(tái)。中小學(xué)教師職務(wù)增設(shè)正高級(jí)職稱，體現(xiàn)了中國(guó)各級(jí)教師職稱評(píng)審更加公平，提升了中小學(xué)教師專業(yè)地位，將對(duì)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響，高級(jí)教師有了新的追求目標(biāo)，有助于預(yù)防職業(yè)倦怠。最高級(jí)別“正高”的條件格外引人注目，針對(duì)中小學(xué)教師職務(wù)“正高”職稱應(yīng)具備的條件這一前瞻性問(wèn)題進(jìn)行探討，有其現(xiàn)實(shí)意義。

根據(jù)“指導(dǎo)意見(jiàn)”各省出臺(tái)了“深化中小學(xué)教師職稱制度改革實(shí)施方案”。X省中小學(xué)教師申報(bào)正高除其它條件外，至少還需具備下列條件中的一項(xiàng)：第一，被評(píng)為省特級(jí)教師，或省百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象，或市級(jí)以上名教師、名校長(zhǎng)、名班主任。第二，被聘為高校或教育學(xué)院兼職教授，并承擔(dān)過(guò)培養(yǎng)碩士研究生工作。第三，參加過(guò)經(jīng)省級(jí)以上教育行政部門(mén)審定的教材編寫(xiě)。

Y省申報(bào)正高必備條件：“從教以來(lái)，獲得公開(kāi)教學(xué)競(jìng)賽（教學(xué)技能競(jìng)賽）省級(jí)一等獎(jiǎng)或國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)以上，或者獲得省特級(jí)教師、省級(jí)以上學(xué)科教學(xué)帶頭人、市級(jí)以上名師名校長(zhǎng)稱號(hào)?！?/p>

還有些省（市、自治區(qū)）也有類似的規(guī)定，這些規(guī)定是否合理？從期望理論的視角分析如下：

一、期望理論視角：莫讓“正高”成絕大多數(shù)高級(jí)教師的畫(huà)餅

期望理論是由美國(guó)著名心理學(xué)家和行為科學(xué)家維克托·弗魯姆于1964年在《工作與激勵(lì)》中提出來(lái)的激勵(lì)理論。弗魯姆認(rèn)為，對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，目標(biāo)對(duì)調(diào)動(dòng)他積極性的動(dòng)力有多大，即激勵(lì)力量（motivation）有多大，取決于目標(biāo)效價(jià)（valence）和期望概率（expectancy）乘積。期望理論的公式是：M=V×E

針對(duì)中小學(xué)高級(jí)教師這個(gè)群體而言，激勵(lì)力量是指“正高”目標(biāo)使高級(jí)教師的積極性、內(nèi)部潛能被激發(fā)的強(qiáng)度。它表明被激發(fā)的高級(jí)教師工作動(dòng)機(jī)的大小，即為達(dá)到“正高”目標(biāo)而作的努力程度。

目標(biāo)效價(jià)是指“正高”目標(biāo)對(duì)于滿足高級(jí)教師需要的價(jià)值，通俗說(shuō)就是高級(jí)教師對(duì)“正高”教師的價(jià)值看得多大。

期望概率是指高級(jí)教師對(duì)自己的行為能否導(dǎo)致所想得到的工作績(jī)效和目標(biāo)（正高）的主觀概率，即主觀上估計(jì)達(dá)到正高目標(biāo)的可能性。

對(duì)某個(gè)目標(biāo)，如果他估計(jì)完全有可能實(shí)現(xiàn)，這時(shí)，期望概率為1（最大）；反之，如果他估計(jì)完全不可能實(shí)現(xiàn)，期望概率為0（最小）。通常情況下，期望概率處于0～1之間。

這一公式表明：激勵(lì)力量是目標(biāo)效價(jià)和期望概率這兩個(gè)變量的乘積。高級(jí)教師對(duì)“正高”教師的價(jià)值看得越高，主觀上估計(jì)達(dá)到正高目標(biāo)的可能性越大，激勵(lì)力量也就越大。反之亦然。如果其中一個(gè)變量為零，激勵(lì)力量也就為零。這就說(shuō)明了為什么一個(gè)非常有吸引力的目標(biāo)有時(shí)卻競(jìng)?cè)弧盁o(wú)人問(wèn)津”。

目標(biāo)效價(jià)和期望概率的不同結(jié)合，將產(chǎn)生不同的激勵(lì)力量：

由此可見(jiàn)，要使被激勵(lì)對(duì)象的激勵(lì)力量最大時(shí)，目標(biāo)效價(jià)和期望值必須高。只要目標(biāo)效價(jià)與期望概率中有一項(xiàng)的值低時(shí)，對(duì)被激勵(lì)的對(duì)象來(lái)說(shuō)就缺乏激勵(lì)力量。

省特級(jí)教師、省級(jí)以上學(xué)科教學(xué)帶頭人或省百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象、市級(jí)以上名師名校長(zhǎng)名班主任等稱號(hào)，是一種政治性或業(yè)務(wù)性的榮譽(yù)，是極少數(shù)優(yōu)秀和做出特殊貢獻(xiàn)的教師所擁有的稱號(hào)。例如，筆者所在的建甌市有4000多位在職中小學(xué)教師，獲得省特級(jí)教師、省級(jí)以上學(xué)科教學(xué)帶頭人、市級(jí)以上名師名校長(zhǎng)稱號(hào)不足33人，“高榮譽(yù)”稱號(hào)教師占全體教師比例不到1%。絕大多數(shù)高級(jí)教師評(píng)“正高”可望而不及，“望峰興嘆”，期望概率低，將難以產(chǎn)生激勵(lì)力量。

深圳大學(xué)師范學(xué)院附屬中學(xué)正高教師胡興松在《直言中小學(xué)“正高”評(píng)審的公平公正》寫(xiě)到：“中小學(xué)設(shè)置正高級(jí)教師職稱，不應(yīng)當(dāng)只是少數(shù)教師的專利，而應(yīng)是對(duì)廣大中小學(xué)教師的陽(yáng)光普照，至少是一部分教師終身從事教師職業(yè)、通過(guò)自己的努力工作可以達(dá)到的……如果廣大中小學(xué)教師對(duì)‘正高’終身都不可企及，那么，中小學(xué)‘正高’的設(shè)置，就不能充分發(fā)揮甚至?xí)テ浼?lì)與促進(jìn)作用?！?/p>

非常優(yōu)秀的教師，取得了顯著成績(jī)，因年齡、所在單位、所任的學(xué)科等原因無(wú)法評(píng)上特級(jí)教師、省級(jí)以上學(xué)科教學(xué)帶頭人、市級(jí)以上名師的教師大有人在。如果終身從事教師職業(yè)且認(rèn)為評(píng)正高有價(jià)值的高級(jí)教師，通過(guò)自己非常努力工作卻永遠(yuǎn)達(dá)不到正高，他的期望概率是零，激勵(lì)力量也就為零。那么，中小學(xué)“正高”的設(shè)置，就不能充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，甚至?xí)鸱醋饔茫安ハ碌氖驱埛N，收獲的是跳蚤”。

各省制定了“深化中小學(xué)教師職稱制度改革實(shí)施方案”，不應(yīng)有意抬高“正高”門(mén)檻，為極少數(shù)教師發(fā)“紅利”，莫讓“正高”成為絕大多數(shù)高級(jí)教師的畫(huà)餅。

二、防止馬太效應(yīng)：職稱和榮譽(yù)不能混淆

1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出，教師工作應(yīng)該視為一種專門(mén)職業(yè)，認(rèn)為它是一種要求教師具備經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)及專門(mén)技能的職業(yè)。1986年6月21日，我國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)局發(fā)布的《中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類與代碼》中，將所有職業(yè)分為8大類、63個(gè)分類和303個(gè)小類，其中，各級(jí)各類教師列入了“專業(yè)、技術(shù)人員”這一類別?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》第一章第三條對(duì)教師的概念作了全面、科學(xué)的界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教學(xué)育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。第一次從法律上確認(rèn)了教師的社會(huì)地位的專業(yè)性。教師職業(yè)是一種專門(mén)職業(yè)，教師是專業(yè)人員。中小學(xué)教師職稱制度始于1986年，以中小學(xué)教師職務(wù)聘任制為主要內(nèi)容。我們現(xiàn)在通常所說(shuō)的“職稱”，實(shí)際上是指專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制。它應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要設(shè)置專業(yè)技術(shù)工作崗位，規(guī)定明確的職責(zé)和任職條件?！爸笇?dǎo)意見(jiàn)”將教師職務(wù)分為初級(jí)職務(wù)、中級(jí)職務(wù)和高級(jí)職務(wù)。初級(jí)設(shè)員級(jí)和助理級(jí)；高級(jí)設(shè)副高級(jí)和正高級(jí)。員級(jí)、助理級(jí)、中級(jí)、副高級(jí)和正高級(jí)職稱（職務(wù)）名稱依次為三級(jí)教師、二級(jí)教師、一級(jí)教師、高級(jí)教師和正高級(jí)教師。

如果正高的設(shè)置僅對(duì)極少數(shù)特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、名師這個(gè)群體的教師有期望概率，絕大多數(shù)高級(jí)教師無(wú)望。它與“指導(dǎo)意見(jiàn)”中提出的“對(duì)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，激勵(lì)廣大教師教書(shū)育人，吸引和穩(wěn)定優(yōu)秀人才長(zhǎng)期從教、終身從教，具有重大意義?！辈灰恢?，它違背了“指導(dǎo)意見(jiàn)”關(guān)于完善人才評(píng)價(jià)機(jī)制和深化職稱制度改革的初衷。

這種“規(guī)定”與馬太效應(yīng)相符，馬太效應(yīng)指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象，名字來(lái)自圣經(jīng)《新約·馬太福音》一則寓言：“凡有的，還要加倍給他叫他多余；沒(méi)有的，連他所有的也要奪過(guò)來(lái)”。2015年9月23日，光明日?qǐng)?bào)教育研究中心主任王保純主持的題為《職稱怎么“評(píng)”出好老師》研討會(huì)中，朱永新教授談到：“職稱和榮譽(yù)混亂。比如特級(jí)教師是一種榮譽(yù)，但是很多地方把它作為評(píng)職稱的一個(gè)條件，你必須特級(jí)才能評(píng)上正高級(jí)。實(shí)際上這二者之間沒(méi)有關(guān)系。我主張取消特級(jí)教師的稱呼，讓教師職稱更加規(guī)范。”

中小學(xué)“正高”是專業(yè)技術(shù)職稱，不是一種榮譽(yù)。要防止馬太效應(yīng)，職稱和榮譽(yù)不能混淆，“高級(jí)”榮譽(yù)稱號(hào)不應(yīng)該作為申報(bào)正高的必備條件。提高絕大多數(shù)高級(jí)教師的期望概率，讓高級(jí)教師通過(guò)自身努力評(píng)“正高”有望。

三、期望理論視角：高級(jí)教師評(píng)“正高”的可能性

為了使激勵(lì)力量達(dá)到最佳值，弗魯姆提出了人的期望模式，簡(jiǎn)示如圖1。

圖1

弗魯姆進(jìn)一步揭示了績(jī)效（成績(jī)）與結(jié)果（獎(jiǎng)酬）之間所具有的工具性的有機(jī)聯(lián)系。簡(jiǎn)示如圖2。

圖2

從圖2可知，個(gè)人通過(guò)努力所期望的結(jié)果有兩個(gè)層次，即一級(jí)結(jié)果和二級(jí)結(jié)果。一級(jí)結(jié)果是指為了達(dá)到二級(jí)結(jié)果必須達(dá)到的最初結(jié)果，二階結(jié)果是個(gè)人在某一行動(dòng)中希望達(dá)到的最終結(jié)果，因此一級(jí)結(jié)果被認(rèn)為是達(dá)到二級(jí)結(jié)果的工具。工具性是被激勵(lì)對(duì)象對(duì)一級(jí)結(jié)果和二級(jí)結(jié)果之間內(nèi)在聯(lián)系的主觀認(rèn)識(shí)。一般而言，一級(jí)結(jié)果是指工作績(jī)效；二級(jí)結(jié)果則可能是各種各樣的如加薪、提升、得到領(lǐng)導(dǎo)的獎(jiǎng)賞等等。

期望理論認(rèn)為，以下三者兼?zhèn)鋾r(shí)，對(duì)被激勵(lì)者的激勵(lì)力量就大。被激勵(lì)者認(rèn)為：第一，自己的努力將可能產(chǎn)生高績(jī)效；第二，高績(jī)效可能產(chǎn)生某項(xiàng)特定結(jié)果；第三，該項(xiàng)結(jié)果對(duì)其具有一定的吸引力。根據(jù)期望理論，高級(jí)教師認(rèn)為：第一，自己的努力將在教書(shū)育人方面取得工作績(jī)效；第二，教書(shū)育人取得的高績(jī)效，有利于評(píng)上“正高”職稱；第三，評(píng)“正高”對(duì)這位教師有吸引力。這位教師的激勵(lì)力量就大，工作干勁就足。

根據(jù)期望理論，要有效地激發(fā)高級(jí)教師的工作動(dòng)機(jī)，需要正確處理好三種關(guān)系。

第一，努力與績(jī)效的關(guān)系。歸因理論認(rèn)為，人們對(duì)行為成敗原因的分析可歸納為以下六個(gè)原因：能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境，六因素中只有努力一項(xiàng)是可以憑個(gè)人意愿控制的，其他各項(xiàng)均非個(gè)人所能為力。高級(jí)教師希望通過(guò)努力評(píng)上正高教師。如果他認(rèn)為通過(guò)努力自己有能力達(dá)到目標(biāo)，即個(gè)人主觀上認(rèn)為達(dá)到“正高”目標(biāo)的期望概率很高，就會(huì)激發(fā)出巨大的力量。如果他認(rèn)為“正高”目標(biāo)高不可攀，或者評(píng)“正高”無(wú)意義，就會(huì)失去內(nèi)部動(dòng)力?？梢?jiàn)，努力與績(jī)效的關(guān)系取決于高級(jí)教師對(duì)“正高”目標(biāo)的期望概率。

第二，績(jī)效與獎(jiǎng)勵(lì)的關(guān)系。人總是期望在達(dá)到預(yù)期的績(jī)效后能得到適當(dāng)?shù)?、合理的?jiǎng)勵(lì)。如果只要求人們對(duì)組織作出貢獻(xiàn)，而組織卻沒(méi)有行之有效的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)制度進(jìn)行強(qiáng)化，時(shí)間久了，被激發(fā)的內(nèi)部力量會(huì)逐漸消退。高級(jí)教師期望在教育教學(xué)中取得成績(jī)能得到職稱的晉升，成為“正高”教師。如果只要求高級(jí)教師在教書(shū)育人作出業(yè)績(jī)，而教育行政等部門(mén)卻在制定“正高”職稱政策方面，有意抬高“正高”門(mén)檻，不利于調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)高級(jí)教師的積極性，人往往有惰性，沒(méi)有了晉升職稱的外在動(dòng)力，“不作為”現(xiàn)象自然就會(huì)出現(xiàn)。評(píng)職稱順利者35歲左右能晉升高級(jí)教師，“35歲不作為”現(xiàn)象將可能再次出現(xiàn)。

第三，獎(jiǎng)勵(lì)與滿足個(gè)人需要的關(guān)系。人總希望獎(jiǎng)勵(lì)能滿足個(gè)人的需要，如生理需要、尊重需要、成長(zhǎng)需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要等。由于人與人之間在年齡、性別、資歷、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)條件等方面存在著差異，反映在需要上也有明顯的個(gè)別差異，因此對(duì)同一種獎(jiǎng)勵(lì)，不同的人體驗(yàn)到的效價(jià)不同，所具有的吸引力也不同。要根據(jù)人的需要，采取多種形式的獎(jiǎng)勵(lì)，才能最大限度地挖掘人的潛力，提高工作效率。有人計(jì)算得出結(jié)論，大約35到40歲之間，本科畢業(yè)的中小學(xué)教師35至40之間，能晉升高級(jí)教師，到退休還有20～25年的漫長(zhǎng)歲月，若沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和努力方向，較難激發(fā)起教師們的工作積極性和創(chuàng)造性。現(xiàn)在設(shè)立了正高級(jí)職稱，解決了高級(jí)教師沒(méi)有新追求目標(biāo)的問(wèn)題，中小學(xué)教師的職業(yè)成長(zhǎng)有了新動(dòng)力，有利于防止教師職業(yè)倦怠。教育行政等部門(mén)在制定正高申報(bào)條件時(shí)，不要把政治性或業(yè)務(wù)性高級(jí)別的榮譽(yù)作為必備條件，要激活高級(jí)教師的潛能，要讓高級(jí)教師們?cè)u(píng)正高有盼頭，有可能。

[1]教育部人事司，教育部考試中心.教育學(xué)考試大綱[R].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：60-61.

[2]盧盛忠.管理心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2009：155-158.

（責(zé)任編輯：史曉紅）

曾建興，福建省建甌市教師進(jìn)修學(xué)校高級(jí)教師，主要從事教育心理研究。