李慧英

摘要：師生互動是語文課堂教學中的一個不可或缺的環(huán)節(jié)，這是由語文課堂教學的目的決定的。語文課堂教學的目的就在于滿足學生的學習需要，激活學生學習語文的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。語文課堂原本就是一個師生互動的過程，在“以學習為主體”的教學理念的指導下，更要強調激發(fā)學生的興趣，使之積極主動地與教師互動。但是，新課標提出“以學生為主體”，并不表示教師的地位淪為次要，語文教師在課堂互動環(huán)節(jié)中的組織和引導作用尤為突出。

關鍵詞：語文課堂；師生互動

課堂教學中師生的互動是指發(fā)生在課堂教學過程中的師生交往作用的行為和過程，它是在特定的背景下為了完成一定的教學任務而展開的，因而具有較強的情境性和目的性。課堂教學中的師生互動就是要追求“以智慧開啟智慧、用情感激活情感、用心靈碰撞心靈”，讓師生雙方在課堂上都有所獲，達到教學的“雙贏”。其實質就是發(fā)生在課堂教學中的有目的性、情境性、全面性和雙向性的師生之間的生命交互作用，是呈外顯或內隱的信息互通、思維互接、情感互染和觀念互進的行為和過程。然而，目前的語文課堂師生互動有效性不高的原因主要是教師對課堂師生互動要求、特點認識不清；對學生生命體的認識、尊重不夠；對教學目標、任務把握不全，教師角色把握不準。

一、營造良好的互動氛圍

蘇霍姆林斯基說過：“所謂課上的有趣，這就是說學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚，學生在學習中意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的快樂，為人的智慧和意志的偉大感到驕傲?！弊寣W生保持一種積極進取的心理，是實現(xiàn)有效教學的前提，而民主的教學氛圍是促使學生產生學習自覺性和探索精神的重要因素。因此，教師要為學生營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，促使學生積極探索、有效互動。首先，互動中尊重學生，保護學生學習的積極性。教學活動需要依靠師生互動來實現(xiàn)，通過師生的雙向互動展開交流，以此培養(yǎng)學生的語言應用能力、探究能力以及審美能力。其次，善用非語言因素營造良好的互動氛圍，促使學生積極參與到課堂學習中，激發(fā)學生學習語文的興趣。

二、引入課程延展內容實現(xiàn)師生間點評分享式互動

高中的語文課堂教學不僅要求學生吸納課本上的知識，還要求很多課外的延展知識吸收。在實現(xiàn)高中語文課堂教學中的師生互動過程中，可以通過引入課程延展內容，以輕松愉悅的氛圍實現(xiàn)師生間點評分享式互動。例如，在講授課文《邊城》時，由于這是一個十分凄婉的愛情故事，故事對人物的塑造也十分的唯美。因此，可以在課堂講授的過程中與學生分享港臺早期根據(jù)這個故事改編的電影片段，引導學生參與討論電影中借助光、影、蒙太奇呈現(xiàn)的翠翠這一人物與小說中有哪些不同。教師在點評學生的評述時，也可適度地引導學生探討現(xiàn)代人的愛情觀念與沈從文筆下呈現(xiàn)出的觀念有哪些變化。也可以適度延展藝術收藏愛好者楊凡與沈從文忘年交的部分故事，豐富學生的人文知識儲備。

三、由教師逐層啟發(fā)引導學生的互動方式

高中的語文課程講授在劃分文理班之后，要針對文理班不同學生的特點采取不同的課堂互動模式，由教師逐層啟發(fā)引導學生參與課程的討論。例如，講述《中國建筑的特征》這篇課文時，針對文科學生的人文知識背景較豐富且興趣更濃的特點，可以將引導的重點放在建筑的形式美、建筑外觀的哲學、藝術聯(lián)想等層次，讓學生對課文內容有更深的認識。而針對人文知識素養(yǎng)積累較少，更關注理性、科學層次知識的理科學生而言，講述這篇課文之前，可以與學生分享一些中國建筑在力學、結構設計、楔形鏈接模式等更理性的知識，以此引發(fā)學生參與討論的熱情。針對不同興趣的學生，由教師逐層啟發(fā)引導學生參與互動環(huán)境創(chuàng)設可以更有效地引入課程內容，使學生更加容易接受課程內的知識點。

四、教師應當為學生搭橋，創(chuàng)建一個知識網

知識并不是由老師傳授過來的，而是學生根據(jù)自己原有的認知結構同化和順應得來的，同化就是學生對知識的接納以及吸收，這是一個量的累積的過程；順應是指學生朝著更完善自己的方向去發(fā)展和努力，這是一個質變的過程。每個人的能力也不是老師教來的，學生的能力都是在構建問題、探究問題以及解決問題的過程中逐步形成和發(fā)展的，所以學生才是知識的主動構建者以及學習的主體，也是問題的“第一責任人”。那么在這個網中，教師是扮演著什么樣的角色呢？研究表明，教師在課堂上并不是“教”學生的，而是陪著學生一起學習的，是學生學習過程中的伙伴，更是一個“高級”的伙伴。這個高級體現(xiàn)在哪個方面呢？教師可以有意識、有目的而且又非常自然的對課堂活動進行調控。所以呢，在課堂上面的問題，教師不可以直接說出答案，教師只能為學生在中間搭橋，把學生們拉進同一個知識網，在這個過程中，教師就是起到一個提示、啟發(fā)以及點撥的作用，然后讓學生自主解決問題，達成共識。

五、要把握好互動環(huán)境的創(chuàng)設以及互動中的激勵措施

針對高中語文課堂教學過程中的師生互動，必須要把握好互動環(huán)境的創(chuàng)設以及互動中的激勵措施。只有營造出積極有趣的互動環(huán)境及氛圍，學生才能積極配合教師的講授節(jié)奏。如在教學《雷雨》一課時，教師引導學生分角色表演周樸園、魯侍萍、魯大海，揣摩人物之間的語氣語調，去表達豐富的思想情感。表演結束，教師再引導學生討論誰表演得好，好在哪里。這一環(huán)節(jié)就極大地調動了學生的積極性，學生在輕松有趣的氛圍中領悟了潛臺詞的豐富性與深刻性，把握了人物的思想性格。同時，教師在這個互動的過程中要注意適度地把握激勵措施，在適當?shù)沫h(huán)節(jié)采取言語上的激勵或者物質上的適當激勵，鼓勵學生積極參與互動，參與課堂內容的討論。只有教師與學生之間建立起一種平和穩(wěn)健的互動討論關系，課堂講授內容才能推進得更順暢。

互動的高中語文課堂，更能彰顯學生的個性，激起學生積極參與的興趣，讓學生更樂于探究，從而提高課堂教學質量。因此，作為新時代的高中語文教師應不斷探索，提高師生互動的有效性，為學生更好的發(fā)展做出努力。

參考文獻：

[1]陸玉廷，高中語文課堂教學師生有效互動方法初探[J]；中學教學參考；2010年16期.

[2]龍洋，中學語文課堂教學中發(fā)展學生主體性試論[J]；發(fā)現(xiàn)；2007年S1期.