朱薇+李敏杰

摘 要：“思辨缺席”在我國當(dāng)代大學(xué)生中普遍存在，影響了大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。當(dāng)前的大學(xué)英語測試較注重學(xué)生的語言知識(shí)，忽略了學(xué)生的語言技能，尤其是學(xué)生的批判性思維和批判性表達(dá)。在測試方式、測試內(nèi)容等方面突出批判性思維能力檢測，能鼓勵(lì)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)批判性思維，將語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能學(xué)習(xí)與批判性思維結(jié)合在一起，提高外語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思辨缺席；批判性思維；大學(xué)英語測試

中圖分類號(hào)： G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)：1672-0539（2017）01-0114-05

一、引言

大學(xué)英語教育是我國高等教育的重要組成部分。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程和國際交流的不斷加深，國家和社會(huì)對(duì)大學(xué)英語教育提出了更高的要求。然而，長期以來，由于大學(xué)英語教育過分注重英語語言的工具性，即強(qiáng)調(diào)英語基礎(chǔ)知識(shí)以及聽、說、讀、寫、譯五種技能，許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)將主要精力放在背單詞、記語法、記句型等方面，重知識(shí)、輕能力，導(dǎo)致患上了“思辨缺席癥”，“缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力，……邏輯思維能力差，不善于說理和辯駁，口筆頭表達(dá)直接受到影響，論辯時(shí)不免居于下風(fēng)，寫文章斷難出現(xiàn)佳作?！保S源深，1998：1）文秋芳等（2010）對(duì)我國文科類大學(xué)生思辨能力進(jìn)行實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)外語類大學(xué)生的思辨能力比其他文科類學(xué)生差，這也從另一個(gè)側(cè)面證明外語教學(xué)中對(duì)批判性思維的忽視。反觀西方，學(xué)生的邏輯思維能力尤其是批判性思維能力一直得到高度重視。如在美國，大學(xué)教育的基本目標(biāo)之一就是教會(huì)學(xué)生批判性思維。（彼得·費(fèi)希萬等，2009：57）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，“提高教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)”，并明確要求“提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”，“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能”。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，已經(jīng)逐步受到重視和認(rèn)可。

有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，離不開科學(xué)、合理、行之有效的批判性思維培養(yǎng)模式。高瑛、許瑩（2015）對(duì)國內(nèi)外批判性思維的培養(yǎng)模式研究進(jìn)行回顧，發(fā)現(xiàn)西方相關(guān)研究多集中于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)定、具體教學(xué)方法和教學(xué)策略的探討、批判性思維量表的設(shè)定與效用檢驗(yàn)等方面，而國內(nèi)相關(guān)研究多集中于具體的外語技能（如翻譯、寫作）方面。國內(nèi)外研究者較少探及課程測試與評(píng)估——教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一——與批判性思維培養(yǎng)之間的關(guān)系。

大學(xué)英語測試是大學(xué)英語教學(xué)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）明確指出，“全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要?！辈⑵渲匾越缍椤敖虒W(xué)評(píng)估既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段?！币虼?，探索英語測試在培養(yǎng)大學(xué)生的批判思維能力方面的價(jià)值、意義和方式，是一個(gè)重要課題。

二、批判性思維的定義和內(nèi)涵

關(guān)于“批判性思維”（Critical Thinking）這一術(shù)語，迄今尚無公認(rèn)的統(tǒng)一界定。一般認(rèn)為，這一術(shù)語最早可追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底提出的“探究性質(zhì)疑”（Probing Question）。蘇格拉底認(rèn)為，一切知識(shí)來自于疑難，人類在進(jìn)步過程中，不斷遇到疑難問題并努力解決，在此過程中獲得新的知識(shí)。因此，他認(rèn)為，自己就是一位“助產(chǎn)婆”，通過 “詰問式”提問，揭露對(duì)方學(xué)說中的矛盾，動(dòng)搖對(duì)方學(xué)說中的基礎(chǔ)，從而幫助對(duì)方獲得新的知識(shí)。蘇格拉底的批判性思維的實(shí)踐，影響了柏拉圖、亞里斯多德等眾多的古希臘哲學(xué)家，以及后世的托馬斯·阿奎拉、笛卡爾、托馬斯·摩爾、孟德斯鳩等哲學(xué)家、思想家。美國實(shí)用主義哲學(xué)家杜威是現(xiàn)代批判性思維的代表人物，他提出了“反省思維”（Reflective Thinking）的觀點(diǎn)，認(rèn)為“對(duì)于任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按照其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步導(dǎo)出的結(jié)論，去進(jìn)行主動(dòng)的、持續(xù)的和周密的思考，就形成了反省思維?！保s翰·杜威，1991：6）因此，反省思維要求人們對(duì)某一問題進(jìn)行反復(fù)、持續(xù)、嚴(yán)肅的深思，包括定義問題、提出假說、觀察測量、定性分析和定量分析、開展實(shí)驗(yàn)、解釋，進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)等步驟。

在諸多界定中，F(xiàn)acione在特爾斐報(bào)告中給出的定義相對(duì)較權(quán)威：“批判性思維是有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷。該判斷可以表現(xiàn)為詮釋、分析、評(píng)價(jià)、推論，以及該判斷賴以成立的論據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)的解釋或語境說明。”（Facione，1990：2）由此可見，批判性思維關(guān)注的要素有：證據(jù)、概念、方法和標(biāo)準(zhǔn)；批判性思維運(yùn)用的技能有：詮釋、分析、評(píng)價(jià)、推論、說明和自我調(diào)節(jié)等。這一定義是Facione與其它相關(guān)專家多方討論而形成的，覆蓋面較廣，強(qiáng)調(diào)了批判性思維的技能、思維過程和思維傾向。

國際批判性思維運(yùn)動(dòng)的兩位杰出領(lǐng)袖理查德·保羅和琳達(dá)·埃爾德（2006：9）認(rèn)為，一個(gè)訓(xùn)練有素的批判性思維者具有以下能力：（1）提出至關(guān)重要的疑問和問題，清楚和精確地進(jìn)行闡明；（2）收集和評(píng)估有關(guān)的信息，并且能夠有效地對(duì)這些信息進(jìn)行闡釋；（3）得出建筑在合理推論基礎(chǔ)上的結(jié)論和解決方法，用相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)它們；（4）在不同的思維體系中進(jìn)行開放式思考，如果需要的話，認(rèn)知和評(píng)估這些思維體系的假設(shè)、暗示和實(shí)際的結(jié)果；（5）在尋找對(duì)于復(fù)雜問題的解決方法時(shí)和其他人進(jìn)行有效的溝通。簡言之，具有批判性思維的人能夠提出疑問、闡釋、檢驗(yàn)、思考，并與人進(jìn)行溝通。在此過程中自己能夠把握方向，具有自我約束、自我監(jiān)控和自我改進(jìn)能力。

作為一種抽象性思維，批判性思維的作用是巨大的，能夠改變?nèi)藗兘邮苄畔?、學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，意義深遠(yuǎn)。有學(xué)者評(píng)價(jià)道，批判性思維“使大腦發(fā)生革命性轉(zhuǎn)變，使之可以高效地篩選、吸收、整理并長期儲(chǔ)存信息，并從一個(gè)簡陋的作坊變成工藝先進(jìn)的信息加工廠，從而生產(chǎn)出知識(shí)產(chǎn)品尤其是創(chuàng)新性的知識(shí)產(chǎn)品?！保S朝陽，2010：69）換言之，具有批判性思維能力的學(xué)習(xí)者，能夠克服學(xué)習(xí)中的消極、保守的態(tài)度，以開放、自信和好奇的態(tài)度對(duì)事物進(jìn)行深入的分析、評(píng)估和推理，從而獲得對(duì)事物本質(zhì)的了解。具有批判性思維的學(xué)生，將來能更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)的各種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，提高學(xué)生的批判性思維，是我國教育事業(yè)的重要使命。

三、現(xiàn)有大學(xué)英語測試模式的不足

在我國大學(xué)英語測試中，長期以來，應(yīng)試教育還占有較大的比重。受傳統(tǒng)觀念的影響，一些教學(xué)管理部門以大學(xué)英語四六級(jí)測試通過率作為評(píng)估外語院系和外語教師工作業(yè)績的重要指標(biāo)。許多老師為了提高考試通過率，課堂教學(xué)中注重語言知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生的批判性思維能力培養(yǎng)。鄒紹艷、高秀雪（2015）對(duì)178名大學(xué)英語教師的調(diào)查表明，思辨能力培養(yǎng)問題在大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀不容樂觀，尤其在大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式兩個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)同度較低。因此，大學(xué)英語教學(xué)模式有待進(jìn)一步完善。

對(duì)于學(xué)生而言，為了順利通過英語四六級(jí)考試，他們花大力氣記單詞、背句型，缺乏對(duì)詞匯、句型的使用場景、語用意圖等內(nèi)容了解。取得好成績，順利拿到英語證書并畢業(yè)，是許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)。以通過測試為目標(biāo)，使不少大學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣，英語學(xué)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)。據(jù)蔡基剛（2010）對(duì)全國289所院校1282名教師的調(diào)查，認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性不高的比率達(dá)42.8%。蔡基剛教授將這種現(xiàn)象歸結(jié)為兩大因素：教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)。實(shí)際上，教學(xué)過程中忽視學(xué)生的批判性思維能力培養(yǎng)，也是造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的重要因素。

某種程度而言，語言測試是語言教學(xué)的“指揮棒”，在檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、反饋教學(xué)效果等方面發(fā)揮了重要作用?？傮w上，語言測試經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：科學(xué)前階段、結(jié)構(gòu)主義階段和交際語言測試階段。在科學(xué)前階段，老師完全憑個(gè)人的主觀判斷對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果主觀性太強(qiáng)，缺乏信度和效度。在結(jié)構(gòu)主義時(shí)期，語言知識(shí)和語言技能分離，測試中主要采用選擇題、填空題等分離式題型。這些題型由于答案統(tǒng)一，測評(píng)的信度得到了保證。然而，試題中的語言知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中使用的語言有較大差別。因此，這一測試模式背離了語言的整體性，導(dǎo)致測試內(nèi)容與語言使用的脫節(jié)。交際語言能力模式階段比前兩個(gè)階段有了根本的提高。Bachman（1990：85）認(rèn)為，交際語言能力包括語言能力、策略能力和心理生理機(jī)制。Bachman和Palmer（1996）還提出了語言測試設(shè)計(jì)和評(píng)判的“實(shí)用性”原則，即具有“實(shí)用性”原則的外語測試包括信度、構(gòu)想效度、真實(shí)性、相互作用、后效、適用性等六大特性。將語言能力與語言使用場景結(jié)合起來，是對(duì)大學(xué)生語言能力進(jìn)行準(zhǔn)確、公正的測試和評(píng)價(jià)的重要手段，也是反饋教學(xué)成果、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要步驟。更重要的是，這種測試方式，能夠使學(xué)生意識(shí)到外語學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅包括語言知識(shí)的積累，也包括語言能力、語言策略能力等內(nèi)容，在外語學(xué)習(xí)過程中能夠有意識(shí)地提高自己的批判性思維能力。

四、基于培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力的大學(xué)英語測試模式

大學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)學(xué)生批判性思維能力的忽視，是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)興趣不高的重要因素。大學(xué)英語測試是大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，理應(yīng)把考察學(xué)生批判性思維能力作為重要的考察內(nèi)容，促使學(xué)生不斷提高自己的批判性思維能力。孫有中教授認(rèn)為，從思辨能力培養(yǎng)角度看，當(dāng)前專業(yè)課程測評(píng)中主要存在三方面問題：評(píng)測形式比較單一；評(píng)測內(nèi)容比較淺層；評(píng)測標(biāo)準(zhǔn)過于含糊。（孫有中等，2013：4）著眼于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，大學(xué)英語測試模式的構(gòu)建應(yīng)該包括以下幾方面：

（一）豐富評(píng)測方式，主、客觀測試相結(jié)合

當(dāng)前的大學(xué)英語測試，無論是學(xué)期期中、期末測試，還是全國大學(xué)英語四六級(jí)測試，客觀題型占有相當(dāng)?shù)谋壤?。就大學(xué)英語四六級(jí)測試而言，多項(xiàng)選擇題和選詞填空題占60%以上。過多的客觀題存在，使學(xué)生容易形成死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)就是背單詞、記句型。為檢測學(xué)生批判性思維能力，發(fā)揮測試對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔茫髮W(xué)英語測試可以采取多種評(píng)測方式，如采用小組討論、在線討論、撰寫書評(píng)、撰寫文獻(xiàn)分析報(bào)告、演講、辯論、訪談等方式，并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的能力予以評(píng)分。例如，為考察學(xué)生的英語寫作能力，可采用課堂寫作評(píng)價(jià)的方式，根據(jù)學(xué)生在非測試環(huán)境下針對(duì)不同題材、為不同目的或讀者而寫出文本進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此了解學(xué)生寫作策略的靈活性、寫作能力的進(jìn)展及寫作知識(shí)的深度和廣度。較之傳統(tǒng)的限時(shí)即興式寫作測試，課堂寫作評(píng)價(jià)方式更能“強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作的過程，重視反思和修改，發(fā)展自助意識(shí)”。（孫有中等，2013：8）再如，傳統(tǒng)的翻譯測試一般采用限時(shí)翻譯句子、篇章的形式，能反映學(xué)生的英漢語言基礎(chǔ)知識(shí)和語言轉(zhuǎn)換技能，但學(xué)生的思維、判斷過程無法體現(xiàn)出來。如果采用譯文比較方式，讓學(xué)生對(duì)不同的譯文進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)不同譯文的優(yōu)劣，分析產(chǎn)生不同譯文的原因，或采用“翻譯+譯后感”的形式，都能較好地體現(xiàn)學(xué)生的批判性思維能力。

（二）改革評(píng)測模式，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

傳統(tǒng)的大學(xué)英語測試多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，即教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，通過筆頭測試的方式判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)質(zhì)量做出結(jié)論性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式是檢測學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的重要途徑，也是反映教學(xué)效果的重要手段。因此，長時(shí)間以來在國內(nèi)外語教學(xué)中廣泛使用。然而，這種評(píng)價(jià)方式多采用測試的方式，評(píng)估手段單一；主要評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；評(píng)估的主體是教師，學(xué)生是被評(píng)估的對(duì)象，因而學(xué)生缺乏對(duì)自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力的反思。形成性評(píng)價(jià)則可以較好地彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足：形成性評(píng)價(jià)重視語言學(xué)習(xí)的過程，“以學(xué)生為主體，是過程的評(píng)價(jià)，多維的評(píng)價(jià)，開放的評(píng)價(jià)，發(fā)展的評(píng)價(jià)”；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神；便于促進(jìn)教師反思和調(diào)整教學(xué)行為；增強(qiáng)合作和參與意識(shí)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和與人交往的能力。（吳秀蘭，2008：93）改革大學(xué)英語測試模式，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以充分發(fā)揮兩種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)，有助于學(xué)生批判性思維能力的形成。

（三）注重測試內(nèi)容的思辨性

就測試內(nèi)容而言，當(dāng)前的大學(xué)英語測試中普遍存在這樣一些問題。如有學(xué)者評(píng)價(jià)大學(xué)英語測試的弊端：“大學(xué)英語考試考什么？現(xiàn)在考的是語言知識(shí)及語言形式的識(shí)別，沒有考多少語言的運(yùn)用和產(chǎn)出能力?！笨荚噧?nèi)容與實(shí)際語言能力的脫節(jié)，導(dǎo)致“學(xué)生通過四六級(jí)考試后照樣說不出幾句正確的英語，寫不出幾句好英文?！保ㄅ?qiáng)，2001：141）雖然近年來大學(xué)英語測試歷經(jīng)改革，如聽力理解部分增加“復(fù)合式聽寫”，閱讀理解部分增加“快速閱讀理解”，并增加了新的題型“改錯(cuò)”。然而，就測試內(nèi)容整體而言，重語言知識(shí)、輕語言能力的思想并未根本改變。大學(xué)英語測試是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的指揮棒，測試的重點(diǎn)在哪里，學(xué)生就以此為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因此，從培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維能力出發(fā)，我們應(yīng)大刀闊斧地改革大學(xué)英語測試內(nèi)容。劉建達(dá)教授認(rèn)為，從測試角度看，Assessment和Learning之間有三種關(guān)系：第一種是Assessment of Learning，測評(píng)“學(xué)了多少知識(shí)”；第二種是Assessment for Learning，測評(píng)的目的不是檢查學(xué)了多少知識(shí)，而是“促進(jìn)你學(xué)習(xí)”；第三種較前兩種更進(jìn)一步，即Assessment as Learning，“評(píng)估就是學(xué)習(xí)”。（孫有中等，2013：5）他還建議傳統(tǒng)的測試方法里面加入思辨能力的測試，如多項(xiàng)選擇題可以采用RACE模型（RACE指Recognize—Ask—Critical Thinking—Eliminate）。其他專家也提出不少有價(jià)值的建議，如“大學(xué)英語測試中的作文部分，取消原有的命題作文形式，增加批判性思維能力寫作測試題型，如反駁他人觀點(diǎn)、識(shí)別邏輯錯(cuò)誤、綜述和評(píng)論；把課堂上和網(wǎng)上在線討論、反饋、評(píng)論以及創(chuàng)作過程中的寫作文件夾定量化，納入系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)體系”。（高瑛等，2015：131）

總之，無論考試形式如何設(shè)定，考試內(nèi)容如何設(shè)計(jì)，只要在大學(xué)英語測試中注重批判性思維能力的考察，都將有助于發(fā)揮測試的指揮棒作用，促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的提高。

五、結(jié)語

大學(xué)英語測試是大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著教與學(xué)“指揮棒”的作用。長期以來，大學(xué)英語測試突出了語言知識(shí)的重要性，而忽視了學(xué)生批判性思維能力的考察。由此導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)中重知識(shí)、輕能力的傾向，導(dǎo)致學(xué)生的“思辨缺席”癥。結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)法的新成果、新發(fā)現(xiàn)，在測試中豐富測試方式，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，并突出測試內(nèi)容的思辨性，有助于克服當(dāng)前英語測試中的種種弊端，體現(xiàn)學(xué)生的思辨能力。

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