葉榮法+王海燕

摘 要 感恩教育是人文精神的重要內涵，是學習和探究歷史應具有的社會責任與人文追求，高中歷史教學就是要在課堂上通過創(chuàng)設各種情境，對學生進行感恩教育，培養(yǎng)他們的家國情懷，以提升學生的學科素養(yǎng)。本文從樹立感恩教育理念、挖掘教材中感恩教育的資源、優(yōu)化課堂教學模式、構建激勵評價體系等幾方面闡述了歷史課堂教學中的感恩教育。

關鍵詞 感恩教育 歷史教學

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）03-0053-02

什么是感恩？感恩就是對他人、對社會、對自然給自己帶來到的恩惠和方便，在心里產生認可并意欲回報的一種認識，一種情懷。因此如何在歷史教學中加強感恩教育，引導學生要感恩父母、感恩師長、感恩社會、感恩祖國、感恩自然，是歷史教學所要追求的核心價值觀。下面結合自己的教學實踐談談在歷史教學中加強感恩教育的一些體會。

一、社會呼喚著感恩教育

當今社會，青少年是最容易接受新鮮事物的群體，又是最躁動的群體，是社會上一股流動的熱血。他們生活在一個科技和資訊迅猛發(fā)展的信息時代，正處在人生發(fā)展的重要時期，很多的人生觀、價值觀都在這個時候形成，因而社會有什么新的要求和取向都會在他們的身上體現。網絡事物的興起，他們最關注；流行語的產生，他們最敏感；娛樂界的冷熱，他們最熱心；社會的新思潮，他們最容易接受。在這個求新、求異、求另類的社會，我們特別強調對學生進行感恩教育，讓充滿血肉情感與人生智慧的歷史喚醒學生的內心觸動，充滿人文情懷。

二、歷史教學中實施感恩教育的策略

1.確立新理念，解放感恩教育的制約

觀念是行為的先導，一位教師以什么樣的心態(tài)、什么樣的理念走進課堂，就會以什么樣的心態(tài)、什么樣的理念支配自己的課堂教學。確立感恩教育理念，就是要求老師把學生作為一個人、一個主體的人來對待，在教學過程中始終堅持以學生為本，以關懷人的成長為目的，尊重、關心、理解、信任每一個學生，使學生身心得到和諧發(fā)展。例如，當有學生在學習中遇到困難時，教師要耐心地幫助他分析問題內在的邏輯關系，讓他真正理解——用誠心的幫助代替毫無意義的指責；當學生考試不理想時，教師要和學生一起思考、分析出現錯誤的原因，并引導他們尋求改進的對策——用卓有成效的工作方法來代替埋怨。所以，要讓學生懂得感恩，老師首先要時時刻刻做到尊重學生，理解學生，這是感恩教育中不可忽視的因素。現代學生自我意識增強，希望得到別人的理解和尊重，這是合情合理的。因此在教學過程中，教育者與教育對象之間不僅是思想上的交流，而且是情感上的交流，雙方互相尊重，感情才相通，內心深處才能產生共鳴，學生才會真正地得到感恩教育。

2.優(yōu)化課堂教學模式，營造感恩教育的情境

教學模式的優(yōu)化直接關系到感恩教育效果的優(yōu)劣。因此在教學中，我們應致力于換一種思維方式看問題，通過學生的不同體驗產生不同層面和不同角度的認識。如，我在講到1972年美國總統(tǒng)尼克松來中國訪問時主動與周恩來總理握手的情景時，聯系了1954年日內瓦會議上美國國務卿杜勒斯拒絕與中國代表團成員握手的外交失禮。學生對此產生了濃厚的興趣，提出了“為什么當年美國國務卿拒絕同我們握手，而18年后美國總統(tǒng)卻主動與我們總理握手”的問題，在課堂上便立即引發(fā)了討論的熱烈局面。歷史課堂教學必須要充分體現出應有的、豐富的情感因素，以情激情，以情燃情，使學生在這種濃郁的情感氛圍中建立起基本的道德素養(yǎng)，感悟出什么是我們應持有的情感、態(tài)度與價值觀。

3.精心設計主題活動，拓展感恩教育的途徑

新課程標準明確提出，“課堂教學必須高度尊重學生的個性，充分發(fā)揮他們的特長，提高他們的能力，注重教學內容的價值取向”。因此，中學歷史教學要積極挖掘素材，設計一些主題活動，加強學生的認識，拓展感恩教育的途徑。如，圍繞“感恩祖國”，我在課堂教學中精心設計了“民族團結和祖國統(tǒng)一”和“弘揚中國傳統(tǒng)文化”專題活動。通過“民族團結和祖國統(tǒng)一”專題活動，使學生認識到：統(tǒng)一是中華民族歷史發(fā)展的主流，反映了我國各族人民的根本利益和共同愿望，是中華民族共同的價值取向，從而自覺擁護黨的有關方針、政策，自覺維護祖國統(tǒng)一，反對一切分裂勢力和行為。通過“弘揚中國傳統(tǒng)文化”專題活動，使學生認識到：中國傳統(tǒng)文化是五千年文明留下來的具有東方特色的遺產，是中華民族不可再生的、不可替代的寶貴財富，對我國的政治、經濟以及社會精神文化具有舉足輕重的重要意義。

4.構建激勵評價體系，完善感恩教育的生成

歷史教學中加強感恩教育就應該處處體現尊重，尊重學生的人格、尊嚴、差異和見解。鼓勵學生將自己所想的大膽地說出來，否則生成則成無源之水。然而學生所想的，有的可能是富有創(chuàng)造性的、獨特的精彩見解，有的或許是一種片面的、甚至是錯誤的見解，而后一種見解可能會招來其他同學的哄笑，處理不當，會讓發(fā)言者很尷尬。如何處理這種情況，教師所起的引導作用至關重要。其實，學生錯誤或模糊的思路，正是反映了學生當前認知上的沖突，知識遷移上的障礙，教師完全可以以此為契機，找出某些錯誤的合理性，滿腔熱情地給予肯定，讓學生由沖突走向和諧，獲得認知上的飛躍，情感上的體驗，從而營造一個輕松、活潑，充滿感恩教育的學習氛圍。

總之，中學歷史教學應充分發(fā)揮歷史學科的優(yōu)勢，深入挖掘豐富的感恩教育資源，采取多種策略對學生進行感恩教育，提升學生的學科素養(yǎng)，實現新課程改革的目標。

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