王珂

接受理論視角下兒童文學(xué)翻譯的文體特征淺析

王珂

翻譯兒童文學(xué)時(shí)，譯者應(yīng)考慮兒童的特殊性，使用易于兒童接受的文體形式。譯文只有符合兒童的接受能力和期待視野，才能被兒童接受和喜愛(ài)，從而達(dá)到啟迪的目的。本文嘗試從接受理論的角度對(duì)Pinocchio的漢譯本進(jìn)行研究，探討其漢譯本在詞匯、句法層面的文體特征。望本文能拓寬兒童文學(xué)翻譯的研究空間，對(duì)兒童文學(xué)的翻譯有所裨益。

接受理論 兒童文學(xué)翻譯 文體特征 接受能力

一.引言

近年來(lái)，對(duì)于兒童文學(xué)翻譯的研究，國(guó)內(nèi)已有許多學(xué)者從不同角度進(jìn)行了探討。朱立新以功能翻譯理論為框架，研究功能理論對(duì)兒童文學(xué)翻譯的指導(dǎo)及約束作用[1]。趙改霞結(jié)合奈達(dá)的功能對(duì)等理論，分析兒童文學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的功能，進(jìn)而指導(dǎo)兒童文學(xué)的翻譯[2]。李文娜、朱建平則對(duì)兒童文學(xué)翻譯觀的流變做了詳細(xì)的綜述[3]。徐家溶對(duì)兒童文學(xué)翻譯中原作人物形象再現(xiàn)的藝術(shù)手法進(jìn)行了分析[4]。曹明倫借談?wù)Z域再現(xiàn)，討論了兒童文學(xué)翻譯的原則和策略[5]。兒童文學(xué)有其特殊性，譯者在翻譯時(shí)應(yīng)考察兒童的特征，使用易于兒童閱讀的文體形式，才能被兒童接受和喜愛(ài)，實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)應(yīng)有的價(jià)值。

考察兒童文學(xué)的特殊性，就須強(qiáng)調(diào)兒童讀者的中心位置，即接受理論所強(qiáng)調(diào)的“讀者中心論”。該理論最早由德國(guó)學(xué)者漢斯·羅伯特·姚斯和沃爾夫?qū)ひ辽獱柼岢觯J(rèn)為文本必須符合讀者的接受能力。接受理論中的最重要的原則就是“視野融合”，它強(qiáng)調(diào)文本與讀者的“期待視野”相互融合。此處的“期待視野”，主要是指讀者在閱讀過(guò)程中用以指導(dǎo)其閱讀的特定心理結(jié)構(gòu)圖式，它主要受個(gè)人經(jīng)歷和社會(huì)背景的影響[6]。文本只有符合讀者的“期待視野”，才能被接受和理解。

接受理論站在讀者的立場(chǎng)上考慮文本的價(jià)值，因而對(duì)兒童文學(xué)的翻譯具有一定的指導(dǎo)意義，能夠體現(xiàn)譯文與兒童之間的互動(dòng)情況[7]。兒童文學(xué)的譯文應(yīng)淺顯易懂、生動(dòng)形象，使用兒童耳熟能詳?shù)脑~匯和短小精悍的句型，并輔以修辭手段增加兒童的閱讀興趣。兒童文學(xué)這種獨(dú)特的文體，是由其目標(biāo)讀者即兒童決定的[8]。在翻譯兒童文學(xué)時(shí)，譯者應(yīng)注重兒童的語(yǔ)言水平、認(rèn)知水平、文化知識(shí)、興趣愛(ài)好等因素，盡可能使用兒童樂(lè)于接受的語(yǔ)言[9]。不僅符合兒童的接受能力，還能達(dá)到啟迪兒童的目的。

以往的研究中，多有學(xué)者解釋了接受理論對(duì)兒童文學(xué)翻譯的適用性，但鮮有學(xué)者結(jié)合兒童文學(xué)譯本的文體特征進(jìn)行描述，本文將以?xún)和膶W(xué)名著Pinocchio的楊山譯本為例，以接受理論為框架，探討兒童文學(xué)翻譯在詞匯和句法層面的文體特征。

二.基于詞匯手段的文體特征

兒童文學(xué)譯本的詞匯簡(jiǎn)單易懂，口語(yǔ)化程度高，符合兒童的接受水平和期待視野，下面將從詞匯和修辭方面對(duì)其文體特征進(jìn)行分析。

（一）詞匯層面

像“啊、呢、呦、哪、呀”等諸如此類(lèi)的感嘆詞（interjection）常出現(xiàn)在兒童文學(xué)譯本中，以表達(dá)豐富的情感，可以加強(qiáng)語(yǔ)氣、渲染氣氛。例如：

（原文）"Oh, oh! You hurt!" cried the same far-away little voice.

（譯文）“哎喲喲，疼死我了！你砍傷我了！”剛才那低聲的懇求此時(shí)已轉(zhuǎn)為了哭腔。

感嘆詞“哎喲喲”傳達(dá)了兒童口語(yǔ)的特色，拉近了文本與兒童的距離，木偶皮洛曹的人物形象也更加生動(dòng)，增加了兒童的閱讀興趣。

擬聲詞（onomatopoeia）是一種生動(dòng)逼真的修辭手段，它通過(guò)語(yǔ)言模仿人聲和物聲，達(dá)到繪聲的效果。擬聲詞可以增強(qiáng)語(yǔ)言的音樂(lè)美和感染力，使聲音與意義聯(lián)動(dòng)，在兒童文學(xué)文體中是不可或缺的。例如：

（原文）In that very instant, a loud knock sounded on the door.

（譯文）此時(shí)，恰好傳來(lái)了一陣嘭嘭嘭的敲門(mén)聲。

“嘭嘭嘭”符合兒童對(duì)于敲門(mén)聲的認(rèn)知。譯文考慮到兒童的期待視野，使用了兒童熟悉的詞語(yǔ)，便于兒童理解和接受。

疊音詞（reduplication）是重復(fù)同一個(gè)音節(jié)所構(gòu)造的詞。重疊的音節(jié)可以反復(fù)作用于兒童的聽(tīng)覺(jué)，達(dá)到一種回環(huán)往復(fù)的語(yǔ)音美感，增強(qiáng)語(yǔ)言的形象性。例如：

（原文）With these words he spread out his wings and, darting to the open window, he flew away into space till he was out of sight.

（譯文）小雞一說(shuō)完，撲騰撲騰翅膀，穿過(guò)打開(kāi)的窗戶(hù)，飛了出去，沒(méi)多久，就已不見(jiàn)蹤影。

“撲騰撲騰”既口語(yǔ)化又采用了疊音詞的手法，有講故事的效果，符合兒童生活中實(shí)際使用的語(yǔ)言。

（二）修辭手法

1.明喻

明喻是直接比較兩個(gè)不同事物的相似之處，常用as, like等詞連接。例如：

（原文）On hearing himself called Polendina, Mastro Geppetto turned the color of a red pepper and,...

（譯文）一聽(tīng)到有人叫他玉米糊，澤皮德立即就火冒三丈，臉被氣得就像曬干的紅辣椒。

譯文恰如其分再現(xiàn)了原文的修辭效果，把老木匠澤皮德的“臉”比作大“紅辣椒”，體現(xiàn)出澤皮德當(dāng)時(shí)極為憤怒的神情，使人物形象個(gè)性鮮明。兒童容易對(duì)直觀的、具體的形象感興趣，譯文符合兒童的“期待視野”。

2.夸張

夸張（hyperbole）就是有意言過(guò)其實(shí)。目的是為了增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力，強(qiáng)調(diào)氣氛。在文學(xué)文體和日?？谡Z(yǔ)中使用廣泛。例如：

（原文）His eyes popped out of his head, his mouth opened wide, and his tongue hung down on his chin.

（譯文）他的眼睛似乎都要瞪出來(lái)了！嘴巴也張得特大！舌頭都已經(jīng)掉到了下巴那兒！

譯文夸張地表現(xiàn)了澤皮德驚恐的樣子，生動(dòng)有趣，符合兒童語(yǔ)言，激發(fā)了兒童繼續(xù)閱讀的興趣。

3.擬人

把本來(lái)只用于人的詞用于寫(xiě)物，使其具有人的屬性，以增強(qiáng)表現(xiàn)力，便是擬人（personification）的手法。例如：

（原文）No sooner was it finished than it began to laugh and poke fun at him.

（譯文）沒(méi)想到，澤皮德還沒(méi)將它完全刻好，它便已經(jīng)開(kāi)始嘻嘻地笑了，并且不斷地嬉弄澤皮德。

皮洛曹的笑可以很好地塑造其調(diào)皮可愛(ài)的人物形象，譯文用擬人的手法拉近了兒童與皮洛曹的距離感，皮洛曹像是身邊的一位活生生的小朋友，達(dá)到了譯文與兒童之間的“視野融合”。

三.基于句法手段的文體特征

兒童文學(xué)譯本的句子應(yīng)短小易懂、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明，符合兒童的接受能力。下面將分析譯本的平均句長(zhǎng)和特殊句式的使用情況。

（一）句子的長(zhǎng)度

進(jìn)行文體分析時(shí)，通常把句子的長(zhǎng)度看作是構(gòu)成文體特征的一個(gè)重要因素。利用AntConc3.2.2和Corpus Word Frequency軟件統(tǒng)計(jì)了原文和楊譯的平均句長(zhǎng)（ASL）。見(jiàn)下表。

數(shù)據(jù)顯示，原文的平均句長(zhǎng)為11.1，楊譯為12.8，譯本在句長(zhǎng)方面基本保持了一致?？梢?jiàn)，譯者充分考慮到了兒童的接受能力。兒童語(yǔ)言要求短小簡(jiǎn)明，生動(dòng)活潑，便于兒童理解。

（二）句子成分的排列

1.排比

排比（parallelism），就是把結(jié)構(gòu)相同、意義并重、語(yǔ)氣一致的詞組或句子排列成串，形成一個(gè)整體。例如：

（原文）He waited two minutes--nothing; five minutes--nothing; ten minutes--nothing.

（譯文）兩分鐘過(guò)去了，沒(méi)有一點(diǎn)動(dòng)靜，五分鐘過(guò)去了，沒(méi)有一點(diǎn)動(dòng)靜，十分鐘過(guò)去了，還是什么動(dòng)靜都沒(méi)有!

譯文“沒(méi)有一點(diǎn)動(dòng)靜”運(yùn)用了排比句。調(diào)皮的皮洛曹恐怕被澤皮德發(fā)現(xiàn)，一聲不吭地假裝房間里沒(méi)有人。譯文與原文節(jié)奏一致，層次清楚，便于兒童閱讀。

2.對(duì)偶

對(duì)偶（antithesis），就是把意義相對(duì)的詞語(yǔ)放在對(duì)稱(chēng)的結(jié)構(gòu)中形成對(duì)照。對(duì)偶既要求結(jié)構(gòu)勻稱(chēng)整齊，又要求詞語(yǔ)互相襯托，二者缺一不可。例如：

（原文）At the words, the door opened and a dapper little old man came in.

（譯文）隨后，木匠的店鋪里便走進(jìn)了一位精神抖擻、瘦瘦小小的老人。

“精神抖擻”、“瘦瘦小小”使譯文醒目突出、利于兒童記誦，豐富了兒童的詞匯量。

3.反復(fù)

反復(fù)（repetition），指反復(fù)使用同一個(gè)詞、句或段落，借以加強(qiáng)語(yǔ)氣，增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力。由于反復(fù)有特殊的語(yǔ)用意義，譯文不可使用成人化的口吻。例如：

（原文）After the eyes, Geppetto made the nose, which began to stretch as soon as finished. It stretched and stretched and stretched till it became so long, it seemed endless.

（譯文）澤皮德見(jiàn)沒(méi)有動(dòng)靜，便又開(kāi)始了，刻鼻子。沒(méi)想到剛刻好，鼻子便自己飛速地長(zhǎng)起來(lái)，不停地長(zhǎng)呀，長(zhǎng)呀，僅三兩分鐘的時(shí)間，就長(zhǎng)成了一只特別長(zhǎng)的鼻子。

“長(zhǎng)啊”的反復(fù)使用強(qiáng)調(diào)了皮洛曹的鼻子不斷地瘋狂地長(zhǎng)長(zhǎng)，譯文體現(xiàn)了這一連續(xù)的過(guò)程，使用了兒童常用的語(yǔ)體形式。

四.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為特殊的文體，兒童文學(xué)的翻譯應(yīng)迎合兒童的接受能力和期待視野，才能被接受和喜愛(ài)，達(dá)到啟迪兒童的目的。通過(guò)對(duì)Pinocchio漢譯本在詞匯、句法層面的文體特征的分析，可以看出接受理論對(duì)兒童文學(xué)的翻譯有一定的解釋力，有助于譯者選擇適于兒童閱讀的語(yǔ)體形式，如感嘆詞、擬聲詞、疊音詞、短句及修辭手段的靈活使用，有效地激發(fā)了兒童的閱讀興趣。誠(chéng)然，本文研究對(duì)象有限，再加上接受理論自身的局限性，難免存在不足之處。兒童文學(xué)譯本質(zhì)量的好壞都與兒童閱讀的接受能力息息相關(guān)，望本文能對(duì)兒童文學(xué)翻譯的研究有一定的幫助，拓寬兒童文學(xué)翻譯的研究視野。

[1]朱立新.功能翻譯理論對(duì)兒童文學(xué)翻譯的指導(dǎo)及約束.語(yǔ)文學(xué)刊:外語(yǔ)教育教學(xué).5(2012):87-88.

[2]趙改霞.從奈達(dá)的功能對(duì)等理論分析兒童文學(xué)翻譯.Diss.華中師范大學(xué),2014.

[3]李文娜,and朱健平.從“兒童的發(fā)現(xiàn)”到“為兒童而譯”—中國(guó)兒童文學(xué)翻譯觀之嬗變.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐.2(2015):80-87.

[4]徐家榮.兒童文學(xué)翻譯中形象再現(xiàn)的藝術(shù)手法.外語(yǔ)學(xué)刊6(1991):49-53.

[5]曹明倫.再談兒童文學(xué)作品的翻譯——兼談篇名翻譯與另撰篇名之區(qū)別.中國(guó)翻譯.3(2016):115-118.

[6]王岳川，金元浦.接受反應(yīng)文論.山東教育出版社,1998.

[7]關(guān)昕.接受理論視角下的兒童文學(xué)翻譯.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).12(2010):121-122.

[8]袁曉.從接受美學(xué)的角度看兒童文學(xué)翻譯.重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版.23.7(2009):133-135.

[9]門(mén)冬梅.接受理論視域下兒童文學(xué)《彼得·潘》的翻譯美學(xué).語(yǔ)文建設(shè).24(2016):67-68.

（作者介紹：王珂，江蘇大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士研究生在讀，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐）