范盈盈

一、情境導入

師：同學們好！

生：老師好！

師：正式上課前，我先給大家講一個小男孩兒的故事。有一天，一個小男孩兒對媽媽說：“媽媽，我想要跳到月亮上去?！眿寢屨f：“好啊，不過你一定要記得回來啊?！蹦銈儾拢@個小男孩兒是誰？

生：阿姆斯特朗

師：非常聰明！這個小男孩兒就是第一個登上月球的人——阿姆斯特朗。今天，我們也一起看一位十二歲小男孩兒的故事，這個小男孩不是癡迷于月亮，而是癡迷于葫蘆，那他最終也會像阿姆斯特朗一樣實現(xiàn)兒時的夢想，成為一名葫蘆收藏大師嗎？今天，就讓我們一起來看日本小說之神志賀直哉的《清兵衛(wèi)與葫蘆》。

二、初讀感知

師：清兵衛(wèi)與葫蘆之間發(fā)生了什么樣的故事？我們一起來朗讀首、尾兩段。

生：齊讀

師：哪些人與葫蘆發(fā)生了故事？

生：清兵衛(wèi)、教員、父親

師：與十二歲的小男孩兒相對，我們可以統(tǒng)稱教員和父親為？

生：大人

師：清兵衛(wèi)和葫蘆之間發(fā)生了故事，大人和葫蘆之間也有故事發(fā)生。

請大家?guī)е鴥蓚€問題速讀文本：

1.清兵衛(wèi)是怎樣對待葫蘆的？

2.大人是怎樣對待葫蘆的？請從文本中找出相關(guān)的動詞。

生：清兵衛(wèi)是玩、想、看、買、舍葫蘆（師：板書）

師：總結(jié)得很到位，這些動詞基本都出現(xiàn)在每段開頭前兩句。這個方法我們可以學習。那孩子如此癡迷于葫蘆，大人又是怎樣對待葫蘆的呢？

生：大人是討論葫蘆，很厭惡葫蘆。

師：大人情感上是厭惡，有沒有具體的行動？

生：砸碎、沒收、賣掉

師：非常好?。ò鍟?/p>

三、品讀細節(jié)

師：清兵衛(wèi)和大人因為葫蘆發(fā)生了沖突，說到底，這是清兵衛(wèi)和大人的沖突，到底清兵衛(wèi)做了什么事情，惹得教員和父親有如此大的反應？我們小組討論，看看哪些細節(jié)能體現(xiàn)出清兵衛(wèi)對葫蘆的態(tài)度，這些細節(jié)背后又有什么內(nèi)涵呢？

生：小組討論。

師：剛剛聽到大家有很多新穎的見解，哪個小組先來？

第一組：我們想品“玩葫蘆”。這里用的切、掏、裝、泡、擦能表現(xiàn)出清兵衛(wèi)玩葫蘆技巧很高。

師：找出了這段的動詞，品得不錯！清兵衛(wèi)玩得精細，有一套自己處理葫蘆的方法，可以說，是玩出了自己的葫蘆道。這里的動詞細述了清兵衛(wèi)做葫蘆的經(jīng)過，那為什么用“玩”而不用“做”？

生：“玩”這一字充滿了樂趣，充分體現(xiàn)了孩子的天性。孩子就是對任何事情都充滿了好奇心。

師：品得極到位，以玩的態(tài)度對待世間萬物，簡簡單單、快快樂樂，這便是孩子的天性。

師：其他小組有新的發(fā)現(xiàn)嗎？我們能把這篇文章把玩出不一樣的味道嗎？

第四組：“想葫蘆”這里清兵衛(wèi)將老爺子的禿腦袋看成葫蘆，體現(xiàn)出他對葫蘆的專注、著迷，他心里想的、念的都是葫蘆

師：專注、著迷二詞評得當行，圈點在旁邊。我還注意到，這里有四次笑?！澳抢项^兒昂著光彩熠熠的禿腦袋，走進巷子里去了。清兵衛(wèi)覺得好笑，就大聲地笑了起來，一邊不住地笑著，一邊跑過了半條街，還是忍不住地笑。”你覺得這時清兵衛(wèi)的心里在想什么？

生：我模仿一下，“我怎么這么好玩兒，竟然把禿腦袋看成了葫蘆！不過，剛剛那個葫蘆的形狀真好！哎呀！是禿腦袋，不是葫蘆！哈哈哈哈！

師：惟妙惟肖地演繹了清兵衛(wèi)的內(nèi)心所想。其他小組有發(fā)現(xiàn)新大陸嗎？

第五組：第四段、第五段清兵衛(wèi)看葫蘆也很有意思，這里出現(xiàn)了六次看，一一看過體現(xiàn)他看得數(shù)量多。呆呆地站在門前看，說明清兵衛(wèi)看得專心。常常一個人上街上去看，說明他看得頻繁。錯看葫蘆說明他對葫蘆的沉迷。立刻打開罐子看說明看得迫不及待。永遠不知疲倦地看說明時間十分長，他的整個世界仿佛都是葫蘆。這里寫的水珠、紋路在清兵衛(wèi)眼里都與眾不同、極具美感。

師：六處看分別從長度、密度、頻率、專注度去寫，評得妙，小說之神寫得更妙！“一一”在文章反復出現(xiàn)，買葫蘆中也有出現(xiàn)“一一”，你們怎么看？

生：他走過后街，一個一個仔細把玩。首先，清兵衛(wèi)是在平時不大注意的地方、閉了門的住房前、賣柿子橘子的攤子前發(fā)現(xiàn)的，這說明他看葫蘆看得仔細，不放過一個角落，而且一一看過，就像發(fā)現(xiàn)了至寶一樣。

師：一一看過之后，清兵衛(wèi)有怎樣的動作神態(tài)？

生：心頭發(fā)著跳、喘著氣、急匆匆說完、紅著臉……

師：為什么會有這樣的表現(xiàn)？

生：“心頭發(fā)著跳”，就好像遇見初戀情人一樣，高興到了極點反而有些緊張，怕葫蘆被別人買去?！按鴼狻笔菓c幸葫蘆不貴?！凹贝掖艺f完，跑回家去”，是擔心被別人買走。買了葫蘆“跑著回去”寫出了買到葫蘆的心花怒放。

四、把握主旨

師：清兵衛(wèi)如此熱衷葫蘆，但父親卻一個一個砸碎了葫蘆，為什么大人不理解清兵衛(wèi)，他們之間產(chǎn)生矛盾沖突的原因是什么？請大家圍繞討論、沒收、砸碎、賣掉這幾個片段進行合作探究。剛剛沒有發(fā)言的小組要加油！

第二組：在父親和客人討論葫蘆的片段里，父親說把客人的“這種葫蘆”說成是“這種玩意”，說明父親認為小孩子玩葫蘆是玩物喪志。

師：就像志賀直哉的父親認為他寫作是不務正業(yè)一樣，在欣賞葫蘆上，父親、客人和清兵衛(wèi)的標準一樣嗎？

生：不一樣，父親、客人喜歡的是又大又長、奇特的葫蘆，清兵衛(wèi)喜歡的是周正平凡的葫蘆。

師：大人的欣賞標準是怎么來的？

生：大人的標準是與價值、名氣、潮流有關(guān)，而清兵衛(wèi)的喜好則是依循天性和自然。

師：點得到位，清兵衛(wèi)是有著自己獨特的葫蘆道。在這里，父親只是與清兵衛(wèi)的審美標準不同，為何最后會砸碎葫蘆呢？

第三組：是因為教員的原因?！斑@位外來的教員，對于本地愛好葫蘆的風氣本來就不舒服”，教員是喜歡武士道的。教員喜歡的和當?shù)夭煌?/p>

師：教員喜歡的武士道，你了解多少？

生：切腹自殺、服從。

師：確實，日本人常用櫻花比喻武士道，一朵櫻花是美的，但一樹一樹的櫻花就更美。武士道就像成片的櫻花，強調(diào)集體和共性，強調(diào)服從，壓抑個性。而清兵衛(wèi)的葫蘆道，無疑象征的是自然、美與和諧。砸碎葫蘆這一片段無疑是全文的高潮，哪些描寫給你留下深刻的印象？

第六組：父親，一個一個砸碎葫蘆，而不是一股腦全部砸碎，說明父親想徹底斷了清兵衛(wèi)的念想，而且是進行徹徹底底的物質(zhì)毀滅。

師：可以說，父親的動作如疾風暴雨一般，粗暴地扼殺了清兵衛(wèi)的個性追求，在十二歲清兵衛(wèi)的生活中，權(quán)威無處不在，這些權(quán)威以愛的名義，以負責任的名義，要求他放棄愛好，要求他絕對服從。他們對清兵衛(wèi)的要求只有一個——“必須跟我相同”。當清兵衛(wèi)沉默著服從，大人和清兵衛(wèi)都不知道，他們不僅扼殺了個體生命最本真、最自然的天性和個性，還有可能創(chuàng)造一個平庸的社會和民族。那請問這組同學，教員家訪為什么不直接寫父親在家，反而寫父親不在家？

生：讓小說千折百回

師：我們可以看到課本69頁，小說情節(jié)的搖擺！大家齊讀第一段。不讓任務選擇捷徑一口氣跑到底。每當清兵衛(wèi)松一口氣的時候，迎接他的是更大的打擊。這樣的情節(jié)安排讓我們看到更多人物之間沖突的張力！可以說，寫到“砸碎葫蘆”小說就可以戛然而止了，為什么還要寫校役賣掉葫蘆？

生：清兵衛(wèi)的愛好和天才最終造就了古董店老板和校役這兩個人物的超額利潤，這是一種極大的諷刺。這里證明了清兵衛(wèi)確實有鑒賞力，大人的粗暴、無知恰恰扼殺了一個孩子不可限量的潛力，更為可悲的是，他們永遠不知道真相，還以為替孩子做了件好事。

師：看到這里，你為清兵衛(wèi)嘆息嗎？

生：非常嘆息，他玩的葫蘆竟然這么值錢。

師：那我們的這種嘆惋好像也是以成人的立場、成人的功利主義去評判清兵衛(wèi)的愛好，我們是不是也變成了大人呢？

五、寄語人物

師：如果你要續(xù)寫這個小說，你的下一個題目是什么？

生：清兵衛(wèi)與繪畫

生：清兵衛(wèi)與書法

師：這是一個無限循環(huán)的悲劇，而且，這樣的悲劇又可能在每個人身上上演，基于此，你對小說中的清兵衛(wèi)父親/教員有什么想說的嗎？形式可以多樣

生：我寫了首歌，送給清兵衛(wèi)

葫蘆娃，葫蘆娃

清兵衛(wèi)給你一個家

風吹雨打都不怕

啦啦啦

葫蘆娃，葫蘆娃

教員教員把你抓

你的下場可慘啦

啦啦啦

葫蘆娃，葫蘆娃

老爸老媽把你罵

你小小的心也碎啦

啦啦啦

師：用了葫蘆娃的調(diào)子，唱出來別有趣味，還有嗎？

生：清兵衛(wèi)，堅守你的夢想，你的人生定會開出絢爛的花朵！

生：老師，請你俯下身來看看清兵衛(wèi)的夢想，不要粗暴地扼殺了未來的葫蘆收藏大師！

……

師：最后，我們再一起齊讀首尾兩段，想必我們定能讀出不一樣的味道。

六、總結(jié)升華

師：在《清兵衛(wèi)與葫蘆》這個無限循環(huán)的悲劇中，我們既是在探究清兵衛(wèi)的故事，也是在觀照自己的人生。過去，我們很可能都是清兵衛(wèi)，未來，我們也會變成大人。不知道那時，我們還會不會記得這個小男孩兒的故事？

七、作業(yè)布置

續(xù)寫《清兵衛(wèi)與葫蘆》。

《清兵衛(wèi)與葫蘆》教學反思

在新課程改革的大背景下，怎樣才是一堂好課，似乎眾說紛紜。其實，在去掉那些漂亮不實用的外衣后，我們應該以師生的共同成長和個人獨特的生命體驗為前提，通過語言品味、情感激發(fā)、意理闡釋等手段，把語文課納入更廣闊的現(xiàn)實世界，向?qū)W生生活的多個領域拓展、延伸，讓語文課變得有趣些、有味些。

基于這樣的認知，我有了以下的教學反思。

第一個滿意的地方是細研教材，喚醒文本，實現(xiàn)淺文深教。

《清兵衛(wèi)與葫蘆》這篇小說其實也選入了初中語文教材中，這次我們的授課對象是高二年級，那么，在授課的過程中，我們就需要思考，如何體現(xiàn)初中教學與高中教學的不同，如何能體現(xiàn)高中學生思維的深刻性，于是，我決定，將課堂的重心放在淺文深教。

淺文深教，一是體現(xiàn)細讀文本上。在細節(jié)刻畫上，小說不避開重復用詞，連用兩個“自己”、 三處“一個一個”、四個“笑”、六個“看”、這些都濃墨重彩地突出了清兵衛(wèi)對葫蘆的熱衷，學生在課堂上品出六處看的不同神韻，看得專注，看的頻率、看得長度，看得密度，完成從從詞語意義到審美品味的升華。學生在此體會到小說的創(chuàng)造魅力，也為他們指明了閱讀方法。

其二，淺文深教，體現(xiàn)在對小說主旨的深入性探討。小說的題旨是大人在不知就里的情況下，對孩子天性和天賦的粗暴扼殺。但是，在教學中，我追問了兩個問題，客人、父親喜歡的葫蘆為什么與清兵衛(wèi)不同，教員僅僅是因為清兵衛(wèi)違反課堂紀律才沒收了葫蘆嗎？繼而引領學生深層次的思考。大人的喜好是與價值、名氣、潮流相關(guān)，大人強調(diào)威權(quán)的壓制，孩子則崇尚自然與和諧。而且，這部小說的深層意味更在于它的循環(huán)性與恒常性。清兵衛(wèi)的故事會無限循環(huán)，孩子和大人的故事會不停上演，你和我也許都是這部小說中的人物。

所以，在小說教學中，一定要引導學生咬文嚼字、品味語言，完成從詞語意義到審美品味的培養(yǎng)。而且，探究小說的主旨，要切合學生的情感、思想與人生閱歷，讓他們?nèi)肫鋬?nèi)、出其外，以文本觀照自己的生活，獲得獨屬于自己的人生體驗。

優(yōu)點之二是恰當把握預設與生成的關(guān)系，課堂對話靈動而豐富。

比如清兵衛(wèi)一毛錢買的葫蘆最終竟能賣到600塊，學生紛紛為之扼腕嘆息。我靈機一動，追問道，我們在以什么樣的標準去評價清兵衛(wèi)的愛好？學生回答，我們正是用大人世俗、功利的價值觀去評判清兵衛(wèi)。而后，學生小聲地說道，細思極恐。原來，不知不覺中，孩子已經(jīng)變成了大人。這不正是小說的現(xiàn)實映照嗎？

由這一課堂的靈光乍現(xiàn)，我思考到，教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體！生成是新課程倡導的一個重要教學理念。教師的預設是封閉的、僵化的，而學生的思維是靈動的、變化的。因此，教師要善于因勢利導，跳出預設的圈子，跟學生形成真正的碰撞。

當然，課堂教學是遺憾的藝術(shù)，這堂課還有太多值得我去完善的地方。

第一個遺憾的地方是課堂的導評、導學能力不足。因為是比賽課，所以對學情了解不夠，低估了學生對文本的研讀。學生在分析到六處看的深層涵義時，我可以相機引導，讓學生去品讀其他細節(jié)，如四個“笑”，三個“跑”，“這種葫蘆”、“這種玩意”。上完這堂課，我深覺教師評點語言不夠豐厚、深刻，有時不夠恰到好處，顯得有些捉襟見肘。作為一個老師，我還需要在導評與導學上下功夫，

第二個遺憾的地方雖然課堂有一些創(chuàng)意，但還需要在文化性上多下功夫。

在寄語人物這一環(huán)節(jié)中，學生對清兵衛(wèi)/父親/教員說了很多，雖然有一定的創(chuàng)意，但課堂的文化性和深厚性還是有所欠缺。這就需要教師一直堅守在閱讀的路上。讀經(jīng)典、讀生活，讓精神豐厚而靈動。如果我們有更深厚的文化積淀，有更深刻的生活體悟，或許我們就會有更深化的設計。

柏拉圖說過，教育是心靈轉(zhuǎn)向。生活語文，趣味語文，文化語文，這些是我所堅守的語文教學。我們一直在路上，我堅信我們最終能聽到靈魂開花的聲音。