陳 爽

新疆師范大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830000

中亞留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)塞擦音測(cè)試分析

陳 爽*

新疆師范大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830000

本文從聲學(xué)語(yǔ)音學(xué)的角度出發(fā)，將聲學(xué)語(yǔ)音學(xué)中輔音的聲學(xué)特征應(yīng)用到非母語(yǔ)漢語(yǔ)塞擦音的測(cè)試中。通過(guò)采用實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音的方法，從嗓音起始時(shí)間、韻母時(shí)長(zhǎng)等幾個(gè)方面，以中亞留學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)中亞留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)普通話塞擦音進(jìn)行考察。通過(guò)對(duì)嗓音起始時(shí)間、韻母時(shí)長(zhǎng)及二者的比值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比分析。

塞擦音；中亞留學(xué)生；嗓音起始時(shí)間

一、引言

塞擦音即塞音與同部位擦音的結(jié)合，發(fā)音時(shí)先形成口腔內(nèi)的完全阻塞，緊接著阻塞部位打開(kāi)成狹縫，氣流從狹縫中擠出，有閉塞而無(wú)爆破，除阻同時(shí)伴有摩擦噪聲[1]。雅可布森(1958)曾指出：“沒(méi)有一種語(yǔ)言具有閉止音與摩擦音的對(duì)立，卻沒(méi)有摩擦音?！边@說(shuō)明，一種語(yǔ)言有塞擦音也就有擦音，也表明塞擦音的出現(xiàn)比擦音更不常見(jiàn)。由于塞擦音本身的特殊性，因此國(guó)外留學(xué)生的“洋腔洋調(diào)”在漢語(yǔ)聲母方面點(diǎn)的體現(xiàn)主要集中在塞擦音上。許多研究表明，在聲母方面，學(xué)習(xí)中文的外國(guó)人最易混淆的6個(gè)聲母為塞擦音，即舌尖舌面音相混淆，送氣與不送氣不分平[2]朱川。毛世楨進(jìn)一步指出對(duì)于不會(huì)發(fā)送氣音的現(xiàn)象更普遍。塞擦音實(shí)驗(yàn)研究的聲學(xué)參量有：嗓音起始時(shí)間(VOT)，閉塞段時(shí)長(zhǎng)(GAP)、共振峰、音軌頻率、強(qiáng)度等。

嗓音起始時(shí)間VOT(Voice-Onset Time)就是塞音、塞擦音特有的一個(gè)聲學(xué)特征參數(shù)。嗓音起始時(shí)間(VOT)最早由Lisker和Abramson于1964年提出，定義為塞音除阻到聲帶振動(dòng)起始點(diǎn)之間經(jīng)歷的時(shí)間[4]。在語(yǔ)譜圖上的表現(xiàn)為從沖直杠到后面濁音橫杠出現(xiàn)之間的距離。

VOT時(shí)長(zhǎng)平均值是根據(jù)輔音的發(fā)音部位不同而不同的。VOT決定了輔音的清濁、送氣以及不同語(yǔ)言中對(duì)應(yīng)的音位之間的微小區(qū)別，個(gè)人發(fā)音習(xí)慣的特點(diǎn)等。VOT在判斷塞音的清濁和發(fā)音部位方面都有很大的作用，尤其是對(duì)塞音感知有著非常重要的意義。

二、實(shí)驗(yàn)

(一)實(shí)驗(yàn)方法

采用錄音的方式采集手機(jī)語(yǔ)料，后用Praat軟件進(jìn)行音頻切割及數(shù)據(jù)提取，最后使用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

(二)實(shí)驗(yàn)對(duì)象

我們隨機(jī)抽取了4名(2名男生，2名女生)目前在新疆師范大學(xué)學(xué)習(xí)的中亞留學(xué)生，他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)長(zhǎng)為四年到十年，均通過(guò)HSK(國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)化考試)六級(jí)考試。四名受試者的平均年齡為27歲。此外，我們還為兩位超普通話標(biāo)準(zhǔn)的中國(guó)學(xué)生錄音，他們均為新疆師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2015級(jí)的研究生，男女各一名，平均年齡為25歲。

(三)實(shí)驗(yàn)語(yǔ)料

本組實(shí)驗(yàn)共從現(xiàn)代漢語(yǔ)常用3500字中選采用了16個(gè)漢字，輔音均為6個(gè)塞擦音(affricate)對(duì)立組，分別為z，c，zh，ch，j，q，與元音a，u，i，ü搭配，選用漢字一聲的單字，分別為擦，粗，匝，租等等。詳見(jiàn)表2.1。

表2.1 實(shí)驗(yàn)采用的單字

(四)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

此次實(shí)驗(yàn)采用錄音的方式，使用耳機(jī)，在新疆師范大學(xué)本部的一間安靜的實(shí)驗(yàn)室，使用戴爾筆記本電腦進(jìn)行錄音。錄音過(guò)程中，采用給受試者播放漢字幻燈片的形式，每頁(yè)一個(gè)漢字，幻燈片以亂序形式出現(xiàn)，以避免發(fā)音人知曉實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。同時(shí)還設(shè)置了實(shí)驗(yàn)詞同樣數(shù)量的干擾詞。朗讀的順序?yàn)檎x一遍，反讀一遍，以避免只讀一次造成嚴(yán)重偏誤。其中因?yàn)橹衼喠魧W(xué)生部分漢字有不認(rèn)識(shí)或者讀錯(cuò)的現(xiàn)象，讀錯(cuò)需要糾正。

(五)實(shí)驗(yàn)分析軟件

本實(shí)驗(yàn)在對(duì)受試者的聲音材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析時(shí)，均采用Praat語(yǔ)音分析軟件。

三、結(jié)果分析

本實(shí)驗(yàn)采用時(shí)長(zhǎng)提取以及保存的腳本，采用Praat軟件進(jìn)行切音及分析，提取VOT時(shí)長(zhǎng)及韻母時(shí)長(zhǎng)，并計(jì)算出聲母和韻母的時(shí)長(zhǎng)比。

(一)偏誤分析

我們對(duì)4名中亞留學(xué)生的錄音進(jìn)行聽(tīng)辨。通過(guò)聽(tīng)辨我們可以得知，中亞留學(xué)生主要的偏誤集中在“c”和“ch”這兩個(gè)音上。讀錯(cuò)的基本上是把“c”音讀成了“z”，另外就是“ch”這個(gè)音，與“zh”“sh”弄混的情況。這說(shuō)明這兩個(gè)音與他們的母語(yǔ)有出入，導(dǎo)致發(fā)音失誤。這四位留學(xué)生的“z”和“zh”音掌握較為好，幾乎沒(méi)有出現(xiàn)偏誤，證明“z”“zh”兩個(gè)音對(duì)于中亞留學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為簡(jiǎn)單易學(xué)的兩個(gè)發(fā)音。

表3.1 中亞留學(xué)生聲母塞擦音偏誤分析

圖3.1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組嗓音起始時(shí)間的對(duì)比圖

(二)嗓音起始時(shí)間(VOT)

嗓音起始時(shí)間是指發(fā)輔音時(shí)，從除阻開(kāi)始到后接元音之前的這段時(shí)

長(zhǎng)，是識(shí)別同部位的不同輔音的重要信息。從圖3.1可以很明顯的看出，實(shí)驗(yàn)組的留學(xué)生發(fā)音人的塞擦音的發(fā)音起始時(shí)間都大于中國(guó)發(fā)音人。

(三)嗓音起始時(shí)間與韻母的比值

嗓音起始時(shí)間與韻母時(shí)長(zhǎng)的比值反應(yīng)了一個(gè)音節(jié)內(nèi)部的格局分布，適當(dāng)?shù)谋壤植紩?huì)使聽(tīng)話人聽(tīng)著較為舒服，漢語(yǔ)同樣遵循此理。實(shí)驗(yàn)組中，對(duì)立發(fā)音的比值較為接近，而對(duì)照組對(duì)立發(fā)音的比值差異較為明顯。這可以說(shuō)明，實(shí)驗(yàn)組的發(fā)音上，對(duì)于對(duì)立發(fā)音的區(qū)別度較標(biāo)準(zhǔn)而言還有一定差距，仍有提高的空間。此外，實(shí)驗(yàn)組的對(duì)比度較小，也反應(yīng)了聲母韻母發(fā)音分配不均等的特點(diǎn)。

(四)統(tǒng)計(jì)分析

根據(jù)SPSS所計(jì)算出的結(jié)果可以得知，在六個(gè)塞擦音中，只有c的發(fā)音中亞留學(xué)生與中國(guó)對(duì)照組有顯著性差異，其他五個(gè)發(fā)音的差異均不明顯。

此外還進(jìn)行了對(duì)立組塞擦音之間的獨(dú)立樣本分析，即c，z一組，zh，ch一組，j，q一組兩兩對(duì)立，對(duì)中亞留學(xué)生及中國(guó)對(duì)照組進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果表明，中亞留學(xué)生對(duì)這三組均出現(xiàn)顯著性差異，證明對(duì)這三組對(duì)立塞擦音掌握較好，但與中國(guó)對(duì)照組的發(fā)音相比，還存在些許差異。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

(一)偏誤原因分析

1.受母語(yǔ)的影響。留學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)總有洋腔洋調(diào)的問(wèn)題，主要是受到自身母語(yǔ)的影響。越是相近的音反而在掌握上容易疏漏，造成偏誤。

2.漢語(yǔ)語(yǔ)音格局意識(shí)不強(qiáng)。一個(gè)音節(jié)中，聲母和韻母所占比例具有一定的平衡性，因此，這也是中亞留學(xué)生發(fā)音時(shí)產(chǎn)生偏誤的原因之一。

3.發(fā)音不熟練。漢語(yǔ)作為中亞留學(xué)生的第二語(yǔ)言，在發(fā)音的熟練程度上與母語(yǔ)是漢語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)還是有差異。即使是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)十年的受試者，還是會(huì)有一些字發(fā)音不清晰。

(二)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

通過(guò)對(duì)所采集的語(yǔ)料進(jìn)行分析，可以得出的結(jié)論為：

1.嗓音起始時(shí)間上來(lái)看，中亞留學(xué)生的嗓音起始時(shí)間明顯長(zhǎng)于中國(guó)對(duì)照組。

2.嗓音起始時(shí)間和韻母時(shí)長(zhǎng)的比值來(lái)看，中亞了留學(xué)生在發(fā)音中，送氣音的嗓音起始時(shí)間與韻母比值與不送氣音的比值較為接近。對(duì)照組的明顯可以看出比值的差異較為明顯。這說(shuō)明中亞留學(xué)生在聲母韻母的時(shí)長(zhǎng)分配上還存在一些問(wèn)題。

五、結(jié)果分析與討論

(一)在分析了這四位留學(xué)生的塞擦音后可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間較長(zhǎng)的受試者，發(fā)音掌握的較為出色，反之學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)較短的受試者發(fā)音較為吃力，有些發(fā)音更無(wú)法辨別。因此，要改善塞擦音發(fā)音的問(wèn)題，留學(xué)生自身應(yīng)在專業(yè)老師的引導(dǎo)下做更多的練習(xí)，以加強(qiáng)漢語(yǔ)塞擦音發(fā)音的訓(xùn)練[7]。

(二)在日常交流中，留學(xué)生及老師都需要觀察留學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)字詞的聲母韻母分配。一般來(lái)說(shuō)中文的發(fā)音較為平緩，尤其是發(fā)韻母音時(shí)，嘴巴張的程度較很多語(yǔ)言來(lái)說(shuō)較小。因此很多留學(xué)生受母語(yǔ)影響，會(huì)在發(fā)韻母的時(shí)候無(wú)意識(shí)的把韻母發(fā)的過(guò)為飽滿，導(dǎo)致聲母和韻母的比例失調(diào)，造成奇怪的音色。針對(duì)留學(xué)生在漢語(yǔ)塞擦音方面的語(yǔ)音偏誤對(duì)我們的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有一定的啟發(fā)意義[8]。

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陳爽(1989-)，女，漢族，新疆人，新疆師范大學(xué)，研究生，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

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