張 敏

巧設(shè)數(shù)學問題 提升思維能力

張 敏

新課改下將素質(zhì)教育放在的了更為重要的位置上，并強調(diào)了教學中問題提問技巧的重要性。事實上，巧設(shè)數(shù)學問題，對于提升學生的數(shù)學思維能力具有重要的影響作用。本文以此為切入點，就數(shù)學問題設(shè)計技巧運用的重要性、當前數(shù)學問題設(shè)計中所存在的不足及改進方法這幾方面的內(nèi)容進行相關(guān)的論述。

數(shù)學問題 設(shè)計技巧 數(shù)學思維

新課改下的數(shù)學教學標準指出，對學生進行數(shù)學教學的根本目的在于促使學生深入化的來理解數(shù)學，并對學生的數(shù)學思維能力進行培養(yǎng)。就這一角度而言，新課改下的數(shù)學教學是一門對學生進行數(shù)學思維培養(yǎng)的學科。這表明，教師在教學中不但應(yīng)教會學生簡單的數(shù)學知識。同時，還應(yīng)以數(shù)學教學為媒介對學生的數(shù)學思維、學習能力等多方面進行培養(yǎng)。進而來促使學生以積極的思維來學習數(shù)學，在這一過程中來不斷的培養(yǎng)、提升學生數(shù)學思維能力，為日后的學習生活奠定下更為有利的數(shù)學思維基礎(chǔ)。

1.數(shù)學教學問題設(shè)計的重要性

問題的設(shè)計在數(shù)學教學中具有重要的影響作用，而在當前新課改下所提出的素質(zhì)教育教學觀念中的數(shù)學思維靈活性、素質(zhì)創(chuàng)新培養(yǎng)而言，巧設(shè)問題無疑為這些能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了更為有利的條件。事實上，恰當?shù)摹⒖茖W的、合理的、巧妙的數(shù)學問題設(shè)計，可有效的發(fā)散學生的思維。這些經(jīng)過精心設(shè)計的問題內(nèi)包含有不同層次的思想內(nèi)容，為學生數(shù)學能力、心智的培養(yǎng)提供了更為有利的支持。在這一過程中，學生的數(shù)學思維大門將被打開，并通過問題去思考、探尋解決的方法，學生思維的創(chuàng)造性得以更好地培養(yǎng)，促使學生體會到學習數(shù)學的樂趣，引導(dǎo)其喜愛上數(shù)學這門學科。由此可見，數(shù)學教學問題的設(shè)計對于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)具有重要的影響作用。

2.當前數(shù)學中問題設(shè)計所存在的不足

2.1 教學問題設(shè)計單板

以往傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，將學生數(shù)學基本技能的培養(yǎng)、基本知識的掌握定為主要教學目標。在這一過程忽略了學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，學生只是一味的機械化的對數(shù)學知識進行學習，相應(yīng)的學生的數(shù)學思維能力開始變的僵化，數(shù)學創(chuàng)新能力教育不足。雖然，教師也會有針對性的進行數(shù)學問題設(shè)計，但是問題僵化、層次性不強，無法有效的實現(xiàn)學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的目的

2.2 學主體不明確，問題設(shè)計針對性不強

另一方面，當前的數(shù)學教學中漠視了學生這一重要的學習主體。教師在進行數(shù)學問題設(shè)計時針對性不強，未能站在學生的角度下來設(shè)計問題。導(dǎo)致問題設(shè)計趣味性不強，將學生情感忽視掉了。而這樣的問題是無法引起學生興趣的，影響了問題設(shè)計的效果，無法激發(fā)其學生學習數(shù)學的興趣，這對于學生數(shù)學思維、創(chuàng)造力、人格的熏陶等多方面都是不利的。

3.巧設(shè)數(shù)學問題，提升數(shù)學思維的方法

3.1 從生活的角度出發(fā)設(shè)計問題

任何一門學科發(fā)展都是源于生活的基礎(chǔ)上所逐漸形成的，數(shù)學同樣也是一門源于生活的學科。所以，教師在進行問題設(shè)計時要立足于生活，從生活的角度來進行問題的設(shè)計。例如，在講解圓錐數(shù)學知識時，可先問一些有關(guān)漏斗的問題。從而讓學生在大腦中呈現(xiàn)出圓錐的圖形，而后在將本課時圓錐知識進行講解。這樣的問題設(shè)計更貼近于生活，也更容易讓學生理解。

3.2 從趣味的角度設(shè)計問題

教育工作者指出，興趣是學習的源泉，通常人們更愿意在感興趣的問題上花費更多的時間來思考。事實上數(shù)學問題的設(shè)計也是如此，學生更愿意去分析其所感興趣的數(shù)學問題。所以，教師在進行數(shù)學問題的設(shè)計時，要立足于學生從趣味的角度出發(fā)，引導(dǎo)學生學來學習數(shù)學，對于學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)更有意義，效果會更好。

3.3 讓問題更具有懸念性

另外，教師在進行數(shù)學問題的設(shè)計時要讓問題具有懸念性。好奇是學生的天性，這種具有懸念性的問題更容易引起學生的重視。從而不自覺的開始思索問題，尋找答案。在這一過程中，學生的數(shù)學思維能力、創(chuàng)新能力等將得到更為全面的培養(yǎng)。

3.4 結(jié)合學生心理設(shè)計問題

由于，課堂教學的根本目的在于讓學生學會知識，對其的各方面能力進行培養(yǎng)。所以，學生是教學的主體。因而，教師在進行數(shù)學問題設(shè)計時，要站在學生的角度上，結(jié)合學生的心理、思維方式來進行問題的設(shè)計。這樣的問題更容易被學生接受，激起學生的探究興趣。從而自動自發(fā)的來對問題進行討論，此時數(shù)學思維、創(chuàng)新能力也相應(yīng)的得到培養(yǎng)。

在新課改理念下，人們更重視學生的素質(zhì)教育。而要想全方面的對學生的數(shù)學思維能力、創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，教師首先要對當前的教學方法進行完善、改進。具體到實際中，教師要結(jié)合學生的特點、教學內(nèi)容來巧設(shè)問題。從而調(diào)動起學生學習數(shù)學的積極性，對其學習數(shù)學的興趣進行培養(yǎng)。

[1]辛懷葉.巧設(shè)數(shù)學問題培養(yǎng)創(chuàng)新思維 [A]..基礎(chǔ)教育理論研究成果薈萃下卷（一）[C].:,2006(2).

[2]陳波.巧設(shè)數(shù)學問題,培養(yǎng)學生的探究能力[J].寧波教育學院學報,2006(02).

[3]林永暉.數(shù)學問題的設(shè)計與學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].當代教育理論與實踐,2015(07).

（作者單位：安徽省蒙城縣第六中學）