王大國

摘 要：初中生微觀寫作指導(dǎo)是根據(jù)初中生單篇寫作的實(shí)際狀況與需求，對現(xiàn)有單篇寫作過程進(jìn)行更全面、更深入的延伸指導(dǎo)。在具體微觀寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，需要掌握基本的橫向延伸、縱向延伸和側(cè)向延伸指導(dǎo)原則。

關(guān)鍵詞：微觀寫作；指導(dǎo)原則；初中生

一、微觀寫作特點(diǎn)

首先，微觀寫作主題明確，針對性強(qiáng)。目的是讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，學(xué)生用凝練的語言表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，以加強(qiáng)學(xué)生對社會生活的關(guān)注。微觀寫作要講求結(jié)構(gòu)和思路的清晰，在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)表達(dá)豐富完整的內(nèi)容，這不僅對學(xué)生的語言駕馭能力提出了要求，而且對學(xué)生的邏輯思維能力提出了更高要求。

其次，微觀寫作限定時(shí)間或自主完成，使微觀寫作具有即時(shí)性、實(shí)踐性。這不僅可以極大地提高學(xué)生的寫作效率，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念，同時(shí)，也可以提高學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的緊迫感，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)變的能力。而這種能力不是一蹴而就的，需要反復(fù)練習(xí)。

二、初中生微觀寫作指導(dǎo)原則

1.橫向延伸的指導(dǎo)原則

微觀寫作是單篇習(xí)作，綜合性要求較高，語言簡潔凝練。針對這種特點(diǎn)，微觀寫作教學(xué)也要遵循橫向延伸原則。主要體現(xiàn)在源頭方向，增加“觀察指導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)；在結(jié)果方向，增加“發(fā)表習(xí)作”這一環(huán)節(jié)。

首先，“觀察指導(dǎo)”是微觀寫作指導(dǎo)的重要根基。在寫作之初，應(yīng)拓寬指導(dǎo)方向，強(qiáng)調(diào)觀察指導(dǎo)的重要性。由于微觀寫作教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)綜合性要求較高，主要集中在寫作的綜合能力上：或要求夾敘夾議等綜合表達(dá)方式上，或是側(cè)重人物的心理、動作、語言這種綜合描寫上。目標(biāo)綜合性強(qiáng)，要求較高。寫作猶如砍柴，只有把砍刀磨好了，才能更好更快地砍柴。從觀察的寫作階段入手，既能增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，又可以為寫作增加信息、儲備力量。

此外，要強(qiáng)調(diào)觀察指導(dǎo)的靈活性。葉圣陶曾說過：生活如泉源，文章如溪水，泉眼豐盈而不竭……教師根據(jù)學(xué)生的需要，可以靈活選擇微觀寫作觀察指導(dǎo)的途徑。如可以通過實(shí)地參觀或?qū)嶋H感悟，將觀察指導(dǎo)與生活相融合，抑或是將觀察指導(dǎo)與自媒體手段相融合。觀察切入點(diǎn)要小，操作性要強(qiáng)，觀察指導(dǎo)步驟要簡潔。觀察形式更要豐富多彩，要“生活化、多樣化”。

其次，“發(fā)表習(xí)作”是微觀寫作指導(dǎo)的重要平臺。寫作批改后要及時(shí)投稿，發(fā)表習(xí)作。通過這種發(fā)表習(xí)作的方式，不僅可以使學(xué)生的創(chuàng)作熱情高漲，及時(shí)嘗到寫作的“甜頭”，還要注重滿足超實(shí)用的情感需求。同時(shí)，發(fā)表習(xí)作也可以增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心與勇氣，提高學(xué)生的寫作水平與人文素養(yǎng)，為學(xué)生未來的寫作做好原始積淀，提升學(xué)生的寫作品味與境界。

微觀寫作由于綜合性的要求，教師批改費(fèi)心費(fèi)力，而要進(jìn)行投稿發(fā)表就需要付出更多的心血。因此，教師就應(yīng)該要求學(xué)生按照限定的時(shí)間完成，教師及時(shí)進(jìn)行批改、反饋，整個(gè)教學(xué)過程限定在一周左右。在習(xí)作發(fā)表之后，教師可以隨即誦讀學(xué)生的精彩作品，并將作品在班級內(nèi)部進(jìn)行張貼或傳閱供學(xué)生品讀與借鑒，以求讓每一位學(xué)生及時(shí)得到能力的提升。

2.縱向延伸的指導(dǎo)原則

縱向延伸是指由單篇習(xí)作的整體指導(dǎo)向分段指導(dǎo)延伸。微觀寫作教學(xué)必須是階段化的語言實(shí)踐活動，遵循語言習(xí)得規(guī)律，鍛煉寫作技能，提高思維品質(zhì)，最終要做到“化有形于無形”。微觀寫作教學(xué)縱向延伸原則主要體現(xiàn)在整體指導(dǎo)向分段指導(dǎo)的深度上。

整體指導(dǎo)向分段指導(dǎo)要求要體現(xiàn)實(shí)用性。微觀寫作的整體指導(dǎo)階段主要側(cè)重方向上的宏觀把握以及表達(dá)方式上的初步確定。從大量現(xiàn)有的微觀寫作教學(xué)實(shí)踐來看，在分段指導(dǎo)上有所欠缺。教師在微觀寫作分段指導(dǎo)時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際需要虛擬情境，這種情境要盡量與實(shí)際接軌，通過舉例等方式，直觀地向?qū)W生傳授寫作的技巧與方法。只有這樣，學(xué)生在使用題材進(jìn)行分段寫作時(shí)，才會胸有成竹、得心應(yīng)手。

3.側(cè)向延伸的指導(dǎo)原則

側(cè)向延伸是指由大作文向小作文的延伸指導(dǎo)。由大作文向小作文的教學(xué)指導(dǎo)過程具有輻射帶動作用。因此，微觀寫作側(cè)向延伸原則教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)該遵循拓展性原則。

傳統(tǒng)的大作文寫作通常是“命題—寫作—批改—講評”，在這個(gè)過程中，專項(xiàng)寫作能力沒有被凸顯出來，導(dǎo)致學(xué)生在專項(xiàng)小作文的寫作過程中語言運(yùn)用的精度不夠，專項(xiàng)寫作能力依然停留在原地。而科學(xué)有效的寫作教學(xué)指導(dǎo)不僅可以提高綜合表達(dá)能力，還可以鍛煉專項(xiàng)寫作能力。

因此，微觀寫作側(cè)向延伸指導(dǎo)要注重拓展性，使學(xué)生在整個(gè)過程中能夠舉一反三、事半功倍。德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵?！币虼?，對于教師來講，無論是微觀寫作的指導(dǎo)，還是微觀寫作的講評、批改等，教師都應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，注重寫作意識的覺醒，尊重學(xué)生內(nèi)在的言語需求，讓學(xué)生可以暢所欲言，成功寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂芳.初中情境作文教學(xué)策略研究[D].江西師范大學(xué)，2015.

[2]姚林群.中小學(xué)生語文寫作能力：要素、水平及指標(biāo)[J].課程·教材·教法，2013（3）：69-75.

？誗編輯 薄躍華