李佳富

摘要：小學低段《解決問題》的教學是培養(yǎng)小學生解決問題能力的基礎，將對小學生日后的學習有著直接的影響。現(xiàn)文章主要針對小學低段《解決問題》的教學進行研究，以期能為小學低段《解決問題》的教學提供一定的借鑒與參考。

關鍵詞：小學低段；《解決問題》；教學思考

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0023-01

小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決問題的能力是重要教學目標之一，培養(yǎng)小學生解決問題的能力意味著要同時培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維、利用數(shù)學思維解決問題的方法等等。因此，當前的小學低段教學更加需要教師關注《解決問題》的教學過程，以選擇使用多元化的教學方式讓低段小學生感知、認識，獲得解決問題的能力。

1.小學低段《解決問題》的教學現(xiàn)狀

從當前小學低段學生在《解決問題》這一知識點的教學過程中普遍存在以下問題：第一，低段小學生的審題能力有限，在解決問題的過程中無法高效的篩選有價值的信息，對信息的有效性方面無法形成清晰的概念。第二，低段小學生分析數(shù)量關系能力較弱。低段小學生在學習新知識點的過程中通常都是按照固定的思維方式來解決問題。例如，題目如果存在"一共"的表述方式則使用加法，題目如果存在"少多少"則使用減法。而在《解決問題》這一知識點的學習過程中，需要將掌握學習的數(shù)學知識運用到日常生活問題的實際解決中，在這一環(huán)節(jié)中如果學生無法將抽象的數(shù)學知識與日常生活中的相關問題融合在一起則會在知識類化的過程中產(chǎn)生障礙，在審題的過程中認為題目給出的條件不充分，無法正常思考，使得解題無法正常進行。第三，低段小學生的計算能力有待提升。低段小學生在解決簡單問題的時候往往普遍存在著兩位數(shù)加減乘除計算錯誤的情況。時常出現(xiàn)在解決問題的過程中出現(xiàn)基礎性計算錯誤的情況[1]。第四，低段小學生的思維能力普遍較弱，在遇到問題的過程中無法深入本質(zhì)的進行思考，往往都只是以以往的解題經(jīng)驗來看待全新的問題?；蛘邇H僅依靠數(shù)字或個別詞匯來進行解題。除了小部分理解能力較強的學習，大部分低段小學生在解決問題的過程中往往都只是將題目粗略的讀一遍，不會進行深入的本質(zhì)思考，解決問題的時候也僅僅是憑著感覺進行，或者使用猜測的辦法來解決。

2.小學低段《解決問題》的幾點教學思考

針對當前小學低段《解決問題》學生的學習現(xiàn)狀，教師可以從以下幾個方面來調(diào)整教學策略。

2.1 讓小學生以數(shù)學的角度去發(fā)現(xiàn)問題。融合小學生日常生活中可以接觸到的問題來進行解決問題的教學可以使得問題的解決過程更加活潑，更加真實。在解決問題的教學過程中，教師可以著重引導小學生要從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如，在解決問題的課堂教學中教師使用小貓釣魚的方式來引導小學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識往往會出現(xiàn)以下情況。教師將小貓釣魚的圖片展示在黑板上，問學生們在圖上看到了什么，學生們往往會答非所問："看到了有小貓，有太陽，有樹木，有小河"等等，學生會花費大量時間進行不必要的觀察。因此，教師可以轉變展示圖片的方式為講故事的方式，讓學生能夠在課堂上仔細聆聽，并且認真分析，帶著教師提出的問題來思考，說說發(fā)現(xiàn)了什么。當學生開始站在數(shù)學的思維上進行思考則會發(fā)現(xiàn)，原來有四只小貓，每一只小貓都在釣魚，他們釣到的魚的數(shù)量都不一樣。第一只小貓釣到了三條魚，第二只小貓釣到了五條魚，第三只小貓釣到了兩條魚，第四只小貓的籃子是空的，大家數(shù)一數(shù)四只小貓一共釣到了幾條魚呢？這種方式有利于培養(yǎng)低段小學生站在數(shù)學的角度去發(fā)現(xiàn)問題的思想，從而提升解決問題的能力。

2.2 使用多媒體教學手段，建立直觀形象教學情境。小學低年級學生由于其年齡特點決定其性格活潑外向，在理解事物的時候通常都偏向形象性。因此教師在解決問題的教學過程中使用形象的案例與事物會更加容易激發(fā)低段小學生的好奇心與學習積極性。在解決問題的具體教學過程中，教師可以使用多元化的教學手段來激發(fā)學生的興趣，利用多媒體教學技術輔助解決問題的教學獎更加突出該知識點內(nèi)容豐富、生動有趣的特點[2]。例如，在應用題的解答問題，教師可以利用多媒體技術來將較為抽象的題目具象化，采用視頻的方式來讓學生更好理解。"在上計算機課的時候，有11位同學先到了上機房，后來又來了9位同學，計算機老師要將每五個學生一組來做小任務，那么可以分成多少個組呢？"教師可以將11位同學使用圖片的形式展現(xiàn)出來，然后又將后來來的9位同學與11位同學合并，以圖片的方式展示出來，先讓學生數(shù)一數(shù)，加一加，兩撥同學加一起一共有多少人。當學生得出一共有20人的答案后，教師可以以圖片的形式將五人分為一小組，將20位同學分為若干個小組，讓學生們來數(shù)一數(shù)，一共可以分成多少個組，一共可以分為四個小組。將多媒體技術便成為學生在學習過程中解決問題的重要工具，可以最大程度展現(xiàn)小學數(shù)學的魅力，讓小學生在學習過程中更加主動，更加積極，并且提升其解決問題的能力與數(shù)學思維能力。

2.3 教會學生畫線段圖示，幫助學生理解題意。讓學生建立起數(shù)學"表現(xiàn)"是學生解決問題的有效途徑，低段兒童必須借助具體形象才能時行有效的數(shù)學思維，因為"表現(xiàn)"是問題情境和數(shù)學模型的數(shù)學思維的一座橋梁，我在長期的低段教學中把教會學生用圖示或線段表示問題之間的數(shù)量關系，一條清晰的線段或圖示來幫助學生理解題意，遠比語言或手勢容易理解多了，而且讓學生有過目不忘的效果。

2.4 組織學生合作交流，提升解決問題的能力。在低段小學數(shù)學解決問題的教學中教師可以將學生分為若干個小組，讓小學生在小組中形成與他人溝通交流的能力，感受在多種思維方式下的火花碰撞，小學生在小組合作過程中將會從不同的角度，通過不同的途徑來思考問題，解決問題，同時在小組內(nèi)與他人溝通交流的過程中體會方式的多元化。讓小學生在小組合作的過程中形成與他人溝通以及獨立解決問題的能力。例如，在小學除法的教學中，教師可以提出以下問題：將25個蘋果，平均分為五份，每份可以分幾個，大家都來分一分，要怎樣分呢？小學生在小組討論的過程中提出，可以先擺出五份每份一個的蘋果，然后再一份一份的分，從而得出25個蘋果，分為五份，每份可以分五個；也有的小學生提出，可以先每份放兩個，然后再放兩個，直至蘋果分為為止，同樣可以得出每份蘋果有五個。類似于上述情況的解題思路眾多，對于小學生在小組交流合作中形成的不同方法教師都應該予以鼓勵與表揚，并且讓學生領悟每種算法的差異，從而掌握不同的算法，全面提升小學生解決問題的能力。

3.結束語

要培養(yǎng)低段小學生解決問題的能力，教師在一開始就需要有意識的培養(yǎng)，并且根據(jù)低段小學生的認知特征與思維方式，有計劃、有目的、有目標的在日常課堂教學中加以引導，讓學生能夠以數(shù)學的角度去發(fā)現(xiàn)問題；使用多媒體教學手段，建立直觀形象教學情境；組織學生合作交流，提升解決問題的能力。讓低段小學生可以在數(shù)學課堂上形成解決問題的思想，改善解決思維的能力。

參考文獻：

[1] 丁小東.小學數(shù)學"解決問題"教學中存在的問題及對策[J].數(shù)學教學通訊， 2016， （04）：26-27.

[2] 孫茂軍.小學數(shù)學解決問題方法多樣化的實踐與思考[J].啟迪與智慧（教育）， 2014， （12）：48.