陳潔

生物會(huì)考復(fù)習(xí)遺傳變異這一章節(jié)時(shí)，班上有很多學(xué)生提出問題：老師，到底什么是相對(duì)性狀？遺傳圖怎么畫……？這些問題直指學(xué)生課堂的基礎(chǔ)知識(shí)沒有掌握，沒有基礎(chǔ)知識(shí)就不會(huì)有上層建筑！這節(jié)課筆者就如何夯實(shí)課堂基礎(chǔ)進(jìn)行了教學(xué)改進(jìn)。

生物的遺傳這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)較晦澀抽象，在備課的過程中以課堂基礎(chǔ)知識(shí)為原點(diǎn)輻射出去，引導(dǎo)學(xué)生建立屬于他們自己的知識(shí)框架。

一、羅列名詞定義，配對(duì)教學(xué)目標(biāo)

二、抓住名詞定義，設(shè)計(jì)教學(xué)流程

1.遺傳、性狀、相對(duì)性狀

這節(jié)課我們要解決的首個(gè)問題：什么是生物的遺傳。遺傳的概念很抽象，為了使抽象的內(nèi)容形象化，充分利用課本中的表格，提前布置給學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上以學(xué)生課前調(diào)查的表格為抓手，引導(dǎo)學(xué)生思考：

（1）這張表格讓你們調(diào)查生物學(xué)上的什么現(xiàn)象？（引出遺傳的概念）

（2）表格中的卷舌、耳垂、眼瞼、拇指在遺傳學(xué)上稱為什么，你能為此下一個(gè)定義嗎？（性狀）

（3）卷舌可分為能卷舌、不能卷舌；耳垂可分為有耳垂、無耳垂；眼瞼可分為雙眼皮和單眼皮，這一現(xiàn)象在遺傳學(xué)上可以稱為什么，你能為此下一個(gè)定義嗎？（相對(duì)性狀）

以課前預(yù)習(xí)為抓手，學(xué)生自主思考為主導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查的基礎(chǔ)上將遺傳這個(gè)概念形象化，以調(diào)查的卷舌、耳垂、眼瞼、拇指引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)性狀、相對(duì)性狀的概念，在學(xué)生自己總結(jié)出概念時(shí)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐晟啤?/p>

2.基因、染色體、DNA

人體中到底有什么神奇的力量導(dǎo)致了生物的遺傳，即親代與子代性狀的相似？學(xué)生基本上都能說出基因或DNA。但是僅僅是知道、了解，不知其概念?；?、DNA、染色體是遺傳物質(zhì)的三種形態(tài)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)被這三個(gè)定義搞得暈頭轉(zhuǎn)向，到底什么是基因、DNA、染色體？布置學(xué)生自主閱讀教科書第3-4頁(yè)孟德爾的遺傳學(xué)故事、第8頁(yè)的人體染色體圖以及第5頁(yè)的圖22-3，回答以下問題，理解三者之間的關(guān)系：（1）基因是什么？DNA是什么？染色體是什么？

（2）三者之間的關(guān)系是什么？

（3）基因與性狀之間是什么關(guān)系？

3.基因的傳遞過程

萬事俱備，只欠東風(fēng)，理清了遺傳的定義，認(rèn)識(shí)了基因、DNA、染色體三者之間的關(guān)系，明白了基因?qū)π誀畹臎Q定作用，還需要告訴學(xué)生基因如何從親代傳遞給子代。這個(gè)過程看似簡(jiǎn)單，但在之后畫遺傳圖的時(shí)候很多學(xué)生不理解、不會(huì)畫，是因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)沒有理解，基因傳遞的過程對(duì)于初中生來說確實(shí)難理解，他們沒有有絲分裂、減數(shù)分裂的基礎(chǔ)，很難真正理解精子的染色體數(shù)比正常體細(xì)胞減少一半這個(gè)結(jié)論，如何處理這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)呢？光靠教師的語言表達(dá)會(huì)顯得蒼白無力甚至是越說學(xué)生越糊涂，我采用了一組圖片（文章最后選取其中幾張展示）先回憶人的生殖和發(fā)育，強(qiáng)化受精卵的形成以及個(gè)體發(fā)育的過程，再直接告訴學(xué)生精子、卵細(xì)胞的染色體數(shù)與正常體細(xì)胞的區(qū)別，把這個(gè)作為常識(shí)告訴學(xué)生，避免學(xué)生鉆牛角尖！讓學(xué)生板演整個(gè)過程，最后讓學(xué)生總結(jié)什么是基因的傳遞過程，教師完善。生物能以不同的方式將遺傳信息傳遞給后代。一些進(jìn)行無性生殖，后代的遺傳信息來自同一親本；一些進(jìn)行有性生殖，后代的遺傳信息可來自不同的親本，通過有性生殖過程，親代的染色體及其攜帶的基因就傳給了子代。這個(gè)概念的提出不僅引導(dǎo)學(xué)生說出了基因的傳遞過程，教師也可以借此完善學(xué)生的知識(shí)體系，學(xué)生可能只看到了有性生殖而忽視了無性生殖。

4.基因?qū)π誀畹目刂?/p>

前面三點(diǎn)可以說都是為學(xué)生分析基因?qū)π誀畹目刂谱鲣亯|的，前面的基礎(chǔ)直接決定著這塊上層建筑是否可以筑起。對(duì)于書上圖22-5教師應(yīng)該一步步地分解，這里面暗含很多小知識(shí)點(diǎn)，教師不注意的話，孩子會(huì)在以后的解題過程中出現(xiàn)很多問題。針對(duì)這個(gè)圖我提出幾個(gè)問題：

1.為什么高莖不可以是Dd（引出純種的概念）

2.為什么這里只表示出一條染色體上的一個(gè)基因，而不是剛才說的23條染色體上的很多基因（引出體細(xì)胞和生殖細(xì)胞的染色體數(shù)）

3.畫出遺傳圖解（學(xué)會(huì)理解遺傳的過程）

教無定法，在教學(xué)的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，針對(duì)學(xué)生聽課反饋出的問題及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂可以沒有華麗的外表，但一定要抓住教材中最基本的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生只有夯實(shí)了基礎(chǔ)才能自由自在地建造屬于自己的上層建筑！

？誗編輯 李建軍