蔡元婧

【關(guān)鍵詞】 班主任；初中生；心理；輔導(dǎo)；適應(yīng)性

【中圖分類號(hào)】 G633.98 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）23—0034—01

班主任在班級(jí)管理角色的定位上有諸多特點(diǎn)，首先，班主任是一個(gè)班集體學(xué)生的主心骨，其次班主任是每一位孩子的領(lǐng)路人，班主任還是家長(zhǎng)和學(xué)校間溝通的橋梁。學(xué)生作為未成年人，在小學(xué)畢業(yè)升入中學(xué)這個(gè)階段，面對(duì)的是少年兒童在成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期的第一個(gè)階梯，如何平穩(wěn)健康地實(shí)現(xiàn)過渡，是每個(gè)學(xué)生所要面對(duì)的挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)，也是班主任需要特別關(guān)注的問題。

一、學(xué)生轉(zhuǎn)型心理表現(xiàn)

小學(xué)階段的學(xué)生，自我意識(shí)在慢慢加強(qiáng)，進(jìn)入中學(xué)階段，青少年最重要的任務(wù)之一就是培養(yǎng)積極的自我認(rèn)同。在認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、發(fā)展自尊和自信方面需要建立正確的認(rèn)識(shí)。

一些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較差的自我認(rèn)同感，常常感到自卑和沮喪，覺得自己被孤立和排斥，對(duì)于自身的社會(huì)角色認(rèn)識(shí)模糊，感受不到生活的意義，甚至生命的價(jià)值。在學(xué)業(yè)上的挫折、社會(huì)適應(yīng)不良、人際關(guān)系的緊張都會(huì)不同程度地造成學(xué)生的自我認(rèn)同危機(jī)。還有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自我評(píng)價(jià)過高，也就是自負(fù)的狀態(tài)，導(dǎo)致同學(xué)對(duì)他的疏遠(yuǎn)。依賴型人格和完美主義等偏頗極端的個(gè)性心理都會(huì)不同程度地形成學(xué)生行為性格的僵化、偏差。

不成熟的個(gè)性心理會(huì)產(chǎn)生對(duì)事物不成熟的情緒反應(yīng)。這就需要培養(yǎng)學(xué)生擁有健康的個(gè)性心理品質(zhì)。在學(xué)習(xí)和生活、人際關(guān)系方面成熟理智的應(yīng)對(duì)?，F(xiàn)代腦科學(xué)研究表明，情緒健康不僅有助于身體健康，而且還有益于智力活動(dòng)和潛能的開發(fā)，提高學(xué)習(xí)、交往、參加各種活動(dòng)的效率。

進(jìn)入中學(xué)階段，尤其是初中二年級(jí)，學(xué)科難度會(huì)有所加大。與此同時(shí)，青少年的大多心理問題還是與學(xué)習(xí)有關(guān)的，例如考試焦慮、因?qū)W業(yè)挫折而產(chǎn)生的厭學(xué)、棄學(xué)甚至更嚴(yán)重的問題（自暴自棄、自殘、傷害他人），以致產(chǎn)生自卑、抑郁等心理問題。在挫折面前，一些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生偏激、消極的行為去逃避事實(shí)，如曠課、逃課、拒學(xué)等習(xí)等消極的行為模式。

進(jìn)入青春期，性心理輔導(dǎo)也是一個(gè)重要的引導(dǎo)方面。青春期體征變化、異性間交往的問題和性別角色輔導(dǎo)，都是班主任需要有針對(duì)性和付諸耐心的工作。青少年對(duì)于自身外形的重視與日俱增。加之影視媒體、網(wǎng)絡(luò)傳媒的炒作和宣傳，“顏值”越來越成為一種阻礙學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生自我悅納的一種非理性想法。這些其實(shí)是青少年的人格在追求獨(dú)立，自我意識(shí)也在逐漸覺醒。

二、轉(zhuǎn)型期學(xué)生心理問題輔導(dǎo)辦法

1. 明確問題，確認(rèn)該生出現(xiàn)問題的行為（主觀故意或者客觀無意）。如果是習(xí)得性無助狀態(tài)下產(chǎn)生的消極情緒，班主任應(yīng)當(dāng)在學(xué)生遭受挫敗的地方給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，制造機(jī)會(huì)使其重拾自信，恢復(fù)對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的好感。再結(jié)合談話溝通，疏導(dǎo)心結(jié)。在此，建立信任，確立一種良好的交互式溝通是輔導(dǎo)的前提。

2. 作為班主任，了解班上的每一個(gè)孩子，是班主任工作的基礎(chǔ)。只有了解了每個(gè)孩子的差異性性格特征，才能做到對(duì)于學(xué)生在環(huán)境發(fā)生變化時(shí)有針對(duì)性地指導(dǎo)和教誨。建議班主任建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，將學(xué)生的個(gè)人信息以相對(duì)完整的形式記錄在冊(cè)，對(duì)于學(xué)生每一階段的成績(jī)登記在冊(cè)，以備產(chǎn)生問題時(shí)，及時(shí)有效地追根溯源。班主任也可以建立學(xué)生電子檔案袋，以Excel電子表格和生成圖片的形式，平面化地將該生的在校狀態(tài)直觀顯示。

3. 分析情況、確定輔導(dǎo)方案。針對(duì)學(xué)生的不同問題背景，制定相應(yīng)的輔導(dǎo)措施，反復(fù)嘗試，層層突破，逐漸突破學(xué)生心中的壁壘。

4. 實(shí)施輔導(dǎo)。在了解了學(xué)生的問題后，幫助學(xué)生共同找出目前的瓶頸和困難，進(jìn)一步了解學(xué)生在其特有的人際關(guān)系中的角色定位，深入了解學(xué)生的心理需求和欲望，達(dá)成一種雙方都能接受的對(duì)問題的解釋和看法，最后采取措施確立改變行為的行動(dòng)計(jì)劃。

5. 檢驗(yàn)輔導(dǎo)效果，可以用持續(xù)觀察和間接考察交替進(jìn)行的模式，對(duì)輔導(dǎo)后期的效果進(jìn)行總結(jié)和鞏固。家訪就是一種很有效的檢驗(yàn)方式。被檢驗(yàn)者只有在無防備的狀態(tài)下才能表現(xiàn)出最自然真實(shí)的一面，這對(duì)于被試行為、認(rèn)知的取樣和觀察都是最直接的狀態(tài)。

三、學(xué)生適應(yīng)性鍛煉

首先要從學(xué)科教學(xué)的階梯性入手，引導(dǎo)學(xué)生積極做好課前預(yù)習(xí)，課中有效聽講，課后及時(shí)鞏固。不被動(dòng)，不畏懼新接觸到的學(xué)科任務(wù)，在教授課程前，班主任或者任課教師最好將該課程本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生不打無把握之仗，明確學(xué)習(xí)目的。其次，要從學(xué)生的個(gè)體背景入手掌握學(xué)生的第一手資料。對(duì)于學(xué)生的家庭狀況、人際關(guān)系、個(gè)性心理都要有基礎(chǔ)性的了解，對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的一些心理，班主任不僅要在學(xué)生個(gè)體身上觀察，還需要保持和家長(zhǎng)的及時(shí)溝通，建立經(jīng)常性的家校雙方的聯(lián)系。最后，班主任對(duì)于小升初部分學(xué)生現(xiàn)階段存在的問題，不能任由其發(fā)展，要及時(shí)有效，耐心溫和地給予開導(dǎo)和鼓勵(lì)。編輯：蔡揚(yáng)宗