鐘頭朱 卓納新

論高校思想政治理論課教學(xué)案例之特質(zhì)

鐘頭朱 卓納新

近年來，高校思想政治理論課引入了案例教學(xué)法，案例是案例教學(xué)法的首要的、基本的要素，是案例教學(xué)法研究的邏輯起點(diǎn)。思想政治理論課教學(xué)案例既具有一般教學(xué)案例的共性，又有自身的個(gè)性特質(zhì)，即特有的思想政治性、明顯的導(dǎo)向性和一元性。

思想政治理論課 教學(xué)案例 案例內(nèi)涵 特質(zhì)

當(dāng)前，許多高校思想政治理論課教學(xué)引入案例教學(xué)法，案例教學(xué)法的突出特征是案例在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，它是案例教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)方法的主要標(biāo)志。同時(shí)，作為案例教學(xué)的內(nèi)容和手段，案例也是案例教學(xué)法的首要的、基本的要素，是案例教學(xué)法研究的邏輯起點(diǎn)。然而，思想政治理論課有著自身特殊的課程性質(zhì)和要求，由此決定了思想政治理論課教學(xué)案例存在著區(qū)別于其他課程教學(xué)案例的特質(zhì)，因此研究思想政治論課案例教學(xué)法首要的任務(wù)是研究其教學(xué)案例的特質(zhì)。有鑒于此，本文擬對(duì)思想政治理論課教學(xué)案例的特質(zhì)進(jìn)行探究。

一.案例的內(nèi)涵

“案例”一詞，由英文“case”翻譯而來。通常說來，案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的典型性事件的記錄和客觀敘述，并以此作為分析、討論和解決問題的基礎(chǔ)。據(jù)此，案例的內(nèi)涵具有五個(gè)方面：

1.內(nèi)容上的真實(shí)性，即案例必須以真實(shí)發(fā)生的事件為根據(jù)。真實(shí)性是案例的首要和根本的屬性。案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事件的記錄和客觀敘述，這些事件都是在現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)出現(xiàn)的或符合現(xiàn)實(shí)生活的狀況。如法律案例即為法院的判決或真實(shí)的法律案件；商業(yè)案例即為公司、企業(yè)組織面對(duì)的真實(shí)事件。只有以真實(shí)的事件作為案例，人們才能通過分析、研究，總結(jié)普遍規(guī)律，提高人們的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力，從而獲得正確的或合理的結(jié)論。正因如此，虛構(gòu)的小說、故事和事件不能作為案例的素材。

2.形式上的敘述性，即從形式上看，案例是敘述性的或“白描式的記錄”，[1]正如有學(xué)者說：“就案例的呈現(xiàn)方式而言，案例是以敘述的形式呈現(xiàn)?！盵2]案例重在圍繞中心問題對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事件進(jìn)行如實(shí)的記錄或敘述，這種記錄或敘述包括語(yǔ)言、文字、錄音、錄像等。正因案例是敘述性的，所以案例一般不包括評(píng)論性或分析性的文字。案例寫作一大忌諱就是分析，分析是學(xué)生的任務(wù)，案例的編寫者只需要提供原始材料，不需要提供分析觀點(diǎn)。[3]同時(shí)，記錄或敘述必須是如實(shí)的，不允許作改編或隨意取舍。

3.敘述的具體性，即案例是對(duì)事件的具體敘述。一般來說，案例敘述的是獨(dú)立事件，不僅要對(duì)事件發(fā)生的過程作詳細(xì)描述，包括事件中的人物、情節(jié)以及在特定情形下所遭遇的困境或問題作詳細(xì)描述，而且對(duì)事件中所涉及的人物的內(nèi)心世界也要詳細(xì)描述。唯有如此，才能使人們對(duì)事件有全面的認(rèn)知，同時(shí)激發(fā)人們的學(xué)習(xí)欲望，提高人們的學(xué)習(xí)興趣，更好地從中獲得正確的或合理的結(jié)論。

4.功能上的實(shí)效性，即案例是分析、討論和解決問題的基礎(chǔ)。“就案例的功能而言，案例的學(xué)習(xí)并不是要學(xué)習(xí)者記憶案例中的人物、情節(jié)，而是藉著這些內(nèi)容存在的問題或處境，作為分析、做決定、問題解決、提出行動(dòng)方案、檢驗(yàn)理論或原則、結(jié)合理論與實(shí)務(wù)的基礎(chǔ)?！盵4]

5.案例具有典型性。典型性是指案例所敘述的事件中呈現(xiàn)的問題具有代表性和普遍意義。世事紛繁復(fù)雜，并非任何事件都可作為案例，只有那些事件中呈現(xiàn)這樣的問題，即人們能夠通過對(duì)此問題的分析、處理、詮釋，達(dá)到舉一反三的效果，獲得較大的借鑒作用的事件，才具有典型性，才能作為案例。

二.思想政治理論課教學(xué)案例的特質(zhì)

高校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，思想政治理論課特殊的課程性質(zhì)和要求，決定了思想政治理論課教學(xué)案例有著不同于其他課程教學(xué)案例的特質(zhì)。

1.特有的思想政治性。思想政治性是思想政治理論課教學(xué)案例區(qū)別于其他課程教學(xué)案例的重要標(biāo)志，是思想政治理論課教學(xué)案例最為顯著的特性。習(xí)近平在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出：“高校立身之本在于立德樹人?！彪m然高等學(xué)校各門課程包括專業(yè)課和基礎(chǔ)課都具有育人功能，在傳授專業(yè)知識(shí)過程中應(yīng)加強(qiáng)思想政治教育，但專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程的主要任務(wù)是傳授專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能或者為專業(yè)課程提供理論準(zhǔn)備，而主要的不是進(jìn)行思想政治教育?！案叩葘W(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道”，其主要任務(wù)就是提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，把他們培養(yǎng)成德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才，培養(yǎng)成中國(guó)特色社會(huì)主義合格的建設(shè)者、可靠的接班人。因此思想政治理論課具有其他課程所無(wú)法比擬的鮮明的思想政治性。案例是案例教學(xué)的內(nèi)容和手段，思想政治理論課的思想政治性決定了其教學(xué)案例的思想政治性。

2.明顯的導(dǎo)向性。導(dǎo)向性是指思想政治理論課教學(xué)案例要堅(jiān)持主導(dǎo)社會(huì)意識(shí)形態(tài)的觀點(diǎn)。一般教學(xué)案例反映的是特殊領(lǐng)域內(nèi)的具體現(xiàn)象，一般不涉及人們對(duì)社會(huì)思想政治問題的根本態(tài)度，所以案例的導(dǎo)向性不明顯。而“思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑”，是為社會(huì)主義社會(huì)培養(yǎng)思想政治上合格的接班人。思想政治理論課具有三大功能：從“思想”層面看，具有教育大學(xué)生掌握科學(xué)思想方法、提升思想覺悟和精神境界的功能；從“政治”層面看，具有引導(dǎo)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)政治社會(huì)化，培養(yǎng)堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和正確的政治方向的功能；從“理論”層面看，具有幫助大學(xué)生系統(tǒng)把握理論知識(shí)理論體系、把握理論武器的功能。[5]由此可知思想政治理論課具有明顯的導(dǎo)向性，作為案例教學(xué)內(nèi)容和手段的思想政治理論課教學(xué)案例理應(yīng)具有明顯的導(dǎo)向性，其必須體現(xiàn)主導(dǎo)社會(huì)意識(shí)形態(tài)的要求，方能實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的功能定位。

當(dāng)然，思想政治理論課教學(xué)案例的導(dǎo)向性并不意味著每一個(gè)具體案例都具有鮮明的導(dǎo)向性，也不意味著只能選取現(xiàn)實(shí)生活中的正面素材，只要能達(dá)到對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育目的的，提升大學(xué)生思想政治水平，適當(dāng)選取反面素材也是可以的。

3.一元性。一元性是指思想政治理論課教學(xué)案例提出的問題的答案是唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的。一般來說，一般教學(xué)案例提出的問題的答案具有多元性、開放性，即并不一定追求唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案，眾多的意見、辦法，孰好孰壞，并無(wú)確切的答案。但關(guān)于思想政治理論課教學(xué)案例提出的問題的答案是多元的還是一元的，學(xué)界有不同的意見。有學(xué)者認(rèn)為，案例提出的問題的答案是多元的、開放的，并不一定追求唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案。[6]筆者認(rèn)為，我國(guó)思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，是要通過系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高大學(xué)生分析解決社會(huì)、人生問題的能力。既然思想政治理論課是幫助大學(xué)生樹立“正確”的三觀，那么作為思想政治理論課教學(xué)案例所提出的問題的答案應(yīng)當(dāng)是唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的，而不是多元的?！岸嘣钡牟灰欢ǘ际钦_的，也不一定是馬克思主義的。當(dāng)然教學(xué)案例提出的問題從不同角度進(jìn)行闡釋有不同的答案，但這不違背一元性。

[1]張麗華.管理案例教學(xué)法[M].大連:大連理工大學(xué)出版社,2000.15.

[2][4]張民杰.案例教學(xué)法[M].北京:九州出版社,2006,5;6.

[3]史美蘭.體會(huì)哈佛案例教學(xué)[J].國(guó)家行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005,(2).

[5]楊國(guó)斌.高校思想政治理論課的名稱變遷與功能設(shè)定[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版）,2013,(5).

[6]韓裕慶.論思想政治理論課教學(xué)案例之特色 [J].南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006,(3).

（作者介紹：鐘頭朱，湖南文理學(xué)院馬克思主義學(xué)院教師；卓納新，湖南文理學(xué)院馬克思主義學(xué)院教師）