【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)中，分?jǐn)?shù)板塊的內(nèi)容雖然非?；A(chǔ)，但對(duì)于不少的學(xué)生來說，難度還是較大。文章圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分?jǐn)?shù)教學(xué)現(xiàn)狀及其原因展開，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分?jǐn)?shù)教學(xué)的相關(guān)策略，以幫助小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);分?jǐn)?shù)教學(xué);策略

從小學(xué)數(shù)學(xué)整體課程安排來看，分?jǐn)?shù)板塊的內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中體現(xiàn)得并不十分明顯，小學(xué)生難以在實(shí)際生活中感知其相關(guān)知識(shí)，因而學(xué)習(xí)起來較為吃力。在新課程改革理念的指引下，深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)中分?jǐn)?shù)板塊的內(nèi)容，并選用適宜的教學(xué)策略進(jìn)行分?jǐn)?shù)課堂教學(xué)，對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)課堂教學(xué)效率具有重要意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分?jǐn)?shù)教學(xué)現(xiàn)狀及其原因分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)中，其涉及到的主要分?jǐn)?shù)知識(shí)點(diǎn)是真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、通分、分?jǐn)?shù)加法、約分、分?jǐn)?shù)減法，同分母加減法、異分母加減法、分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)、分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)除以整數(shù)、分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)以及與分?jǐn)?shù)相關(guān)的應(yīng)用題等?？v觀我國小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)現(xiàn)狀，在學(xué)生最初接觸分?jǐn)?shù)時(shí)，教師沒有引起足夠的重視，使得學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)知不到位，對(duì)于學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的作用意義以及種類缺乏必要了解，繼而影響后續(xù)學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的概念認(rèn)知存在錯(cuò)誤，而小學(xué)分?jǐn)?shù)課堂教學(xué)又大多是從概念入手的，小學(xué)生在沒有準(zhǔn)備的情況下接觸比較深?yuàn)W的理論概念內(nèi)容比較困難，使得小學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解出錯(cuò)?？傊?，現(xiàn)存的小學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)手段極大阻礙了小學(xué)分?jǐn)?shù)課堂教學(xué)成效，需要采取有效措施對(duì)其進(jìn)行改革。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分?jǐn)?shù)教學(xué)的相關(guān)策略分析

1.強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的概念和意義理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)課堂上，授課教師要將對(duì)分?jǐn)?shù)概念和意義的講解重點(diǎn)放在具體情境中，而不是沿用傳統(tǒng)的根據(jù)分?jǐn)?shù)形式理解分?jǐn)?shù)概念和意義的形式。深化分?jǐn)?shù)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，縮小分?jǐn)?shù)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師可以采用舉例方式，將班上所有的學(xué)生看做一個(gè)整體，假設(shè)為單位“30”，點(diǎn)名某一位學(xué)生就記作，在這之中，1是指整個(gè)班集體中的1分子，是作為分子而存在的，30是整個(gè)班集體中的所有人，是分?jǐn)?shù)。再比如，可以看作是兩個(gè)整數(shù)的商，即5除以7，為了讓學(xué)生更好的理解分?jǐn)?shù)的概念和意義，可以對(duì)賦予現(xiàn)實(shí)意義，將5個(gè)蘋果分給7小朋友，那么每個(gè)人能分到多少蘋果呢？其表達(dá)式是5÷7，商應(yīng)該怎么表示呢？通過將具體的分?jǐn)?shù)賦予以生活意義，列舉學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象，賦予數(shù)字以內(nèi)涵，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)知。并且這種淺表化的表述和課堂講授，符合學(xué)生的年齡特征，能夠有效避免學(xué)生誤解分?jǐn)?shù)概念。

2.創(chuàng)設(shè)具體情境，深化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的具體感受

依據(jù)小學(xué)生的年齡心理特征，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)適宜的情境，營造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中相互討論相互合作，深化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的具體感受。比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，拿來一個(gè)蛋糕，創(chuàng)設(shè)以下情境。2個(gè)同學(xué)來分這個(gè)蛋糕，每個(gè)人能分到多少呢？如果將蛋糕平均分成8塊，每一塊是多少分之一呢？并組織學(xué)生對(duì)此蛋糕進(jìn)行分配，完成如下填空題。把一塊蛋糕分給兩個(gè)人，那么就是一人一半，也就是各拿二分之一，記作，把這個(gè)蛋糕平均分成8分的話，每一份是它的八分之一，記作，像、這種類型的就叫做分?jǐn)?shù)，這種表達(dá)形式的都是分?jǐn)?shù)。通過設(shè)置具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感受分?jǐn)?shù)，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，能夠有效集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣，進(jìn)而提高分?jǐn)?shù)課堂教學(xué)效率。

3.采用樹形結(jié)合分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)方法

數(shù)形結(jié)合是一種常用的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用得比較普遍。在小學(xué)分?jǐn)?shù)類應(yīng)用題課堂教學(xué)中，教師要注意合理使用此策略，幫助學(xué)生解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。比如，在解決如下應(yīng)用題，一條公路修了，還剩下60米沒有修，那么這條公路全長是多少？在解決此應(yīng)用題時(shí)，就可以采用線段式數(shù)形結(jié)合策略，然后進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算，根據(jù)題意和線段圖可以發(fā)現(xiàn)，后面剩下的的全長是60米，就可以得出60÷（1-）=240米。在學(xué)生做此類型的應(yīng)用題時(shí)，要求學(xué)生畫出相應(yīng)的線段圖，并在計(jì)算之后進(jìn)行檢驗(yàn)驗(yàn)算，最后進(jìn)行作答。在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)課堂教學(xué)中，針對(duì)分?jǐn)?shù)類應(yīng)用題，可以采取數(shù)形結(jié)合教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好的解答相關(guān)題目，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和樹形思維，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的自信。

三、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)課堂教學(xué)中，教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，鍛煉學(xué)生的分?jǐn)?shù)計(jì)算能力，分?jǐn)?shù)加減乘除法都是小學(xué)分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在分?jǐn)?shù)課堂教學(xué)中，要通過合理設(shè)置教學(xué)課堂時(shí)間安排，采用適宜的教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的分?jǐn)?shù)計(jì)算能力。

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作者簡介：

柯錫尊（1963～），男，江西九江瑞昌人，中央廣播電視大學(xué)，肇陳小學(xué)工會(huì)主席。