江明靜

用核心問(wèn)題引領(lǐng)課堂教學(xué)課例

江明靜

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，借助核心問(wèn)題的有效解決，可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果與教學(xué)效率。本文主要從具體的課堂教學(xué)案例出發(fā)，探討核心問(wèn)題的具體應(yīng)路徑。

小學(xué)數(shù)學(xué) 核心問(wèn)題 教學(xué)研究

建立問(wèn)題導(dǎo)向思維，提升學(xué)生的邏輯思維能力是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要落腳點(diǎn)。如何在課堂教學(xué)中，科學(xué)的使用核心問(wèn)題來(lái)助力教學(xué)效果的提升已經(jīng)成為當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域所研究的主要方向。

1.核心問(wèn)題對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義

在探討核心問(wèn)題在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的具體案例之前，有必要從理論層面來(lái)對(duì)核心問(wèn)題的意義與價(jià)值進(jìn)行分析，從而為其在今后的一線小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用與推廣提供必要的價(jià)值。

首先，核心問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。一般來(lái)講，核心問(wèn)題也就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中具有關(guān)鍵性作用的問(wèn)題，其在抽象性、難度系數(shù)上都有著比較高的要求。所以，核心問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。

其次，核心問(wèn)題具有重要的引領(lǐng)作用。從核心問(wèn)題的內(nèi)涵中可以看出，其對(duì)于整個(gè)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有著一定的引領(lǐng)作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，只要把握好核心問(wèn)題這一重要的牛鼻子，那么相應(yīng)的問(wèn)題都會(huì)得到很好的解決。

最后，核心問(wèn)題有助于提升小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與問(wèn)題的解決能力。由于小學(xué)生在認(rèn)知水平層面具有一定的局限性。因此，在認(rèn)識(shí)和解決核心問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，需要開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮出更大層面的主觀能動(dòng)性。在這樣的反復(fù)的學(xué)習(xí)與練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)生自身的問(wèn)題思考與解決能力也就得到了相應(yīng)水平的提高。

總之，核心問(wèn)題在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的意義。因此，需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行積極的應(yīng)用與推廣。

教學(xué)過(guò)程：

2.核心問(wèn)題數(shù)學(xué)應(yīng)用案例

2.1 引入新課

2.1.1 由平面圖形引到立體圖形

出示一張長(zhǎng)方形的紙，讓學(xué)生說(shuō)出它的形狀，然后把許多這樣的紙摞到一起，問(wèn)學(xué)生還是長(zhǎng)方形嗎？

接著電腦演示由面到體的過(guò)程，揭示課題“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”。

2.1.2 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是立體圖形

讓學(xué)生用手摸長(zhǎng)方體紙盒的面，使學(xué)生感覺(jué)它很平，再用兩只手握一握長(zhǎng)方體紙盒。問(wèn)：有什么感覺(jué)？為什么會(huì)有這種感覺(jué)呢？

指出它占有一定的空間，像這樣占有一定空間的物體的形狀就是立體圖形（電腦顯示若干立體實(shí)物）。

問(wèn)：這些物體的形狀都是什么圖形呢？在這里面哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體呢？

2.1.3 舉例

讓學(xué)生舉出日常生活中見(jiàn)過(guò)的長(zhǎng)方體的物體實(shí)例。

師：要知道這些物體為什么都是長(zhǎng)方體，就要研究長(zhǎng)方體的特征。

2.2 核心問(wèn)題引導(dǎo)

出示：長(zhǎng)方體有幾條棱和幾個(gè)頂點(diǎn)？它的面和棱各有什么特征?看一看，量一量，比一比，并在小組里交流。

學(xué)生四人一組討論長(zhǎng)方體有什么特點(diǎn)，討論后自由發(fā)表自己的看法，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)長(zhǎng)方體特點(diǎn)。

長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？誰(shuí)能迅速地?cái)?shù)出長(zhǎng)方體的6個(gè)面？比較哪一種方法好？長(zhǎng)方體的6個(gè)面是什么形狀的？還有不同看法嗎？這兩個(gè)面的位置是怎樣的？（可結(jié)合拍手理解“相對(duì)”）

（還可以出示預(yù)先準(zhǔn)備好的紙盒讓學(xué)生直觀感受長(zhǎng)方體的一種特殊情況，一般來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)方體的每個(gè)面是長(zhǎng)方形，特殊情況也可能有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形。）

相對(duì)的面形狀相同，大小一樣，可以用這四個(gè)字（出示：完全相同）來(lái)代替。（電腦演示相對(duì)的面完全相同這個(gè)特點(diǎn)）

3.核心問(wèn)題在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用中需要注意的問(wèn)題

首先，在進(jìn)行核心問(wèn)題的解過(guò)程當(dāng)中，由于其自身屬性等方面的原因，在進(jìn)行核心問(wèn)題解決的時(shí)候，一方面，要從具體的核心問(wèn)題的特點(diǎn)出發(fā)，來(lái)進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而逐步的將核心問(wèn)題進(jìn)行解決。另一方面，要從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面的表現(xiàn)出發(fā)，在核心問(wèn)題的教學(xué)方法層面來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的完善。

其次，做好復(fù)習(xí)。核心問(wèn)題的解決是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程。在解決完某一項(xiàng)核心問(wèn)題之后，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把握好教學(xué)的時(shí)機(jī)來(lái)及時(shí)的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行核心問(wèn)題相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與鞏固工作。只有從問(wèn)題出發(fā)，最后演變?yōu)橐环N問(wèn)題解決能力，核心問(wèn)題的引領(lǐng)性作用才會(huì)得到最大限度的發(fā)揮。

最后，提升應(yīng)用方法的科學(xué)性。

在核心問(wèn)題明確之后，還應(yīng)該從諸多的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法中選擇一個(gè)最佳的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)核心問(wèn)題的解決。例如，可以通過(guò)師生探究的方式來(lái)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心問(wèn)題的解決。

小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程體系的重要組成部分，其在促進(jìn)小學(xué)生演算能力以及邏輯思考能力等方面發(fā)揮著不可替代的作用。一直以來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究領(lǐng)域，如何從核心問(wèn)題出發(fā)，來(lái)引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升是教學(xué)實(shí)踐中所面臨的一個(gè)主要問(wèn)題。

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（作者單位：重慶市璧山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）