李 超 丁旭東 李冬梅

東北師范大學心理學院，吉林 長春 130024

醫(yī)學類大學生心理資本與就業(yè)能力的關系研究

李 超 丁旭東 李冬梅

東北師范大學心理學院，吉林 長春 130024

大學生就業(yè)的問題已引起社會廣泛關注，提高就業(yè)能力是實現(xiàn)畢業(yè)生充分就業(yè)的重要途徑。為了探討大學生心理資本與就業(yè)能力的關系，本文采用“大學生心理資本問卷(PPQ)”和“大學生就業(yè)能力自評量表”對132名大學生進行調查。結果發(fā)現(xiàn)：大學生心理資本在年級上有顯著差異，心理資本中的韌性因子在是否是獨生子女上有顯著差異；就業(yè)能力中的就業(yè)自信心、實踐能力因子在性別上有顯著性差異，自我發(fā)展因子在家庭類型上差異顯著；大學生就業(yè)能力在大學生心理資本與就業(yè)能力呈顯著正相關；心理資本對就業(yè)能力具有非常好的正向預測作用。

心理資本；就業(yè)能力；醫(yī)學院校大學生

一、引言

隨著現(xiàn)在高等教育改革和高校的不斷擴招，畢業(yè)人數(shù)每年都在上升。但是因為人力成本的不斷增加，許多企業(yè)不斷縮小開支，減少人才招聘數(shù)量，致使就業(yè)形勢日趨嚴峻。因此，提高大學生就業(yè)能力，已經成為社會廣泛關注的重大問題，提高就業(yè)能力是畢業(yè)生解決就業(yè)問題的重要途徑之一。許多研究表明，當前許多學生就業(yè)能力的不足，就體現(xiàn)在心理、個性、態(tài)度等因素的缺陷上?；诜e極心理學，從心理資本開發(fā)角度提高大學生就業(yè)能力將是一個新的視角、新的途徑。交流溝通和協(xié)同合作。

心理資本也稱積極心理資本，是人在成長過程中展現(xiàn)出來的積極心理潛能，對個體心理成長和行為績效的提升具有促進作用。Hosen等人認為，心理資本是個體通過學習等方法進行投資后獲得的一種具有耐久性和相對穩(wěn)定性的心理內在基礎構架。他認為，心理資本包括個性品質和傾向、認知能力、自我監(jiān)控和有效的情緒交流品質等[1]。Avolio等人認為心理資本同時具有狀態(tài)性和特質性，既可以通過干預措施來開發(fā)，又相對比較平穩(wěn)[2]。Luthans等(2005，2007)[3]編制了《心理資本問卷(PCQ-24)》以希望、現(xiàn)實性樂觀、自我效能感、自信、復原力為要素。

國內的學者柯江林的研究將心理資本劃為事務型心理資本與人際型心理資本。自信、樂觀希望、奮發(fā)進取和堅韌頑強是事務型心理資本；謙虛誠穩(wěn)、包容寬恕、尊敬禮讓和感恩奉獻構成了人際型心理資本[4]。王鑒忠等認為心理資本有助于大學生最后取得職場競爭的勝利[5]。心理資本是一種有利于工作績效提高的積極心態(tài)，任務績效、周邊績效與事務型、人際型心理資本呈正相關[6]。員工的希望、樂觀和堅韌性三者合并而成的心理資本，對他們的工作績效、組織承諾和組織公民行為有積極的影響作用[7]。

我國學者鄭曉明第一次明確提出大學生就業(yè)能力概念，他認為，就業(yè)能力是指大學畢業(yè)生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發(fā)而獲得的滿足社會需求、能夠實現(xiàn)就業(yè)理想、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領[12]。張麗華、劉晟楠則提出了就業(yè)能力有自主能力、思維能力、社會實踐能力、社會適應能力和應用能力五個維度[9]。熊書銀、黃登婕認為，就業(yè)力就是一個人應聘求職，獲取就業(yè)崗位的能力和獲取就業(yè)機會，認為工作能力、誠實守信、團隊合作和創(chuàng)新是構成就業(yè)力的重要組成部分[10]。謝志遠在對大學生就業(yè)能力現(xiàn)狀分析之后，指出要加強專業(yè)能力、基礎能力與差異性能力的培養(yǎng)[11]。黃敬寶認為就業(yè)能力是指將高等教育服務轉化為人力資本，并能實現(xiàn)這種人力資本價值的大學生的綜合能力[12]。

二、研究方法

(一)研究對象

本文對2所醫(yī)學院校的132人進行問卷調查，其中男生59人，女生73人；大一、大二學生99人，大三、大四學生33人；獨生子女46人，非獨生子女86人；來自農村的大學生73人，來自城鎮(zhèn)的大學生59人，共發(fā)放問卷150份，回收135份，剔除無效問卷，回收132份，有效回收率90.00%。

(二)測量工具

心理資本對大學生心理資本的測量采用張闊的心理資本問卷(PPQ)，由26個項目組成，涉及四個維度，其中自我效能和韌性因子各包括了7個項目，樂觀和希望因子各包括了6個項目。26個項目的區(qū)分度介于0.61-0.80之間。4個子問卷的Cronbach'sα系數(shù)分別為0.86、0.83、0.80和0.76，總問卷的α系數(shù)為0.90，顯示它具有良好的內部一致性信度。子問卷得分的相關系數(shù)在0.25-0.56之間，顯示對心理資本4個子成分的測量具有合理的區(qū)分效度。

就業(yè)能力問卷采用了何昭紅、呂兆華等(2012)編制的《大學生就業(yè)力自評量表》，涉及實踐能力、適應能力、人際溝通能力、就業(yè)自信心、自我發(fā)展能力等5個維度26個題項目。重測信度系數(shù)0.749有較好的穩(wěn)定性和可靠性。問卷的總量表和各個分量表的內部一致性的Cronbach'sα系數(shù)范圍為0.749-0.856，重測信度系數(shù)范圍為0.730-0.825說明總量表和各分量表具有較好的內部一致性。

(三)數(shù)據(jù)處理

所有被試，按統(tǒng)一的指導語一次性完成兩份問卷，運用SPSS16.0對所有數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，主要采用了獨立樣本T檢驗和相關分析。

三、結果與分析

(一)大學生心理資本在人口統(tǒng)計學變量上的差異

以人口統(tǒng)計學變量為自變量，學生心理資本總分及各因子的分數(shù)為因變量進行獨立樣本T檢驗，具體結果可知，不同性別的大學生在心理資本各維度上無明顯差異，但男大學生的心理資本得分總體要高于女大學生；不同生源地的大學生在心理資本各維度上沒有顯著的差異，但來自城鎮(zhèn)的大學生自我效能和韌性的均分要高于來自農村大學生在這兩項的均分；不同家庭月收入情況的大學生在心理資本總體及其他構成因子上無顯著差異；不同家庭類型的大學生在心理資本總體及其他各結構上無顯著性差異；但是在人口統(tǒng)計學變量中年級變量和是否為獨生子女自變量上：高低年級大學生在心理韌性和希望這兩個維度上差異顯著，高年級的心理韌性和希望高于低年級的大學生，不同年級大學生心理資本總體差異顯著，高年級大學生顯著高于低年級大學生；大學生是否為獨生子女在心理韌性上差異顯著，獨生子女心理韌性顯著高于非獨生子女，而在心理資本總體和其他維度上無顯著性差異。

(二)大學生就業(yè)能力在人口統(tǒng)計學變量上的差異比較

以人口統(tǒng)計學變量為自變量，大學生就業(yè)能力總分及各因子分數(shù)為因變量對大學生就業(yè)能力的差異進行分析，結果可知，不同性別的大學生在就業(yè)自信心和實踐能力這兩個維度上有顯著差異，男大學生就業(yè)自信心和實踐能力要高于女大學生，在就業(yè)能力總體和其他結構上無顯著差異；家庭類型不同的大學生在自我發(fā)展能力上有顯著性的差別，在就業(yè)能力總體及其他因子上無顯著差別；不同家庭月收入的大學生在就業(yè)能力上無顯著性差異，但家庭月收入高的大學生就業(yè)能力總分明顯高于低收入家庭的大學生。

但是在人口統(tǒng)計學變量的年級變量、是否為獨生子女自變量和生源地變量上；高低年級的大學生在就業(yè)能力總體和各結構上無顯著性差異；不同生源地的大學生在就業(yè)能力上無顯著性差異；大學生是否為獨生子女在就業(yè)能力及其各因子上無顯著差異。

(三)大學生心理資本與就業(yè)能力的相關分析

本研究運用Person相關分析大學生心理資本總分及各因子的均分與其就業(yè)力總體及各因子的均分進行相關分析。采用相關分析判定相關的強弱，結果從表1可知，心理資本與就業(yè)能力各維度均有顯著性相關，就業(yè)能力除了與韌性無顯著性相關外，與心理資本其他因子均呈顯著性相關。

表1 大學生心理資本總分及其各維度和就業(yè)能力總分及其

注：*表示P<.05，**表示P<.01。

四、討論

(一)大學生心理資本狀況的討論

不同性別的大學生在心理資本各因子上差異不顯著，這一結果與呂兆華[13]、付立菲、張闊[14]、曹杏田，勵驊[15]的研究不一致，說明男女大學生在自我效能、韌性、希望和樂觀方面都表現(xiàn)出一種較積極的心理狀態(tài)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是：國家對男女性的教育政策都是一樣的，強調男女平等的接受教育，在同樣的教育情境中受到的影響都相同的；不同年級的大學生在希望、韌性上差異顯著，低年級大學生的希望和韌性要高于高年級。主要原因是：大一年級對大學生活和未來發(fā)展?jié)M懷希望，自信心很足，面對問題和困境時，能夠堅持到底并取得成功。大四的學生經過三年的大學學習，他們對于自己的各方面的能力都有了一個較為準確的了解和判斷，又即將面臨就業(yè)，他們的希望水平和韌性水平都比較理性化；不同生源地的大學生在心理資本各維度上沒有顯著的差異，但來自城鎮(zhèn)的大學生自我效能和韌性的均分要高于來自農村大學生的在這兩項的均分；不同家庭類型和不同家庭月收入情況的大學生在心理資本總體及其他構成因子上無顯著差異，這與呂兆華[16]的研究不一致。主要和現(xiàn)在社會對子女教育的重視程度有關，不管經濟收入如何，父母都希望自己的孩子能接受良好教育；大學生是否為獨生子女在心理韌性上差異顯著，獨生子女心理韌性顯著高于非獨生子女，而在心理資本總體和其他維度上無顯著性差異。

(二)大學生就業(yè)能力的討論

不同性別的大學生在就業(yè)自信心和實踐能力上有顯著差異，男大學生就業(yè)自信心和實踐能力要高于女大學生，這與曹銳[17]的研究結果一致，與男女性格的差異有關；不同年級的大學生在就業(yè)能力總體和各結構上無顯著性差異，這與師玉生[18]、勵驊[19]等的研究結果不一致，現(xiàn)在無論什么年級的大學生都會有社會實踐，像社會兼職和學校勤工助學崗位，使大學生的就業(yè)能力從進入大學時就得到鍛煉；家庭類型不同的大學生在自我發(fā)展能力上有顯著性的差別，在就業(yè)能力總體及其他因子上無顯著差別，這主要是因為家庭類型不同，教養(yǎng)方式就會不同，以及單親家庭的本身缺陷比正常家庭大的經濟壓力都會影響大學生的自我發(fā)展能力；大學生是否是獨生子女在就業(yè)能力上無顯著差異，現(xiàn)在隨著社會的發(fā)展，家庭物質和精神生活資料比較豐裕，父母的資源分配也比較公平，注重每個孩子的成長公平，所以是否是獨生子女在就業(yè)能力上差距不大。

(三)大學生心理資本與就業(yè)能力的相關討論

本研究表明，大學生心理資本與就業(yè)能力呈顯著正相關，即心理資本問卷得分越高，就業(yè)能力越強；心理資本問卷得分越低，就業(yè)能力越弱，這與前人的研究是一致的。大學生心理資本與適應能力、實踐能力、就業(yè)自信心、人際溝通能力、自我發(fā)展能力呈顯著正相關，也與就業(yè)能力呈顯著正相關。這表明心理資本對于學生適應能力、實踐能力、就業(yè)自信心、人際溝通能力、自我發(fā)展能力的提高具有重要意義，也意味著心理資本的培育有利于就業(yè)能力的改善和提升。心理資本對就業(yè)能力的改變有很好的正向預測作用，對就業(yè)能力提升具有重要意義。

五、結論

本研究結果表明：大學生心理資本在年級上有顯著差異，心理資本中的韌性因子在是否是獨生子女上有顯著差異；就業(yè)能力中的就業(yè)自信心、實踐能力因子在性別上有顯著性差異，自我發(fā)展因子在家庭類型上差異顯著；大學生就業(yè)能力在大學生心理資本與就業(yè)能力上呈顯著正相關；心理資本對就業(yè)能力具有非常好的正向預測作用。

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