關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童保障平等教育的權(quán)利

相關(guān)背景

2016年11月9日，農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作部際聯(lián)席會(huì)議第二次全體會(huì)議通報(bào)農(nóng)村留守兒童摸底排查工作情況。此次全國(guó)摸排的結(jié)果顯示，目前農(nóng)村留守兒童是902萬(wàn)人。近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程推進(jìn)，一些地方農(nóng)村勞動(dòng)力為改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況、尋求更好發(fā)展，走出家鄉(xiāng)務(wù)工、創(chuàng)業(yè)，但受工作不穩(wěn)定和居住、教育、照料等客觀條件限制，有的選擇將未成年子女留在家鄉(xiāng)交由他人監(jiān)護(hù)照料，導(dǎo)致大量農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)。農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出了積極貢獻(xiàn)，對(duì)改善自身家庭經(jīng)濟(jì)狀況起到了重要作用，客觀上為子女的教育和成長(zhǎng)創(chuàng)造了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件，但也導(dǎo)致部分兒童與父母長(zhǎng)期分離，缺乏親情關(guān)愛(ài)和有效監(jiān)護(hù)，出現(xiàn)心理健康問(wèn)題甚至極端行為，遭受意外傷害甚至不法侵害。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響兒童健康成長(zhǎng)，影響社會(huì)和諧穩(wěn)定，各方高度關(guān)注，社會(huì)反響強(qiáng)烈。進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作，為廣大農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)創(chuàng)造更好的環(huán)境，是一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。

2016年2月14日國(guó)發(fā)〔2016〕13號(hào)文件《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》明確指出了充分認(rèn)識(shí)做好農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的重要意義，提出了總體要求包括指導(dǎo)思想、基本原則、總體目標(biāo)在內(nèi)的總體要求，強(qiáng)調(diào)完善農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系，建立健全農(nóng)村留守兒童救助保護(hù)機(jī)制，從源頭上逐步減少兒童留守現(xiàn)象，并且提出了強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作保障措施。2016年7月2日國(guó)發(fā)〔2016〕40號(hào)文件《國(guó)務(wù)院關(guān)于統(tǒng)籌推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的若干意見(jiàn)》也提出了要加強(qiáng)留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)。各地要落實(shí)縣、鄉(xiāng)人民政府屬地責(zé)任，建立家庭、政府、學(xué)校盡職盡責(zé)，社會(huì)力量積極參與的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作體系，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)。要深入排查，建立臺(tái)賬，全面掌握留守兒童基本情況，加強(qiáng)關(guān)愛(ài)服務(wù)和救助保護(hù)，幫助解決實(shí)際困難，確保留守兒童人身安全。中小學(xué)校要加強(qiáng)法治教育、安全教育和心理健康教育，積極開展心理輔導(dǎo)。強(qiáng)化家庭監(jiān)護(hù)主體責(zé)任，鼓勵(lì)父母取得居住證的適齡兒童隨父母在工作地就近入學(xué)，外出務(wù)工父母要依法履行監(jiān)護(hù)職責(zé)和撫養(yǎng)義務(wù)。依法追究父母或其他監(jiān)護(hù)人不履行監(jiān)護(hù)職責(zé)的責(zé)任，依法處置各種侵害留守兒童合法權(quán)益的違法行為。發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和村委會(huì)作用，督促外出務(wù)工家長(zhǎng)履行監(jiān)護(hù)責(zé)任。

兩份文件的發(fā)出，為農(nóng)村留守兒童存在的教育問(wèn)題提供了法律依據(jù)和解決問(wèn)題時(shí)的參考，很多對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的研究也不斷涌出，本刊從存在的問(wèn)題分析和解決的策略角度對(duì)其中一些研究進(jìn)行了綜述。

存在問(wèn)題

視點(diǎn)一：尹勝男在《才智》2016年刊上的觀點(diǎn)

1.安全教育中存在的問(wèn)題

留守兒童由于長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，得不到家庭的有力有效地監(jiān)督和引導(dǎo)幫助，極易產(chǎn)生安全問(wèn)題。這不僅表現(xiàn)在自身安全得不到保障同時(shí)也體現(xiàn)在由于自身行為失衡對(duì)他人對(duì)社會(huì)帶來(lái)的安全問(wèn)題。

2.學(xué)習(xí)教育中存在的問(wèn)題

父母外出打工，大多數(shù)留守兒童是與祖輩生活在一起，由于祖輩文化水平較低，他們不能對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)給與應(yīng)有的幫助，同時(shí)在孩子的學(xué)業(yè)問(wèn)題上也不能給與心理上和精神上的支持。因而留守兒童的教育問(wèn)題首先就表現(xiàn)在學(xué)習(xí)教育上，主要又表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)較差和學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。

3.思想道德中存在的問(wèn)題

兒童時(shí)期是一個(gè)人一生人生觀、價(jià)值觀、世界觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。由于家庭教育關(guān)愛(ài)的缺失，留守兒童不能及時(shí)得到來(lái)自父母的關(guān)心，在道德品質(zhì)上也不能及時(shí)得到來(lái)自父母的正確引導(dǎo)和幫助，缺乏道德和紀(jì)律養(yǎng)成教育，其結(jié)果就是大多數(shù)留守兒童的行為極易偏離正確的發(fā)展道路。從而出現(xiàn)了留守兒童道德意識(shí)、道德情感、道德行為的偏差的現(xiàn)象。

4.心理發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題

由于留守兒童缺少和父母相處、交流的機(jī)會(huì)，很多留守兒童沒(méi)有傾訴和尋求幫助的對(duì)象，其結(jié)果便是他們?cè)谛睦砩先狈η楦泻完P(guān)懷，進(jìn)而導(dǎo)致他們與外界接觸較少甚至不愿意與外界接觸，從而產(chǎn)生心理問(wèn)題，甚至進(jìn)一步演化為悲劇。

視點(diǎn)二：鐘曉琴在《中國(guó)校外教育旬刊》2013年第11期的觀點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)成績(jī)不容樂(lè)觀

留守兒童在山區(qū)農(nóng)村往往由自己的爺爺奶奶或者是外公外婆看護(hù)，他們的文化水平偏低以及文化覺(jué)悟不高，導(dǎo)致了留守兒童的成績(jī)不好。通過(guò)對(duì)山區(qū)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)好的留守兒童往往是因?yàn)樗麄兊谋O(jiān)護(hù)人對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的管理和指導(dǎo)，讓留守兒童養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)習(xí)成績(jī)差的兒童，往往是監(jiān)護(hù)人關(guān)心不足，認(rèn)為學(xué)習(xí)是沒(méi)有用的，不注意對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，沒(méi)有讓留守兒童形成正確的認(rèn)識(shí)，按時(shí)完成老師布置的作業(yè)。

2.不好的行為習(xí)慣

很多農(nóng)村的留守兒童由于從小缺乏完整的家庭教育，養(yǎng)成了不好的行為習(xí)慣。這主要?dú)w結(jié)為留守兒童往往不聽從年邁的監(jiān)護(hù)人勸導(dǎo)，認(rèn)為自己的爺爺奶奶不能理解自己，更有甚者不但不聽從長(zhǎng)輩的教導(dǎo)還頂撞自己的長(zhǎng)輩。大部分留守兒童寧愿與自己的朋友去家鄉(xiāng)以外的地方玩樂(lè)，也不愿意聽從長(zhǎng)輩的教導(dǎo)，從而出現(xiàn)了留守兒童不聽管教、違反校規(guī)的現(xiàn)象，尤其是正處于叛逆期的男孩子，逃課上網(wǎng)，結(jié)伙鬧事。正是留守兒童家庭教育的缺失，讓留守兒童養(yǎng)成了不好的行為習(xí)慣。

3.情感教育的不足

目前，留守兒童存在十分嚴(yán)重的心理問(wèn)題，主要是由于孩子的家庭教育和學(xué)校教育的缺失，尤其是父愛(ài)的缺失。通過(guò)對(duì)留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)兒童難以感覺(jué)到幸福，并且會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，加之農(nóng)村德育教育和心理教育的缺失，讓留守兒童遇到情感和心理問(wèn)題時(shí)無(wú)處傾訴，漸漸變得自卑、沉默寡言，不愿與人交流，加之，隨著父母外出打工時(shí)間的延長(zhǎng)，心理問(wèn)題更加嚴(yán)重。此外，部分學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的性格問(wèn)題，不懂得與人和睦相處，并對(duì)別的小伙伴存在敵意，這些問(wèn)題的出現(xiàn)都要?dú)w結(jié)為學(xué)校教育的不完善，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理變化，讓留守兒童的心理問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。

視點(diǎn)三：王春，黎海鷗在《文學(xué)教育（下）》2015年09期的觀點(diǎn)

1.學(xué)校體育教學(xué)處于空白狀態(tài)

村小僅限于一二三年級(jí)教學(xué)，體育課主要是代課老師引導(dǎo)跑步，然后自由活動(dòng)，學(xué)生缺乏體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)。小學(xué)有兩個(gè)被贈(zèng)送的籃球架，加上一小塊水泥坪，構(gòu)成了學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。運(yùn)動(dòng)器材多為支教隊(duì)員以及社會(huì)愛(ài)心人士捐贈(zèng)，多為體育課上玩玩，沒(méi)有教學(xué)意義。

2.學(xué)校學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)體系不完善

學(xué)生除了當(dāng)?shù)禺厴I(yè)考做一次體質(zhì)測(cè)試外，沒(méi)有體檢。身高標(biāo)準(zhǔn)體重法是我們本次對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生身體健康調(diào)研的一個(gè)項(xiàng)目，然而，學(xué)校沒(méi)有測(cè)量工具，以前也并未測(cè)量，因而這個(gè)項(xiàng)目未能實(shí)施。畢業(yè)考的體質(zhì)測(cè)試，這一次對(duì)學(xué)生體質(zhì)的監(jiān)測(cè)對(duì)健康的成長(zhǎng)是沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義的。

3.留守兒童缺乏家庭健康教育

在留守兒童身體健康現(xiàn)狀的第一點(diǎn)中，限于家長(zhǎng)教育程度較低以及留守兒童獲取健康知識(shí)渠道較少且量不多，孩子缺乏系統(tǒng)的健康知識(shí)教育。

原因分析

鐘曉琴在《中國(guó)校外教育旬刊》2013年第11期的觀點(diǎn)

1.學(xué)校因素

留守兒童出現(xiàn)教育問(wèn)題，主要?dú)w結(jié)為教育理念的不足和師資隊(duì)伍的不完善，如部分農(nóng)村學(xué)校違背教學(xué)理念違規(guī)收取借讀生，讓留守兒童無(wú)法接受公平的教育，甚至部分貧困兒童無(wú)法獲得受教育的機(jī)會(huì)。另外，農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童不夠重視，沒(méi)有充分關(guān)愛(ài)他們和幫助他們，讓留守兒童無(wú)法感受學(xué)校教育的溫暖和教育的公平性，從而讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)是無(wú)用的，只是在浪費(fèi)他們的時(shí)間，打擊了留守兒童的學(xué)習(xí)積極性，使山區(qū)留守兒童的教育出現(xiàn)問(wèn)題。

2.家庭因素

由于留守兒童的父母的外出打工，使留守兒童的第一任老師由父母變成爺爺奶奶，爺爺奶奶將自己的人生觀念傳授給留守兒童，而爺爺奶奶的觀念往往是陳舊的、落后的，如認(rèn)為學(xué)習(xí)是沒(méi)有必要的，勞動(dòng)才是最重要的。正是留守兒童的父母關(guān)愛(ài)不足，沒(méi)有讓留守兒童形成正確人生觀念和意識(shí)形態(tài)，或者說(shuō)留守兒童是輸在教育的起跑線上。

3.社會(huì)因素

由于農(nóng)村的精神建設(shè)相比于大城市還十分落后，沒(méi)有形成良好的社會(huì)風(fēng)氣，不良的社會(huì)風(fēng)氣讓留守兒童的發(fā)展偏離正軌，逐漸迷戀上網(wǎng)絡(luò)游戲，加之山區(qū)農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)力度的不足，留守兒童可以輕易出入網(wǎng)吧和娛樂(lè)會(huì)所，導(dǎo)致留守兒童誤入歧途，山區(qū)農(nóng)村教育難以順利開展，出現(xiàn)了許多教育問(wèn)題。

留守兒童的出現(xiàn)是由于人口流動(dòng)和城鎮(zhèn)化進(jìn)程造成的，是難以根除的社會(huì)問(wèn)題，如何正確的處理留守兒童問(wèn)題，不僅關(guān)系到兒童的健康成長(zhǎng)和家庭關(guān)系的和睦發(fā)展，更關(guān)系到國(guó)家的穩(wěn)定，為此，相關(guān)研究者要充分認(rèn)識(shí)留守兒童的教育問(wèn)題，采取有效措施解決留守兒童教育問(wèn)題。

解決對(duì)策

視點(diǎn)一：劉志新在《教育教學(xué)論壇》2013年第45期的觀點(diǎn)

1.強(qiáng)化留守兒童溝通機(jī)制營(yíng)造良好的教育氛圍

農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題主要是缺乏與父母的溝通和交流。要協(xié)調(diào)好打工掙錢和照顧孩子兩者的關(guān)系。外出父母要經(jīng)常與孩子的老師溝通和孩子的學(xué)校經(jīng)常聯(lián)系掌握孩子的動(dòng)態(tài)隨時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r并及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和教育要同監(jiān)護(hù)人及時(shí)聯(lián)系同時(shí)經(jīng)常通電話與孩子說(shuō)話，經(jīng)常與子女電話進(jìn)行情感互動(dòng)頃聽孩子的心聲赴孩子感受到父母雖在異地但父母的愛(ài)時(shí)時(shí)陪伴他們。

2.采取綜合措施加強(qiáng)學(xué)校管理教育

學(xué)校真正用真愛(ài)點(diǎn)亮留守兒童的心燈，讓留守兒童真正體會(huì)到學(xué)校就是他的樂(lè)園教師就是她的親人河以在以下幾方面改進(jìn)：建立留守兒童個(gè)人檔案詳細(xì)記錄留守兒童的學(xué)習(xí)、身心、品德的情況，使教師能有針對(duì)性地掌握留守兒童的真實(shí)情況對(duì)癥下藥。

3.班主任要傾注真摯的愛(ài)夢(mèng)清灑留守兒童

班主任是學(xué)校留守兒童教育的主角。班主任不僅要做好留守兒童知識(shí)的傳授者更要扮演好學(xué)生心靈撫慰者的角色要切切實(shí)實(shí)地走進(jìn)留守兒童的思想深處，更應(yīng)該多關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)生活注重留守兒童的思想變化頃注真摯情感用心去愛(ài)他們，幫助他們解決困難，走進(jìn)留守兒童的真實(shí)生活。祖輩的照顧很多時(shí)候僅僅滿足了留守兒童的吃和穿在孩子的學(xué)習(xí)和心理上顧及很少。因此班主任工作中哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)、一個(gè)眼神、一個(gè)會(huì)心的微笑孩子都會(huì)非常高興。真正做到用親切的話語(yǔ)去打動(dòng)他，以誠(chéng)摯的情感去感染他，切忌體罰、諷刺、挖苦以及家長(zhǎng)式的作風(fēng)這樣，即使孩子是頑石用真摯的情和愛(ài)也能讓他健康成長(zhǎng)。

從小事入手，督促留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。讓孩子在成長(zhǎng)中與成就感相伴，孩子時(shí)刻感受到自己的進(jìn)步，感受到班級(jí)的溫暖更樂(lè)意和大家做朋友消除孤獨(dú)感增強(qiáng)自信心。

視點(diǎn)二：劉國(guó)新、譚會(huì)在《金田》2013年第12期的觀點(diǎn)

1.加強(qiáng)學(xué)校方面對(duì)留守兒童的重視

建立一幫一或一幫多的關(guān)愛(ài)機(jī)制。在農(nóng)村，大多數(shù)留守兒童缺失家庭教育，他們的思想政治教育方面存在嚴(yán)重的不足，因此，學(xué)校就成為了留守兒童思想政治教育的主陣地。在應(yīng)試教育的影響下，農(nóng)村學(xué)校一般都只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生的思想政治教育，更是無(wú)暇顧及留守兒童的思想政治教育，許多留守兒童有了心理問(wèn)題也無(wú)處傾述。所以，學(xué)校應(yīng)建立老師—學(xué)生之間的的一幫一或一幫多的關(guān)愛(ài)機(jī)制，注重對(duì)留守兒童的心理思想上的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到自己生活在一個(gè)大家庭里，有學(xué)生的關(guān)心，老師的關(guān)愛(ài)，最終促進(jìn)學(xué)生的思想、心理的健康成長(zhǎng)。

提高教師的專業(yè)素質(zhì)，設(shè)置專門的思想政治教師。許多農(nóng)村學(xué)校由于環(huán)境艱苦、薪資水平低等等因素，導(dǎo)師學(xué)校缺失大量的教師，甚至出現(xiàn)一師教多學(xué)科的情況。有的學(xué)校教師年齡偏大，沒(méi)有年輕教師加入，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)思想陳舊、教學(xué)方法落后、學(xué)生學(xué)習(xí)喪失興趣。更有甚者，有的學(xué)校根本沒(méi)有配備專門的思想政治教育課老師，學(xué)生也就不能學(xué)到該方面的知識(shí)。使得本來(lái)就已存在的留守兒童思想政治教育問(wèn)題更加嚴(yán)重。因此，學(xué)校方面應(yīng)該創(chuàng)造條件吸引更多年輕有為的教師，傳授學(xué)生新知識(shí)、新思想、新理念。而且學(xué)校應(yīng)配備專門的思想政治教育老師，可能的話，成立專門的針對(duì)留守兒童的思想政治教育小組，引導(dǎo)留守兒童形成正確的人生觀、價(jià)值觀、提高教師的專業(yè)素質(zhì)，提高留守兒童的思想政治教育意識(shí)。

健全留守兒童寄宿制。農(nóng)村留守兒童的家距離學(xué)校較遠(yuǎn)或者沒(méi)有找到適當(dāng)?shù)谋O(jiān)護(hù)人時(shí)就會(huì)選擇寄宿在學(xué)校，而在寄宿學(xué)校老師就成為了孩子的第一監(jiān)護(hù)人。學(xué)校應(yīng)該建立溫暖的充滿關(guān)愛(ài)的生活環(huán)境，使學(xué)校成為留守兒童的另一個(gè)家。這里有親入姐妹的同學(xué)，有父母般慈愛(ài)的老師，使留守兒童無(wú)論在學(xué)習(xí)上，還是生活上遇到困難時(shí)，都能及時(shí)得到老師的幫助。良好的生活環(huán)境可以促進(jìn)留守兒童心理、生理的健康發(fā)展，提高留守兒童的思想政治教育素質(zhì)，學(xué)會(huì)為人處世之道，最終形成正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀。

視點(diǎn)三：袁云妃、王根生在《中小學(xué)心理健康教育》2013年第20期的觀點(diǎn)

1.教師要為留守兒童多創(chuàng)造與人交往的機(jī)會(huì)

首先，教師可根據(jù)留守兒童的性格特征、心理特點(diǎn)，在客觀上為留守兒童創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)。留守兒童的性格特征、心理特點(diǎn)是不同的，有的留守兒童愛(ài)說(shuō)、好動(dòng)、浮躁；有的留守兒童內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō)話、對(duì)人冷淡，教師可根據(jù)留守兒童的不同特點(diǎn)，科學(xué)安排留守兒童的座位，使不愛(ài)交往的留守兒童，在熱情、善交往的同伴的影響下，學(xué)會(huì)交往。其次，教師可在游戲活動(dòng)中，為留守兒童創(chuàng)造更多與人交往的機(jī)會(huì)，使留守兒童的交往面得到新的擴(kuò)展。

比如課間活動(dòng)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)小朋友之間談?wù)剬W(xué)校之外的事情。筆者所教的班級(jí)有個(gè)不善言談的小朋友明明，他有一次帶來(lái)了一個(gè)非常漂亮好玩的電動(dòng)火車，小朋友們爭(zhēng)相觀看，羨慕地向明明問(wèn)這問(wèn)那，明明滔滔不絕地向大家講述了他去父母打工的地方——廣州游玩時(shí)的所見(jiàn)所聞。在游戲活動(dòng)中，除了留守兒童自身選擇游戲、選擇伙伴以外，教師可注意觀察留守兒童的游戲情況，人為地干預(yù)他們的活動(dòng)。例如，在組織孩子們進(jìn)行“娃娃家”游戲時(shí)，張×扮演小主人公，趁這個(gè)機(jī)會(huì)，我把呆呆坐著觀望的李×叫到游戲中去，并對(duì)張×說(shuō)：“你這么能干，再給你一個(gè)小弟弟吧！”于是，在游戲中，張×帶著李×去時(shí)裝店，他對(duì)服務(wù)員說(shuō)：“請(qǐng)給我弟弟拿件衣服?！睆垺林笇?dǎo)“弟弟”向“售貨員”說(shuō)清楚要什么顏色、什么款式的衣服等。就這樣，李×在張×的幫助下，說(shuō)了許多平時(shí)很少說(shuō)清楚、說(shuō)完整的話。

2.家校要密切配合，共同創(chuàng)設(shè)溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境

要培養(yǎng)留守兒童正常交往的能力，需要教師、家長(zhǎng)密切配合，共同為留守兒童創(chuàng)設(shè)正常交往的環(huán)境。我班的曉林性格冷漠、孤癖。平時(shí)教師叫他回答問(wèn)題、參加游戲時(shí)，他一概不聽，待在位置上一動(dòng)不動(dòng)，宛如木樁一般。通過(guò)家訪筆者了解到，曉林的父母到深圳打工去了，整整兩年沒(méi)有回過(guò)家，他和七十多歲的爺爺、奶奶生活在一起。

我與他的爺爺、爸媽取得聯(lián)系，一方面，要求爺爺奶奶多帶他去朋友、親戚家做客，多鼓勵(lì)他和鄰居小朋友玩；另一方面，要求父母多回來(lái)看望他。經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)和教師的共同努力，曉林慢慢地變了，喜歡與人交談、與人交往了。

視點(diǎn)四：郭喜青在《河南教育》2016年第9期的觀點(diǎn)

1.學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育與管理

學(xué)校要充分發(fā)揮組織優(yōu)勢(shì)，積極開展有益于留守兒童身心健康的各類活動(dòng)。教師要對(duì)留守兒童多一份關(guān)懷，多一份呵護(hù)。

為留守學(xué)生建立專門檔案。檔案資料的內(nèi)容應(yīng)包括每一個(gè)留守兒童的姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法，與委托監(jiān)護(hù)人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等，以便開展有針對(duì)性的教育工作。

定期召開留守兒童委托監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，提高其教育水平。學(xué)校要通過(guò)開辦講座、個(gè)別交談等形式，共同探討孩子的心理需求和科學(xué)監(jiān)護(hù)孩子的方法，提高委托監(jiān)護(hù)人的家庭教育水平。

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的素質(zhì)培訓(xùn)。教師要具備良好的心理素質(zhì)和責(zé)任感，充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，給留守兒童以心理上的體貼、撫慰與輔導(dǎo)，及時(shí)疏導(dǎo)他們的心理壓力，使其有一個(gè)穩(wěn)定的情緒、積極的情感，滿足孩子們的心理需求。

建立家訪制度。學(xué)校要有專人負(fù)責(zé)，建立家訪制度，經(jīng)常與監(jiān)護(hù)人和孩子的父母溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決他們出現(xiàn)的心理和行為問(wèn)題。

組建留守兒童輔導(dǎo)小組。學(xué)校要把留守兒童組織起來(lái)，成立留守兒童小組并開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)。教師應(yīng)通過(guò)對(duì)輔導(dǎo)小組有計(jì)劃的指導(dǎo)，在活動(dòng)中培養(yǎng)他們對(duì)集體的依戀和歸屬感，指導(dǎo)他們分享彼此間的快樂(lè)，排解煩惱，交流并破除成長(zhǎng)過(guò)程中的困惑和疑慮，樹立留守兒童獨(dú)立、自強(qiáng)的榜樣，讓他們相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。

加強(qiáng)心理健康教育。要教育留守兒童學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，做到自信、自立、自強(qiáng)，把“留守”看成對(duì)自己的鍛煉和考驗(yàn)，學(xué)會(huì)正確應(yīng)對(duì)挫折和逆境，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志及各種興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多與老師、同學(xué)接觸，主動(dòng)與父母溝通，提高自己的獨(dú)立性、堅(jiān)定性和自制力，從而使自己能夠健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

2.整合社會(huì)力量，共同搭建留守兒童愛(ài)心教育平臺(tái)

應(yīng)努力促使社會(huì)教育、學(xué)校教育、家庭教育形成合力，確保留守兒童的健康發(fā)展。比如創(chuàng)造條件讓他們過(guò)集體生日、打親情電話、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和父母進(jìn)行視頻聊天等，保證每一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）