李慧英

摘要：師生互動(dòng)是語文課堂教學(xué)中的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，這是由語文課堂教學(xué)的目的決定的。語文課堂教學(xué)的目的就在于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文課堂原本就是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，在“以學(xué)習(xí)為主體”的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，更要強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的興趣，使之積極主動(dòng)地與教師互動(dòng)。但是，新課標(biāo)提出“以學(xué)生為主體”，并不表示教師的地位淪為次要，語文教師在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中的組織和引導(dǎo)作用尤為突出。

關(guān)鍵詞：語文課堂；師生互動(dòng)

課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程中的師生交往作用的行為和過程，它是在特定的背景下為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而展開的，因而具有較強(qiáng)的情境性和目的性。課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)就是要追求“以智慧開啟智慧、用情感激活情感、用心靈碰撞心靈”，讓師生雙方在課堂上都有所獲，達(dá)到教學(xué)的“雙贏”。其實(shí)質(zhì)就是發(fā)生在課堂教學(xué)中的有目的性、情境性、全面性和雙向性的師生之間的生命交互作用，是呈外顯或內(nèi)隱的信息互通、思維互接、情感互染和觀念互進(jìn)的行為和過程。然而，目前的語文課堂師生互動(dòng)有效性不高的原因主要是教師對(duì)課堂師生互動(dòng)要求、特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清；對(duì)學(xué)生生命體的認(rèn)識(shí)、尊重不夠；對(duì)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)把握不全，教師角色把握不準(zhǔn)。

一、營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍

蘇霍姆林斯基說過：“所謂課上的有趣，這就是說學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂，為人的智慧和意志的偉大感到驕傲?！弊寣W(xué)生保持一種積極進(jìn)取的心理，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提，而民主的教學(xué)氛圍是促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺性和探索精神的重要因素。因此，教師要為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，促使學(xué)生積極探索、有效互動(dòng)。首先，互動(dòng)中尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)活動(dòng)需要依靠師生互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，通過師生的雙向互動(dòng)展開交流，以此培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、探究能力以及審美能力。其次，善用非語言因素營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，促使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、引入課程延展內(nèi)容實(shí)現(xiàn)師生間點(diǎn)評(píng)分享式互動(dòng)

高中的語文課堂教學(xué)不僅要求學(xué)生吸納課本上的知識(shí)，還要求很多課外的延展知識(shí)吸收。在實(shí)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)過程中，可以通過引入課程延展內(nèi)容，以輕松愉悅的氛圍實(shí)現(xiàn)師生間點(diǎn)評(píng)分享式互動(dòng)。例如，在講授課文《邊城》時(shí)，由于這是一個(gè)十分凄婉的愛情故事，故事對(duì)人物的塑造也十分的唯美。因此，可以在課堂講授的過程中與學(xué)生分享港臺(tái)早期根據(jù)這個(gè)故事改編的電影片段，引導(dǎo)學(xué)生參與討論電影中借助光、影、蒙太奇呈現(xiàn)的翠翠這一人物與小說中有哪些不同。教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的評(píng)述時(shí)，也可適度地引導(dǎo)學(xué)生探討現(xiàn)代人的愛情觀念與沈從文筆下呈現(xiàn)出的觀念有哪些變化。也可以適度延展藝術(shù)收藏愛好者楊凡與沈從文忘年交的部分故事，豐富學(xué)生的人文知識(shí)儲(chǔ)備。

三、由教師逐層啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng)方式

高中的語文課程講授在劃分文理班之后，要針對(duì)文理班不同學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的課堂互動(dòng)模式，由教師逐層啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與課程的討論。例如，講述《中國(guó)建筑的特征》這篇課文時(shí)，針對(duì)文科學(xué)生的人文知識(shí)背景較豐富且興趣更濃的特點(diǎn)，可以將引導(dǎo)的重點(diǎn)放在建筑的形式美、建筑外觀的哲學(xué)、藝術(shù)聯(lián)想等層次，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深的認(rèn)識(shí)。而針對(duì)人文知識(shí)素養(yǎng)積累較少，更關(guān)注理性、科學(xué)層次知識(shí)的理科學(xué)生而言，講述這篇課文之前，可以與學(xué)生分享一些中國(guó)建筑在力學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、楔形鏈接模式等更理性的知識(shí)，以此引發(fā)學(xué)生參與討論的熱情。針對(duì)不同興趣的學(xué)生，由教師逐層啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以更有效地引入課程內(nèi)容，使學(xué)生更加容易接受課程內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)。

四、教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭橋，創(chuàng)建一個(gè)知識(shí)網(wǎng)

知識(shí)并不是由老師傳授過來的，而是學(xué)生根據(jù)自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化和順應(yīng)得來的，同化就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的接納以及吸收，這是一個(gè)量的累積的過程；順應(yīng)是指學(xué)生朝著更完善自己的方向去發(fā)展和努力，這是一個(gè)質(zhì)變的過程。每個(gè)人的能力也不是老師教來的，學(xué)生的能力都是在構(gòu)建問題、探究問題以及解決問題的過程中逐步形成和發(fā)展的，所以學(xué)生才是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者以及學(xué)習(xí)的主體，也是問題的“第一責(zé)任人”。那么在這個(gè)網(wǎng)中，教師是扮演著什么樣的角色呢？研究表明，教師在課堂上并不是“教”學(xué)生的，而是陪著學(xué)生一起學(xué)習(xí)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的伙伴，更是一個(gè)“高級(jí)”的伙伴。這個(gè)高級(jí)體現(xiàn)在哪個(gè)方面呢？教師可以有意識(shí)、有目的而且又非常自然的對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控。所以呢，在課堂上面的問題，教師不可以直接說出答案，教師只能為學(xué)生在中間搭橋，把學(xué)生們拉進(jìn)同一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，在這個(gè)過程中，教師就是起到一個(gè)提示、啟發(fā)以及點(diǎn)撥的作用，然后讓學(xué)生自主解決問題，達(dá)成共識(shí)。

五、要把握好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及互動(dòng)中的激勵(lì)措施

針對(duì)高中語文課堂教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，必須要把握好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及互動(dòng)中的激勵(lì)措施。只有營(yíng)造出積極有趣的互動(dòng)環(huán)境及氛圍，學(xué)生才能積極配合教師的講授節(jié)奏。如在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分角色表演周樸園、魯侍萍、魯大海，揣摩人物之間的語氣語調(diào)，去表達(dá)豐富的思想情感。表演結(jié)束，教師再引導(dǎo)學(xué)生討論誰表演得好，好在哪里。這一環(huán)節(jié)就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在輕松有趣的氛圍中領(lǐng)悟了潛臺(tái)詞的豐富性與深刻性，把握了人物的思想性格。同時(shí)，教師在這個(gè)互動(dòng)的過程中要注意適度地把握激勵(lì)措施，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)采取言語上的激勵(lì)或者物質(zhì)上的適當(dāng)激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)，參與課堂內(nèi)容的討論。只有教師與學(xué)生之間建立起一種平和穩(wěn)健的互動(dòng)討論關(guān)系，課堂講授內(nèi)容才能推進(jìn)得更順暢。

互動(dòng)的高中語文課堂，更能彰顯學(xué)生的個(gè)性，激起學(xué)生積極參與的興趣，讓學(xué)生更樂于探究，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，作為新時(shí)代的高中語文教師應(yīng)不斷探索，提高師生互動(dòng)的有效性，為學(xué)生更好的發(fā)展做出努力。

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