張勤

“磨”“辯”讓課堂更精彩

張勤

再好的課堂教學(xué)也會有遺憾，只有不斷發(fā)現(xiàn)課堂上的不足、問題，并反思、研究，再改進，這樣才能使問題越來越少，課堂效果越來越好。在一個團體中，大家一起聽課、評課、議課、磨課，對于教師的自我完善和成長是很重要的。

課堂教學(xué) 磨辯 教師成長

一.智慧課堂下的課例研究

智慧教育是教育的一種過程，一種境界。智慧課堂是從學(xué)生角度來衡量，看學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是不是自主、合作、探究的有效學(xué)習(xí)。它對教師提出了更高的要求，通過課例研修對教師進行培訓(xùn)被證明是一種有效的方式。

二.課例研修的過程和方法

1.主題的確立：操作活動和信息技術(shù)在小學(xué)圖形與幾何概念類知識的建構(gòu)中，都廣泛使用，但如何選擇最合理的手段，確是一個難題，于是我們確立了“小學(xué)圖形與幾何概念類知識的有效建構(gòu)方法”為我們這次活動的關(guān)鍵問題。選擇了二年級上冊《用厘米作單位量長度》做為研究的載體。

2.研修的過程：（1）準備階段：確定本次活動的試教內(nèi)容，執(zhí)教者和研修的主題，試教組成員共同制定出課例研修方案。確定辯課內(nèi)容和兩位組長，由組長帶領(lǐng)組員查找資料，完善辯論詞。（2）磨課與試教：第一次磨課：對教師的教案進行分析，確定教學(xué)目標和要注意的關(guān)鍵問題，要求教者在再次備課中體現(xiàn)關(guān)鍵問題的處理。第一次試教：重點聽取教者在試教過程中對關(guān)鍵問題的處理上。第二次磨課：在第一次的基礎(chǔ)上，對教學(xué)目標和關(guān)鍵問題進行細化，并落到具體的課堂環(huán)節(jié)中。第三次磨課：進一步優(yōu)化課堂中關(guān)鍵環(huán)節(jié)的處理落實，對教師的語言，過度和重難點的突破進行優(yōu)化。（3）教師課堂展示。（4）參會教師對本堂課進行評議。（5）辯課。（6）總結(jié)。

3.磨課與試教：（1）初磨階段：要求試教老師明確目標要求，根據(jù)目標寫出教學(xué)案例。（2）細磨階段：重點對課堂設(shè)計進行研討，要求教師在教學(xué)時必須要體現(xiàn)出這三個重點。包括：感受1厘米的長度，探究用直尺測量物體長度的方法，體現(xiàn)操作活動與信息技術(shù)兩種不同的教學(xué)手段在課堂上的合理運用。為了幫學(xué)生建立1厘米的表象，我們設(shè)計了三個活動：

A：感受1厘米的長度

B：探究用直尺測量物體長度的方法。教師手拿一根小棒，估一估它有幾個1厘米。

你們學(xué)具袋里的小棒，和它一樣長，拿出來，用直尺量一量它的長度是多少？

展示匯報：一邊操作一邊說自己的方法（重點）。

總結(jié)測量方法：先把小棒緊靠直尺，用一端對準直尺的0刻度線，再看另一端指著幾，小棒的長就是幾厘米。展示錯例，強化測量方法。

C：體現(xiàn)操作活動與信息技術(shù)兩種不同的教學(xué)手段在課堂上的合理運用。

學(xué)生對1厘米的體驗讓學(xué)生操作，想象，再重現(xiàn)。學(xué)生年紀小，第一次認識長度單位，一定要讓學(xué)生通過比，量，想等方式給留下準確的印象。學(xué)生進行課堂展示時，由于1厘米單位小，用了多媒體，能更好讓學(xué)生觀察清楚。

（3）精磨階段：對試教中三個重點的完成情況進行評估，對教師出現(xiàn)的如語言，時間把握，重難點的突破等問題大家共同提出修改意見，試教者再次完善教學(xué)設(shè)計，展示匯報。

4.辯課階段：我們確立了“小學(xué)幾何概念類知識的建構(gòu)方法”為我們這次活動討論的關(guān)鍵問題，組織教師進行辯課。

A組：操作活動是小學(xué)幾何概念類知識建構(gòu)的最有效方法

B組：信息技術(shù)是小學(xué)幾何概念類知識建構(gòu)的最有效方法

在辯課階段，老師們各抒己見，旁征博引，在不同的觀點中產(chǎn)生共鳴，通過辯課，讓參會的教師都認識到，操作活動和信息技術(shù)在教學(xué)中都有自己使用的優(yōu)點，也各有局限，做為一個教師，要根據(jù)教材和學(xué)生的實際，靈活選擇教學(xué)手段，才能更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展。

三.活動開展的效果：1.通過辯課，教師對操作活動和信息技術(shù)手段的使用有了更深的理解與認識。2.本次活動，作為學(xué)校的教研組長培訓(xùn)，向參加的教研組長們展示了一次完整的課例研究過程，課例研修怎樣開展，關(guān)鍵問題如何處理，都提供了一個范例。3.參與其中的老師都有很多感想和收獲，對一堂課的設(shè)計以及研磨的重難點都有了一定的把握。

四.存在的不足和展望

1.本次課例研究，在轉(zhuǎn)變教師的研究觀念上取得了較明顯的效果，如何提高教學(xué)質(zhì)量有了一個有效的著手點，解決教學(xué)中的關(guān)鍵問題。但從學(xué)校整體層面看，如何有效、長期的堅持這種研究模式并使之常態(tài)化而又不流于形式，任重而道遠。

2.課題研究為教師專業(yè)成長構(gòu)建了進步和發(fā)展的平臺，但教師的教學(xué)思想、教學(xué)素養(yǎng)始終是制約課例研修深入實施的瓶頸，如何進一步促進每一位教師參與研究，樂于研究，主動研究都是研修的問題。

3.本次課例研修為我校的教研實效性提供了新思路。本次的辯課，是一種新的形式，大家經(jīng)歷了資料收集，現(xiàn)場辯論，總結(jié)發(fā)言，對問題有更深一步的認識。

這次課例研修是實實在在的聚焦課堂，提升教師的研課備課磨課能力。當你經(jīng)歷過，你才能真正體會其中的辛苦和快樂，其中的汗水與收獲。在課例研修的路上我們將不斷求索，研無止境。

[1]周朝榮.讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿“生活味”[A].2016年課堂教學(xué)改革專題研討會論文集[C].2016

[2]胡適.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[A]. 2016年課堂教學(xué)改革專題研討會論文集[C].2016

（作者單位：重慶市北碚區(qū)小磨灘小學(xué)）