王菲

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）03-0020-01

當(dāng)前，隨著課程改革的大面積實(shí)施，課程評(píng)價(jià)問(wèn)題逐漸引起了人們的關(guān)注。越來(lái)越多的人開(kāi)始意識(shí)到，實(shí)現(xiàn)課程改革的必要條件之一就是要建立與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。本文試就語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)功能的問(wèn)題，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、導(dǎo)向功能

第一，要引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)按照課程改革的新要求去實(shí)踐。立場(chǎng)堅(jiān)定地確定教學(xué)與評(píng)價(jià)的方向性目標(biāo)，即：變歷來(lái)的“語(yǔ)文能力”的培養(yǎng)為現(xiàn)在的“語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成與提高”?！罢Z(yǔ)文能力”和“語(yǔ)文素養(yǎng)”看似概念的區(qū)別，實(shí)際上是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的功能、目的、內(nèi)涵的重新定位?！澳芰Α笔且粋€(gè)靜態(tài)的概念，是對(duì)水平的描述，能在一定時(shí)期內(nèi)強(qiáng)化訓(xùn)練形成。而“素養(yǎng)”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，是對(duì)程度和過(guò)程的描述，它需要長(zhǎng)期的熏陶漸染。語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)核就是其“三維”結(jié)構(gòu)：知識(shí)和能力；過(guò)程和方法；情感、態(tài)度和價(jià)值觀。只有這三個(gè)方面得到全面、和諧、統(tǒng)一的發(fā)展，才能逐步形成學(xué)生的結(jié)構(gòu)合理的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第二，要為教師和學(xué)生指明教與學(xué)的努力方向。評(píng)價(jià)直接關(guān)系著教師如何教和學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們常常是“評(píng)什么，做什么”，而不評(píng)的，就少做或不做。因此，評(píng)價(jià)必須為教師和學(xué)生確定明確的達(dá)成性目標(biāo)，使之不斷向目標(biāo)逼近，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。方向確定有偏差，教師的教和學(xué)生的學(xué)就自然會(huì)出現(xiàn)偏離、畸形的不良后果。

二、激勵(lì)功能

評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能是指評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有一種激發(fā)情感，振作向上的功效和能力。評(píng)價(jià)本身不是目的，提高和改進(jìn)才是評(píng)價(jià)的根本目的。課程評(píng)價(jià)能夠獲得關(guān)于教學(xué)的各種反饋信息，診斷教學(xué)中的各種問(wèn)題，在客觀上能夠激勵(lì)教學(xué)雙方有針對(duì)性地采取措施，調(diào)節(jié)教師的教與學(xué)生的學(xué)，這是課程評(píng)價(jià)最基本的作用。

課程改革中的課程評(píng)價(jià)有一個(gè)重要特點(diǎn)，就是在多元智能理論指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。在關(guān)注學(xué)業(yè)成就的同時(shí)，開(kāi)始關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問(wèn)題的能力以及正確的人生觀、價(jià)值觀等，從考查學(xué)生學(xué)到了什么，到考查和綜合評(píng)價(jià)學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人等等。這一評(píng)價(jià)方式使我們深刻認(rèn)識(shí)到尊重個(gè)體發(fā)展的差異性和獨(dú)特性的價(jià)值。正是基于這一點(diǎn)，課程評(píng)價(jià)的激勵(lì)性功能以往任何時(shí)候更加突出地顯現(xiàn)出來(lái)。在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，包括考試在內(nèi)的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)受到社會(huì)非議最多的是在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上。語(yǔ)文本是一門人文學(xué)科，但由于平面單調(diào)的知識(shí)性體系標(biāo)準(zhǔn)、線性思維、唯一的結(jié)論，極大地限制了語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮。因?yàn)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)狹窄，又不允許與老師的預(yù)期結(jié)論和教參的標(biāo)準(zhǔn)答案不一致，所以，指責(zé)多于鼓勵(lì)，否定多于肯定。致使不少學(xué)生反感焦慮，沒(méi)有信心，感受不到樂(lè)趣和鼓舞，潛能得不到發(fā)掘，個(gè)性得不到發(fā)展。

要改變這一現(xiàn)象，首先要利用語(yǔ)文這一人文學(xué)科課程評(píng)價(jià)中價(jià)值多元的特點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中領(lǐng)略成功的喜悅。二是提倡民主評(píng)價(jià)，克服話語(yǔ)霸權(quán)，把評(píng)價(jià)對(duì)象放在平等的地位，充分地尊重學(xué)生，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問(wèn)題的不同立場(chǎng)、方式、方法的習(xí)慣，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。三是在評(píng)價(jià)方式方法上，講究寬容、理解、溝通、讓步。要多鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出自己的看法，對(duì)于有創(chuàng)造性的思考，應(yīng)給予充分地鼓勵(lì)和贊許，要盡量避免可能給學(xué)生造成傷害的評(píng)價(jià)行為。在學(xué)生看來(lái)，被評(píng)價(jià)者所認(rèn)同，有時(shí)甚至比判斷的合理性更重要。

三、預(yù)測(cè)功能

評(píng)價(jià)的預(yù)測(cè)功能是指以評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)狀為依據(jù)對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)及可能性進(jìn)行預(yù)見(jiàn)和推測(cè)的功效與能力。據(jù)說(shuō)黑格爾在一所神學(xué)院即將畢業(yè)的時(shí)候，他的老師曾為他寫下這樣的評(píng)語(yǔ)：不善辭令，天賦高，雖然嘗試講道不無(wú)熱情，但看來(lái)不是一名優(yōu)秀的傳教士。語(yǔ)言知識(shí)豐富，哲學(xué)上十分努力。據(jù)黑格爾自己說(shuō)，他當(dāng)年沒(méi)有順理成章地以牧師為職業(yè)，而去搞哲學(xué)研究，在很大程度上就是受到老師這段評(píng)語(yǔ)的啟發(fā)。由此可見(jiàn)，課程評(píng)價(jià)的預(yù)測(cè)功能是使評(píng)價(jià)達(dá)成最高境界所必須的。課程評(píng)價(jià)不僅要對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)狀作出解釋與分析，而且在此基礎(chǔ)上要對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的未來(lái)發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)，避免其在發(fā)展的道路上走許多的彎路。

以往我們的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)僅僅是一種對(duì)現(xiàn)狀的定性、定量描述，缺乏對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)測(cè)。即使是在對(duì)現(xiàn)狀的描述中，也只是一些表面現(xiàn)象的描述而非本質(zhì)的描述，只有結(jié)果沒(méi)有原因。如某教師對(duì)一學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況的評(píng)語(yǔ)中有一句話是：“語(yǔ)文閱讀能力較差，希望改進(jìn)”。這里雖指出了問(wèn)題，但對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，應(yīng)該如何改進(jìn)等等，既沒(méi)有分析，也沒(méi)有指導(dǎo)，這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生沒(méi)有什么實(shí)際幫助。

因此，語(yǔ)文教學(xué)需要借助課程評(píng)價(jià)這把“量尺”對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況和效果作業(yè)客觀、準(zhǔn)確的測(cè)量與評(píng)定，以掌握其具備了哪些知識(shí)技能和發(fā)展?jié)撃埽私馐欠穹线M(jìn)一步學(xué)習(xí)的要求，還需要進(jìn)行哪些方面的教學(xué)，等等。