陳德明

摘要：初中階段的英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由從前的注重詞匯、語(yǔ)句的掌握，逐漸向英語(yǔ)交流以及運(yùn)用能力方面上轉(zhuǎn)變，而課堂提問(wèn)方式則能夠很好地訓(xùn)練這方面的能力，還能夠激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，因此課堂提問(wèn)技巧也成為近些年英語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)。本文對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)現(xiàn)狀、作用、技巧的運(yùn)用策略進(jìn)行分析，進(jìn)而為初中學(xué)生各方面能力的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；技巧；初中英語(yǔ)教學(xué)；作用；策略

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，過(guò)于注重對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)的教授，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)成效低，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到有效提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出良好的課堂提問(wèn)是促進(jìn)教師與學(xué)生互動(dòng)的最基本、最重要的一種提問(wèn)方式，其不僅能夠推動(dòng)學(xué)生思維水平的提升，還是課堂教學(xué)中不可缺少的組成部分，能夠使教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行掌控，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，因此加強(qiáng)對(duì)課堂提問(wèn)技巧的研究變得非常重要了。

一、現(xiàn)階段初中階段英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)教學(xué)課堂中提問(wèn)環(huán)節(jié)不足

就現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，部分教師在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)講解時(shí)，只是照本宣科，并沒(méi)有將自己的理解融入到知識(shí)中，因此課堂提問(wèn)也會(huì)相對(duì)較少，甚至還有部分英語(yǔ)課堂教學(xué)中根本沒(méi)有提問(wèn)這一環(huán)節(jié)。教師要求學(xué)生對(duì)詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行記憶，而忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在課堂中長(zhǎng)時(shí)間處在被動(dòng)狀態(tài)中，進(jìn)而產(chǎn)生一定的疲憊感，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率受到嚴(yán)重制約。再加上師生之間缺乏有效的溝通，教師與學(xué)生之間的關(guān)系較為冷漠，學(xué)生對(duì)教師有懼怕心理，學(xué)生即使有問(wèn)題也不敢向教師進(jìn)行提問(wèn)，長(zhǎng)時(shí)間如此就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)效率、主動(dòng)性等方面受到影響。

（二）課堂提問(wèn)不具備技巧性

雖然大多數(shù)教師已經(jīng)提升了對(duì)課堂提問(wèn)重要性的認(rèn)識(shí)，但是在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中未能對(duì)課堂提問(wèn)技巧性加以重視，所以使課堂提問(wèn)的作用沒(méi)有被充分發(fā)揮出來(lái)。通常情況下，部分教師總會(huì)提問(wèn)某一部分同學(xué)，對(duì)于其他學(xué)生的需求進(jìn)行了選擇性忽略，長(zhǎng)此以往，那些不被提問(wèn)的學(xué)生更加膽怯，在英語(yǔ)交流和運(yùn)用方面的能力和水平逐漸下降，使這部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸心理。

二、課堂提問(wèn)的作用

（一）啟發(fā)作用

提問(wèn)能起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生的思維還沒(méi)有啟動(dòng)的時(shí)候，教師的提問(wèn)能促使學(xué)生開(kāi)啟思想的機(jī)器去主動(dòng)尋求答案；當(dāng)學(xué)生的思維積極向前推進(jìn)的時(shí)候，教師的提問(wèn)又幫助他們開(kāi)辟新的通道；當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差時(shí)，教師的提問(wèn)會(huì)使學(xué)生明確方向。學(xué)生由于自己有能力解答問(wèn)題而產(chǎn)生自豪感和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)也能從自己答案的不完美中，激發(fā)對(duì)知識(shí)的渴求。

（二）反饋?zhàn)饔?/p>

即通過(guò)提問(wèn)，教師可以了解學(xué)生是否掌握了本課的語(yǔ)言、語(yǔ)法、詞匯、背景知識(shí)等方面的內(nèi)容，反省自己的教學(xué)目的、手段、方法是否被學(xué)生所接受，使教師及時(shí)補(bǔ)充原先課堂設(shè)計(jì)的不足。

（三）調(diào)節(jié)作用

我們常有這樣的體會(huì)，即使在教學(xué)秩序較差的班級(jí)，只要教師提出問(wèn)題，學(xué)生幾乎都能集中注意力，進(jìn)行一定的思考。所以教師講課中就應(yīng)該用問(wèn)號(hào)（？）把學(xué)生的注意力緊緊鉗住，當(dāng)學(xué)生注意力分散的時(shí)候，教師能用巧妙的一問(wèn)把它集中起來(lái)；當(dāng)學(xué)生注意力持續(xù)地集中到一點(diǎn)產(chǎn)生疲勞感時(shí)，教師又用巧妙的一問(wèn)使學(xué)生豁然開(kāi)朗，心情舒暢。就這樣，一堂課疏密相間，起伏跌宕，學(xué)生在愉快歡樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，收到最佳教學(xué)效果。

三、提問(wèn)技巧

（一）教師要先提出問(wèn)題，并迅速地望著每個(gè)學(xué)生的眼睛，促其準(zhǔn)備回答，然后再指定回答的人。提出問(wèn)題后，要留時(shí)間給學(xué)生思考，這樣就會(huì)使學(xué)生有機(jī)會(huì)收集并組織信息，進(jìn)行合理的歸納總結(jié)，形成有條理的答案。

（二）要提問(wèn)學(xué)生能夠回答的問(wèn)題，問(wèn)題不能太難也不能太容易

太難的問(wèn)題使學(xué)生處于緊張狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理。太容易的問(wèn)題學(xué)生又不屑于回答，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。掌握問(wèn)題難易程度的原則是稍難但未超過(guò)學(xué)生的水平，應(yīng)當(dāng)是“跳起來(lái)摘果子”最合適。

（三）按學(xué)生的不同程度安排和均勻分配問(wèn)題

學(xué)生的智力、知識(shí)水平有高有低，接受能力、反應(yīng)速度有快有慢，所以要按學(xué)生的不同程度合理地提出并安排問(wèn)題。另外，提問(wèn)學(xué)生時(shí)教師要顧及學(xué)生面，不能每次都叫同樣的學(xué)生，要考慮到各個(gè)角落的學(xué)生。讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)鍛煉能力，施展才干。

（四）提問(wèn)時(shí)應(yīng)該用支持和鼓勵(lì)的態(tài)度

如果教師提問(wèn)時(shí)用充滿責(zé)備和威脅、堅(jiān)硬的態(tài)度，就會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，造成恐懼心理，影響課堂氣氛和學(xué)生參與的積極性。教師提問(wèn)時(shí)態(tài)度應(yīng)該是喜悅、友好、輕松的。教師在提問(wèn)時(shí)可以盡量使用像“Would you please tell us…？”“Would you like to…？”“May I ask you？”等委婉而友好的語(yǔ)氣。對(duì)于回答得好的學(xué)生，可以用“Well done.”“Very good！”“You did a good job！”等鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。對(duì)于回答不出或回答錯(cuò)誤的學(xué)生，可以用“It doesn't matter.”“I hope you will do better next time.”“Try it again.”等消除學(xué)生的自卑和恐懼心理，使學(xué)生樹(shù)立起信心。

（五）互相提問(wèn)，師生互動(dòng)，生生交流

課堂提問(wèn)不僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上大膽提出自己的意見(jiàn)和疑問(wèn)，并且要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生之間相互提問(wèn)和回答問(wèn)題，練習(xí)和提高英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容有很多口語(yǔ)對(duì)話，通常在英語(yǔ)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)后，需要學(xué)生自己去不斷學(xué)習(xí)和朗讀，英語(yǔ)教師可以和學(xué)生分飾不同角色來(lái)對(duì)話，也可以讓學(xué)生和學(xué)生之間去相互對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的運(yùn)用英語(yǔ)能力。

（六）提問(wèn)后的“休止”

教師提問(wèn)后，學(xué)生會(huì)思考幾分鐘，這樣會(huì)給課堂帶來(lái)沉默的氣氛，雖然是短盞的或瞬間的，但會(huì)給大家造成緊張和不安的情緒。有些教師往往不能等待這種沉默，急于想從學(xué)生那里得到答案，經(jīng)常催促學(xué)生，或自問(wèn)自答，這樣會(huì)抑制學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和積極參與課堂活動(dòng)的興趣。教師要改變或調(diào)整這種壓抑的氣氛，在提出問(wèn)題之后，學(xué)生思考的同時(shí)，適時(shí)的給予一些提示，讓學(xué)生有頭緒的去思考問(wèn)題，這樣學(xué)生能夠在合理的時(shí)間內(nèi)找到問(wèn)題的答案，課堂上積極地配合老師并完成教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)起到了十分重要的作用。它不僅可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和主動(dòng)并積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐證明，教師在課堂中問(wèn)題設(shè)置的巧妙、恰當(dāng)、適時(shí)，那么就會(huì)出現(xiàn)意想不到的教學(xué)效果，就會(huì)體驗(yàn)到成功教學(xué)的快樂(lè)，也就會(huì)體現(xiàn)出新課改的實(shí)效。

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