陳德明

摘要：初中階段的英語教學的側(cè)重點由從前的注重詞匯、語句的掌握，逐漸向英語交流以及運用能力方面上轉(zhuǎn)變，而課堂提問方式則能夠很好地訓練這方面的能力，還能夠激發(fā)學生參與英語學習的積極性，因此課堂提問技巧也成為近些年英語教學研究的重點。本文對初中英語教學中課堂提問現(xiàn)狀、作用、技巧的運用策略進行分析，進而為初中學生各方面能力的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課堂提問；技巧；初中英語教學；作用；策略

傳統(tǒng)英語教學中，過于注重對英語詞匯、語法等知識的教授，導致英語教學成效低，學生學習主動性得不到有效提升。新課程標準明確指出良好的課堂提問是促進教師與學生互動的最基本、最重要的一種提問方式，其不僅能夠推動學生思維水平的提升，還是課堂教學中不可缺少的組成部分，能夠使教師對課堂教學進行掌控，激發(fā)學生主動性，因此加強對課堂提問技巧的研究變得非常重要了。

一、現(xiàn)階段初中階段英語教學中課堂提問的現(xiàn)狀

（一）英語教學課堂中提問環(huán)節(jié)不足

就現(xiàn)階段初中英語教學的實際情況來看，部分教師在進行英語知識講解時，只是照本宣科，并沒有將自己的理解融入到知識中，因此課堂提問也會相對較少，甚至還有部分英語課堂教學中根本沒有提問這一環(huán)節(jié)。教師要求學生對詞匯和語法進行記憶，而忽略了對學生思維能力的培養(yǎng)，使得學生在課堂中長時間處在被動狀態(tài)中，進而產(chǎn)生一定的疲憊感，使學生學習效率受到嚴重制約。再加上師生之間缺乏有效的溝通，教師與學生之間的關(guān)系較為冷漠，學生對教師有懼怕心理，學生即使有問題也不敢向教師進行提問，長時間如此就會使學生學習效率、主動性等方面受到影響。

（二）課堂提問不具備技巧性

雖然大多數(shù)教師已經(jīng)提升了對課堂提問重要性的認識，但是在英語教學過程中未能對課堂提問技巧性加以重視，所以使課堂提問的作用沒有被充分發(fā)揮出來。通常情況下，部分教師總會提問某一部分同學，對于其他學生的需求進行了選擇性忽略，長此以往，那些不被提問的學生更加膽怯，在英語交流和運用方面的能力和水平逐漸下降，使這部分學生對英語學習產(chǎn)生一定的抵觸心理。

二、課堂提問的作用

（一）啟發(fā)作用

提問能起到啟發(fā)學生思維的作用。在教學中當學生的思維還沒有啟動的時候，教師的提問能促使學生開啟思想的機器去主動尋求答案；當學生的思維積極向前推進的時候，教師的提問又幫助他們開辟新的通道；當學生的思維出現(xiàn)偏差時，教師的提問會使學生明確方向。學生由于自己有能力解答問題而產(chǎn)生自豪感和進一步學習的自信心，同時也能從自己答案的不完美中，激發(fā)對知識的渴求。

（二）反饋作用

即通過提問，教師可以了解學生是否掌握了本課的語言、語法、詞匯、背景知識等方面的內(nèi)容，反省自己的教學目的、手段、方法是否被學生所接受，使教師及時補充原先課堂設(shè)計的不足。

（三）調(diào)節(jié)作用

我們常有這樣的體會，即使在教學秩序較差的班級，只要教師提出問題，學生幾乎都能集中注意力，進行一定的思考。所以教師講課中就應(yīng)該用問號（？）把學生的注意力緊緊鉗住，當學生注意力分散的時候，教師能用巧妙的一問把它集中起來；當學生注意力持續(xù)地集中到一點產(chǎn)生疲勞感時，教師又用巧妙的一問使學生豁然開朗，心情舒暢。就這樣，一堂課疏密相間，起伏跌宕，學生在愉快歡樂的氣氛中學習知識，收到最佳教學效果。

三、提問技巧

（一）教師要先提出問題，并迅速地望著每個學生的眼睛，促其準備回答，然后再指定回答的人。提出問題后，要留時間給學生思考，這樣就會使學生有機會收集并組織信息，進行合理的歸納總結(jié)，形成有條理的答案。

（二）要提問學生能夠回答的問題，問題不能太難也不能太容易

太難的問題使學生處于緊張狀態(tài)，使學生產(chǎn)生恐懼心理。太容易的問題學生又不屑于回答，會對學習失去興趣。掌握問題難易程度的原則是稍難但未超過學生的水平，應(yīng)當是“跳起來摘果子”最合適。

（三）按學生的不同程度安排和均勻分配問題

學生的智力、知識水平有高有低，接受能力、反應(yīng)速度有快有慢，所以要按學生的不同程度合理地提出并安排問題。另外，提問學生時教師要顧及學生面，不能每次都叫同樣的學生，要考慮到各個角落的學生。讓學生都有機會鍛煉能力，施展才干。

（四）提問時應(yīng)該用支持和鼓勵的態(tài)度

如果教師提問時用充滿責備和威脅、堅硬的態(tài)度，就會增加學生的心理負擔，造成恐懼心理，影響課堂氣氛和學生參與的積極性。教師提問時態(tài)度應(yīng)該是喜悅、友好、輕松的。教師在提問時可以盡量使用像“Would you please tell us…？”“Would you like to…？”“May I ask you？”等委婉而友好的語氣。對于回答得好的學生，可以用“Well done.”“Very good！”“You did a good job！”等鼓勵學生再接再厲。對于回答不出或回答錯誤的學生，可以用“It doesn't matter.”“I hope you will do better next time.”“Try it again.”等消除學生的自卑和恐懼心理，使學生樹立起信心。

（五）互相提問，師生互動，生生交流

課堂提問不僅僅局限于教師對學生的提問，英語教師要引導學生在課堂上大膽提出自己的意見和疑問，并且要創(chuàng)造條件讓學生之間相互提問和回答問題，練習和提高英語口頭表達能力。初中英語學習內(nèi)容有很多口語對話，通常在英語教師帶領(lǐng)學生學習后，需要學生自己去不斷學習和朗讀，英語教師可以和學生分飾不同角色來對話，也可以讓學生和學生之間去相互對話，培養(yǎng)學生用英語交流的習慣，從而提高學生的運用英語能力。

（六）提問后的“休止”

教師提問后，學生會思考幾分鐘，這樣會給課堂帶來沉默的氣氛，雖然是短盞的或瞬間的，但會給大家造成緊張和不安的情緒。有些教師往往不能等待這種沉默，急于想從學生那里得到答案，經(jīng)常催促學生，或自問自答，這樣會抑制學生自主學習能力的培養(yǎng)和積極參與課堂活動的興趣。教師要改變或調(diào)整這種壓抑的氣氛，在提出問題之后，學生思考的同時，適時的給予一些提示，讓學生有頭緒的去思考問題，這樣學生能夠在合理的時間內(nèi)找到問題的答案，課堂上積極地配合老師并完成教學任務(wù)。

綜上所述，在初中英語課堂教學中，課堂提問起到了十分重要的作用。它不僅可以改變傳統(tǒng)的教學方式，還可以激發(fā)學生學習的動力和主動并積極參與課堂教學活動。教學實踐證明，教師在課堂中問題設(shè)置的巧妙、恰當、適時，那么就會出現(xiàn)意想不到的教學效果，就會體驗到成功教學的快樂，也就會體現(xiàn)出新課改的實效。

參考文獻：

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