楊兵

前不久，一項調(diào)查引起我的深思：“小學(xué)生作業(yè)時間是否符合規(guī)定？”共計208人投票。投票結(jié)果顯示：“符合，學(xué)校作業(yè)量很少。”選項有35人投票，占17%。“不符合，略微超標(biāo)?！边x項有72人投票，占35%?！安环希瑖?yán)重超標(biāo)。”選項有101人投票，占49%。由此可見，學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)有多重。

雖然教育部有明文規(guī)定，小學(xué)一、二年級學(xué)生不留書面家庭作業(yè)，三年級學(xué)生書面家庭作業(yè)總量每天不超過30分鐘，四年級不超過45分鐘，五、六年級不超過60分鐘。但這項規(guī)定在實際落實中顯得多么困難。有個孩子說了一句讓人深思的話：大人們上班結(jié)束，可以喝酒、打牌、看電影，我們呢，白天上課寫作業(yè)，晚上還是寫作業(yè)，周末還是上課寫作業(yè)，我們的休息呢？

作為一名數(shù)學(xué)教師，我曾深信學(xué)生只有通過大量的練習(xí)才能提高學(xué)業(yè)成績。但是這種機械性的練習(xí)只能增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭倦之情。如何引導(dǎo)學(xué)生快樂地學(xué)數(shù)學(xué)，筆者對此進行了一些有益的探索。

一、親師信道

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。孔子《學(xué)記》言：“親其師，信其道。”和諧的師生關(guān)系有利于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如何建立和諧的師生關(guān)系呢？我覺得首先教師要放棄師道尊嚴(yán)，蹲下看孩子，走進學(xué)生，了解學(xué)生，和學(xué)生做朋友。其次教師要放掉話語權(quán)，課堂上不搞“一言堂”，給學(xué)生自由，讓他們成為課堂中心，使每一個學(xué)生都能獲得在課堂展示風(fēng)采的機會。此外，教師要像對待自己的親人一樣愛護學(xué)生，當(dāng)學(xué)生生病時，我會主動問候，當(dāng)學(xué)生過生日時，我會送上祝福，當(dāng)學(xué)生考試失敗時，我會安慰他們，當(dāng)然當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，我也會提出批評（一般在課后將孩子請到辦公室），但飽含期待。人非草木，孰能無情，當(dāng)學(xué)生感覺到老師對自己的熱情關(guān)懷，學(xué)生自然也會拿老師當(dāng)朋友?！坝H其師，信其道”方不是一句空談。

二、退避三舍

蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基說過：兒童能過獨立達成的水準(zhǔn)與經(jīng)過教師和伙伴的幫助能夠達成的水準(zhǔn)之間的落差，叫做“最近發(fā)展區(qū)”。因此，可以把學(xué)生的發(fā)展區(qū)分為三個方面：一是學(xué)生能獨立完成的，二是學(xué)生通過合作能夠完成的，三是學(xué)生獨立或合作不能完成的。教師能做的就是教學(xué)生獨立或合作不能完成的。葉圣陶老先生說過教是為了達到不需要教。想讓學(xué)生輕松學(xué)數(shù)學(xué)，首先得打破教師課堂中的霸權(quán)，將更多的時間給學(xué)生，讓學(xué)生有過多的時間去探索、交流、感悟……

在課堂中，我給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，鼓勵他們獨立去思考，勇敢地去說，大膽地去嘗試，即使嘗試失敗，都會激發(fā)孩子們的求知欲望，學(xué)生嘗試失敗后我也能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)的狀況，調(diào)整教學(xué)策略，有針對性地實施下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。如在教學(xué)“將假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)和帶分?jǐn)?shù)”，我只是出示學(xué)習(xí)要求：（1）將8/2成整數(shù)。（2）什么是帶分?jǐn)?shù)，將7/2化成帶分?jǐn)?shù)。學(xué)生先自學(xué)課本、然后獨立嘗試，如果遇到困難可以分組交流。我只是深入學(xué)生中去巡視，適當(dāng)?shù)剡M行指導(dǎo)。一節(jié)課也就是這兩個問題，讓新授內(nèi)容控制在20分鐘左右。這樣學(xué)生在課堂上有了更多的獨立思考、交流探討的時間，自信地展示學(xué)習(xí)成果的時間，獨立完成作業(yè)的時間，而我要做的是在學(xué)生困惑時給予必要的點撥，在精彩發(fā)言時給予由衷的贊嘆，在后進生身旁給予更多的輔導(dǎo)。

三、因材施“做”

布置作業(yè)是為了鞏固課堂內(nèi)所學(xué)的知識，完成作業(yè)對于學(xué)生來說是一項學(xué)習(xí)任務(wù)。然而現(xiàn)實的情況是老師布置的作業(yè)是一樣的，可對不同的學(xué)生產(chǎn)生的影響卻不同，有的甚至是負面的。與此同時，大量、重復(fù)的作業(yè)讓學(xué)生感到應(yīng)接不暇、身心疲憊。比如對于基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，重復(fù)課堂練習(xí)會讓他們感到心累。而對于一些后進生來說，有的作業(yè)成為無法完成的任務(wù)，為了按時上交作業(yè)，只有鋌而走險，抄襲甚至不寫。這樣的作業(yè)對于學(xué)生來說有何益處？

學(xué)生的智力水平不一樣，因此對于作業(yè)的要求也應(yīng)該分層要求。我的做法是：優(yōu)等生可以選做或不做作業(yè)，但是要保證每次考試要達到九十分。優(yōu)等生為了保住這樣的權(quán)利，在課堂上自然就會提高效率，對于優(yōu)等生我每天布置一題拓展題，引導(dǎo)他們向更高的目標(biāo)邁進。中等的學(xué)生也想取得這項權(quán)利，因此想著法子爭取讓人羨慕的權(quán)利，既有榮譽又輕松；學(xué)困生只做保底的作業(yè)就行了，如果保底作業(yè)全對也能得優(yōu)。

在多年的教學(xué)中，經(jīng)常遇到不寫作業(yè)的個別學(xué)生，對于這些孩子很多教師往往采取過激的手段但似乎效果不佳。我就遇到過葉同學(xué)，他就是無論你怎么，他就是不寫，一副滿不在乎的樣子。于是我找來和他談判：一開始我允許他一周可以有一次不寫作業(yè)的機會，他后來要求兩次。但我要求他沒寫作業(yè)必須寫張紙條告訴我。其實我對他也沒什么期待。但后來這種方法還真起到了作用，一開始他偶爾不寫作業(yè)，半學(xué)期后他能按時完成作業(yè)了。對于這些不寫作業(yè)的學(xué)生，我們不能熟視無睹，或是一棍子打死，應(yīng)該允許他們犯錯，教師要抱有一份期待，只有期待，才有寬容，學(xué)生回報給你的或許是預(yù)料不到的收獲。

通過幾年的實踐探索，我的學(xué)生漸漸地喜歡數(shù)學(xué)，感覺到數(shù)學(xué)不是那么枯燥乏味，孩子們的數(shù)學(xué)能力都取得了進步。有一天，又有一位同學(xué)給我留了一張字條：老師謝謝您，是您讓我爸爸把那些課外練習(xí)扔了，現(xiàn)在我有時間打乒乓球了，有時間看電視了，有時間和小伙伴玩了，我覺得學(xué)數(shù)學(xué)不再那么痛苦了，我喜歡您上的數(shù)學(xué)課。

參考文獻：

[1]李長壽，李芳.“玩”中學(xué)數(shù)學(xué) 快樂學(xué)數(shù)學(xué)[J].課程教育研究，2016（20）.

[2]趙向遠.踐行快樂學(xué)數(shù)學(xué)的嘗試[J].教育教學(xué)論壇，2013（44）.

編輯 溫雪蓮