宋陽

微課制作常用軟件對比研究

宋陽

本文對比分析了微課制作的三個主要階段，即資源呈現(xiàn)、錄屏、合成過程中常用的PPT、Prezi、Easy Sketch、Camtasia和Edius等幾款軟件，并從實用性、使用效果等方面進行了對比分析。

微課制作軟件Prezi Camtasia Easy Sketch

在網(wǎng)絡(luò)觸角無所不至的今天，傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域也誕生了網(wǎng)絡(luò)公開課、慕課等新興的教育資源，“微課”（Micro-lecture）即為近幾年蓬勃發(fā)展之一種。微課是為了提升學(xué)習(xí)者認識參與度（epistemic engagement）而制作的就某個知識點或某項微技能開展的教學(xué)微視頻，長度通常在十分鐘之內(nèi)。本文將介紹微課的資源呈現(xiàn)、錄屏、合成三個主要制作階段常用的幾款軟件，并從實用性、使用效果等方面對幾款軟件進行簡單的使用分析。

微課的核心部分是教學(xué)視頻，制作教學(xué)視頻的第一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是資源呈現(xiàn)，即將知識點等教學(xué)內(nèi)容通過收集素材、規(guī)劃設(shè)計等過程，完成一個可供錄制的課件。資源呈現(xiàn)的常見軟件有PPT、Prezi、Easy Sketch、VideoScribe、iSpring Suite、Storyline等，它們的共同特點是可以插入文本、圖片、視頻等素材，并對各種素材進行相應(yīng)的編輯和處理。其中，較為常用的是PPT、Prezi和Easy Sketch這三款軟件。PPT是微軟公司發(fā)行的演示文稿軟件，是目前最常用的教學(xué)軟件。其本身的自定義動畫、切換等功能，特別是2010年之后的版本，都可以較好地使用于資源呈現(xiàn)，是日常課堂微課制作的首選。Prezi打破了傳統(tǒng)的單線條時序，是一種主要通過縮放動作和快捷動作使想法更加生動有趣的演示文稿軟件，類似還有Focusky和Axeslide等軟件。它較PPT更有視覺沖擊力，既可以在Prezi網(wǎng)站上在線創(chuàng)建編輯，也可以在電腦上離線編輯制作。Easy Sketch是一款手繪動畫制作軟件，通過軟件內(nèi)置的素材或?qū)胪獠克夭?，設(shè)定好播放的時間和順序，可以輕松將文字、圖片等素材智能地模擬出手繪的過程。

當(dāng)錄制微課的資源完成之后，就可以開始制作的第二個主要步驟——錄制屏幕或拍攝，采用的軟件種類繁多，如Camtasia Studio、Bandicam、錄屏大師、屏幕錄像專家、會聲會影等。就使用而言，Camtasia是制作微課的首選，它功能比錄屏大師等軟件齊全，容量也比會聲會影等軟件小一些。在錄制過程中，Camtasia可以利用電腦內(nèi)置的視頻和音頻裝備，在任何顏色模式下輕松地記錄屏幕動作，包括影像、音效、鼠標(biāo)移動軌跡、解說聲音等等。此外，它還可對視頻片段進行剪接、添加轉(zhuǎn)場效果，并且輸出的文件格式很多，包括MP4、AVI、WMV、M4V、CAMV、MOV、RM、GIF動畫等多種常見格式，是制作視頻演示的絕佳工具。

微課制作的最后一個主要步驟是視頻的制作與生成，所涉及軟件包括Camtasia、Edius、Cool Edit Pro、會聲會影、剪輯師和Premiere等。其中廣泛使用的是Camtasia和Edius兩款軟件。Camtasia不僅能夠錄制屏幕，更能編輯音頻、縮放局部畫面、插圖、設(shè)置過渡效果及畫中畫效果等等?？梢院敛豢鋸埖卣f，只用Camtasia一個軟件就可以實現(xiàn)整個微課的制作。相對而言，Edius更為專業(yè)，擁有完善的工作流程，提供了實時、多軌道、多格式混編、合成、色鍵、字幕和時間線輸出功能。在荷蘭阿姆斯特丹舉行的IBC2010展會上，Edius被評為最具創(chuàng)新和智能的產(chǎn)品之一，為廣大專業(yè)制作者和電視人所廣泛使用，是混合格式編輯的絕佳選擇。

隨著技術(shù)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，微課制作軟件也日益多樣化，能夠滿足人們不同的使用目的與課程要求。PPT和Camtasia屬于入門級軟件，適合廣大普通教師日常課堂使用。Prezi、Easy Sketch和Edius則更專業(yè)一些，適合制作大規(guī)模的微課體系或重要教學(xué)競賽時使用。不過，不論微課制作的軟件發(fā)展得如何多元、專業(yè)，其使用始終要與制作者的設(shè)計思路相結(jié)合。全國首屆中小學(xué)微課大賽教師問卷調(diào)查顯示，76%的教師認為微課制作過程中最重要的環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計，遠遠高于制作微教學(xué)課件（43.8%）。可見，只有一方面加強教師的技術(shù)和軟件應(yīng)用能力，一方面強調(diào)傳統(tǒng)的課程設(shè)計理念、策略和方法，才能真正實現(xiàn)微課的口號——“見微知著 小課堂大教學(xué)”。

[1]Shea,P.;Bidjerano,T..“Community of Inquiry as a Theoretical Framework to Foster‘Epistemic Engagement’and‘Cognitive Presence’in Online Education”.Computers and Education.2009,52(3):543–553.

[2]張一春.精品微課設(shè)計與開發(fā)[M].北京:高等教育出版社，2015.

[3]劉萬輝.微課開發(fā)與制作技術(shù)[M].北京:高等教育出版社，2015.

[4]教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心.全國高校微課教學(xué)比賽簡報[DB/OL]. http://weike.enetedu.com/news/html/2013-5-10/20135101054031.htm.

本文是全國高校外語教學(xué)科研項目《基于微課教學(xué)實踐的英語混合式教學(xué)模式研究》（2016LN0045A）、遼寧省外語教學(xué)改革專項重點課題《跨文化教育視角下MOOC課程建設(shè)與英語應(yīng)用能力培養(yǎng)研究》（WYZD150008）和遼寧省社科規(guī)劃項目《一帶一路沿線國家語言狀況與中國文化傳播對策研究》（L16DYY008）的成果。

（作者介紹：宋陽，文學(xué)博士，沈陽大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向為亞裔美國文學(xué)和海外華人詩學(xué)）