何春梅

優(yōu)化應(yīng)用文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

何春梅

隨著時(shí)代的發(fā)展，應(yīng)用文寫作在社會(huì)生活中的作用越來越大，然而相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平令人堪憂。中學(xué)教育階段應(yīng)用文寫作課被淡化、高校對(duì)應(yīng)用文寫作課程重視不夠、學(xué)生存在急功近利思想以及教學(xué)方法過于單調(diào)等是其主要原因。應(yīng)用文的廣泛應(yīng)用是信息社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生立足社會(huì)的重要條件。如何優(yōu)化應(yīng)用文寫作教學(xué)？一要轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用寫作教學(xué)的重要性，二要實(shí)現(xiàn)師生“善教”、“樂學(xué)”的良性互動(dòng)，三要因地制宜，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)方式多樣化，通過任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法，不斷提升學(xué)生應(yīng)用文寫作能力。教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際需要，精心設(shè)計(jì)、耐心指導(dǎo)，多思考多實(shí)踐，在課堂中創(chuàng)造性的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性同步發(fā)展。

大學(xué) 應(yīng)用文寫作 互動(dòng)式教學(xué) 教學(xué)方法

一.應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀及原因分析

應(yīng)用文寫作，自古以來就在人類信息傳遞、思想交流等方面發(fā)揮重要的橋梁和紐帶作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，應(yīng)用文寫作在社會(huì)生活中的作用越來越大，使用越來越頻繁。然而，現(xiàn)實(shí)的情況卻是，相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平令人堪憂。在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，不會(huì)寫請(qǐng)假條，畢業(yè)時(shí)不會(huì)寫簡(jiǎn)歷、自薦信，工作后拿不出一份像樣的報(bào)告，尤其在生活中經(jīng)常有人問書信抬頭的寫法、通知及啟事的慣用語、請(qǐng)柬排名先后的原則等，甚至一些領(lǐng)導(dǎo)崗位的同志仍然將請(qǐng)示報(bào)告混為一談等等。筆者認(rèn)為造成這種尷尬局面的原因是多方面的：首先是目前中學(xué)教育階段應(yīng)用文寫作課被淡化。教材中不再明確提出應(yīng)用文的概念和教學(xué)要求，應(yīng)用文寫作題型設(shè)置只出現(xiàn)在語言應(yīng)用題中，而更有大多數(shù)普通高中不開設(shè)應(yīng)用文寫作課程，其結(jié)果直接導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)寫應(yīng)用文。其次是大學(xué)教育階段，很多高校對(duì)應(yīng)用文寫作課程重視不夠，沒有把其作為學(xué)生必修課，多數(shù)專業(yè)只重視專業(yè)課程設(shè)置，只把應(yīng)用文寫作作為選修課，部分農(nóng)林、藝術(shù)、建筑、計(jì)算機(jī)等專業(yè)甚至不開設(shè)這門課程。不開課何談寫作能力？即使開課，也只是選修考查課，且課時(shí)有時(shí)少得可憐，僅有十來個(gè)學(xué)時(shí)，這也是導(dǎo)致學(xué)生不重視課程學(xué)習(xí)、不了解課程的原因。再次是學(xué)生思想中存在的較嚴(yán)重的急功近利思想。一些同學(xué)在校時(shí)急于獲得計(jì)算機(jī)、英語及本專業(yè)的相關(guān)證書，認(rèn)為應(yīng)用文寫作可以在今后的工作中再學(xué)習(xí)，更有懶惰、依賴思想作怪，需要時(shí)上網(wǎng)下載，之后稍加改動(dòng)即成，因而雷同現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至像畢業(yè)論文，經(jīng)常出現(xiàn)在內(nèi)容、觀點(diǎn)、材料選擇上相差無幾，而只有署名不同的“多胞胎”。最后，應(yīng)用文寫作內(nèi)容繁多，教學(xué)方法過于單調(diào)、粗暴，也是學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作望而卻步的重要原因。應(yīng)用文寫作由于文種繁雜，自身格式、內(nèi)容要求多和寫作對(duì)象的特定性，決定了它更傾向于條理化、理論化，如果教師缺乏新穎的教學(xué)方法，只是一味照本宣科，將理論“填鴨式”地灌輸給學(xué)生，學(xué)生勢(shì)必感到枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，影響教師教學(xué)水平的發(fā)揮，教學(xué)效果自然無從談起。

二.應(yīng)用文寫作教學(xué)的重要意義

1.應(yīng)用文的廣泛應(yīng)用是信息社會(huì)發(fā)展的重要條件之一。當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技高速發(fā)展，信息資源急劇增長(zhǎng)，內(nèi)容龐雜且不斷更新，信息傳遞、交流逐漸發(fā)展為“信息處理”的重要環(huán)節(jié)，而應(yīng)用文體的寫作則是這一環(huán)節(jié)的應(yīng)用和體現(xiàn)。應(yīng)用文作為管理國(guó)家、處理政務(wù)、傳達(dá)信息、組織策劃、推廣成果、發(fā)展科學(xué)，以及在思想交流中使用的重要工具，已成為信息時(shí)代不可替代的重要傳播手段和工具。因此掌握一定的寫作方法和技巧，形成較強(qiáng)的寫作能力就顯得至關(guān)重要了。

2.應(yīng)用文寫作教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生立足社會(huì)的重要條件之一。著名教育學(xué)家葉圣陶先生說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫小說、詩歌，但一定要會(huì)寫工作和生活中使用的文章，而且非寫得通順又扎實(shí)不可。”大學(xué)生不僅要準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)未來工作中寫作各類文書如報(bào)告、通知、調(diào)研報(bào)告、營(yíng)銷方案等的工作需要，也面臨各類私人文書如申請(qǐng)書、述職報(bào)告、條據(jù)等，以及電子網(wǎng)絡(luò)文體如短信、博客等現(xiàn)實(shí)需要，因此應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)努力幫助學(xué)生掌握以上應(yīng)用文寫作基本技能，使其能夠適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活與未來崗位的要求，順利融入社會(huì)，成為社會(huì)合格一員，這也是應(yīng)用文寫作教學(xué)的目的所在。

三.如何優(yōu)化應(yīng)用文寫作教學(xué)

1.轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用寫作教學(xué)的重要性。

應(yīng)用文寫作作為高等教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的重要組成部分已直接與高校人才培養(yǎng)模式、人才素質(zhì)教育、人才與社會(huì)適應(yīng)等緊密聯(lián)系在一起。因而，學(xué)校應(yīng)在課程設(shè)置上，給予應(yīng)用文寫作教學(xué)之應(yīng)有的地位，科學(xué)合理設(shè)置教學(xué)時(shí)數(shù)，突出課程特色，保證教學(xué)任務(wù)順利進(jìn)行，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.提高認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)師生“善教”、“樂學(xué)”的良性互動(dòng)。

美國(guó)著名教育家布魯姆指出:“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲得過程中的主動(dòng)參與者?！比欢?，在高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)中，教師唱“獨(dú)角戲”、滿堂灌的教學(xué)方式仍占相當(dāng)比例，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣不濃，積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不佳，教師焦慮無奈、教學(xué)成功的心理體驗(yàn)不高的情況較為突出。應(yīng)用文寫作課要優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須將單項(xiàng)灌輸改為多項(xiàng)互動(dòng)，從以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)模式，發(fā)展到以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的新模式?，F(xiàn)結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，分析應(yīng)用文寫作互動(dòng)教學(xué)模式。

所謂互動(dòng)式教學(xué)，即改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師講述、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教法，確立學(xué)生作為受教育者的主體地位，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生參與和適時(shí)的角色互換，使教與學(xué)雙方在平等交流探討中，達(dá)到觀點(diǎn)的碰撞交融，激發(fā)學(xué)與教的主動(dòng)性和探索性，挖掘雙方潛能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高教學(xué)效果，最終促進(jìn)教育者和受教育者素質(zhì)全面提高的一種教學(xué)方式。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為中心，自己則要從高高在上的講臺(tái)上走到學(xué)生中去，走進(jìn)學(xué)生心里，做他們的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?/p>

3.因地制宜，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)方式多樣化。

（1）任務(wù)教學(xué)法。這是一種全新的教學(xué)方式，它是教師打破原有教材文體種類分割的框架體系，以完成某一“任務(wù)”為目標(biāo)，將與之相配套的一個(gè)個(gè)獨(dú)立的文種合并到一把“大傘”之下，最終完成寫作任務(wù)。這種教學(xué)方法，有力地推動(dòng)了“能力為本位”的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者在教學(xué)中，嘗試圍繞“會(huì)議”這個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，要求學(xué)生模擬學(xué)校?？庉嫴拷M織一次“實(shí)習(xí)記者培訓(xùn)會(huì)”，在組織召開培訓(xùn)會(huì)的過程中開展文書寫作訓(xùn)練。根據(jù)培訓(xùn)會(huì)議安排，將寫作練習(xí)內(nèi)容分為通知、邀請(qǐng)函、會(huì)議安排、議程、會(huì)議經(jīng)費(fèi)預(yù)算報(bào)告、開幕詞、歡迎詞、會(huì)議記錄、閉幕詞、新聞稿等。學(xué)生一接到“任務(wù)”，就熱烈討論如何籌備會(huì)議，教師作為旁聽者，在適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。經(jīng)過反復(fù)討論，學(xué)生們的想法越來越細(xì)致，任務(wù)也越來越具體。為了提高工作效率，教師引導(dǎo)學(xué)生分工合作，組成宣傳組、會(huì)務(wù)組、文書組、后勤組，明確職責(zé)，限期完成各自準(zhǔn)備工作，在此期間教師提供各種指導(dǎo)和幫助。經(jīng)過十多天的準(zhǔn)備，學(xué)生們完成了一系列寫作訓(xùn)練任務(wù)，寫作成果雖然仍有不足，但學(xué)生能夠在任務(wù)中發(fā)揮各自特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，也深刻體會(huì)到組織會(huì)議的艱辛和團(tuán)結(jié)協(xié)作的快樂。

（2）案例教學(xué)法。這種教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中要特別重視案例的選擇，這是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵。雖然教材上不乏例文，但如果選擇那些真實(shí)鮮活、典型突出的實(shí)例，就更能吸引和打動(dòng)學(xué)生。如在進(jìn)行“競(jìng)聘詞”“述職報(bào)告”的教學(xué)中，如果選用他人事例或者專業(yè)性強(qiáng)的案例，學(xué)生仍會(huì)感到距離遙遠(yuǎn)，觸動(dòng)不大，而如果選擇競(jìng)聘班長(zhǎng)、學(xué)生干部期末述職報(bào)告時(shí)，學(xué)生就樂于接受，教學(xué)效果自然良好。再如“商品說明書”案例教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生撰寫“暖寶寶”電熱寶說明書，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別撰寫商品說明書，然后各組成員再互相評(píng)價(jià)和討論，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生深入了解商品說明書的寫作方法和寫作要求，一舉兩得。

（3）情境教學(xué)法。俗話說得好，興趣是最好的老師，有了興趣才有動(dòng)力。通過設(shè)置一些特定和具體的工作、生活場(chǎng)景，一方面鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，獲得知識(shí)，盡快適應(yīng)職場(chǎng)和社會(huì)環(huán)境，提高應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的判斷能力、反應(yīng)能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力；另一方面增強(qiáng)了師生交流，營(yíng)造了和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂成為師生共同參與的“舞臺(tái)”。例如，在進(jìn)行“求職信”的寫作教學(xué)中，教師將學(xué)生分成兩組，一組為招聘企業(yè)的人力資源部負(fù)責(zé)人，另一組為應(yīng)聘者個(gè)人。招聘方要負(fù)責(zé)撰寫企業(yè)概況，擬定招聘方案，提出招聘崗位、應(yīng)聘條件，審查求職信，公布面試名單并說明理由；另一組應(yīng)聘方，負(fù)責(zé)完成求職信的撰寫及修改任務(wù)。經(jīng)過模擬招聘現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生不僅明確了如何在求職信中揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高寫作能力，還增強(qiáng)了自信，提升了人際交往能力和應(yīng)變能力。

（4）實(shí)踐教學(xué)法。應(yīng)用文寫作是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，只能是“紙上談兵”。學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用文寫作知識(shí)，但不一定就能寫出好的應(yīng)用文章，重要原因之一是缺乏對(duì)社會(huì)現(xiàn)象深層次的認(rèn)識(shí)了解，缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備，寫出的材料，或只擺現(xiàn)象缺少分析，或不能綜合概括事物本質(zhì)，或缺少解決問題的措施和方法。對(duì)此，讓學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，了解、分析、總結(jié)問題，就會(huì)收到事半功倍的效果。如在進(jìn)行“調(diào)查報(bào)告”的教學(xué)中，可以先教會(huì)學(xué)生如何設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，組成學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)、發(fā)放、回收統(tǒng)計(jì)問卷，根據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析結(jié)果寫出調(diào)查報(bào)告。還可以讓學(xué)生深入學(xué)校生活超市對(duì)某一商品做產(chǎn)品調(diào)查研究，如商品的品牌、進(jìn)貨渠道、上架率、市場(chǎng)購(gòu)買力等，通過現(xiàn)象分析得出結(jié)論，這樣寫出的材料就更加豐富飽滿，有理有據(jù)，令人信服。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校大型活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽評(píng)比、就業(yè)指導(dǎo)等，參加班級(jí)文體活動(dòng)、崗位競(jìng)聘等和社會(huì)上的稿件征集、愛心捐助等活動(dòng)，通過參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不斷提升應(yīng)用文寫作能力。

總之，應(yīng)用文互動(dòng)式教學(xué)方法和其他教學(xué)方法一樣，可以采用靈活多樣的如學(xué)生分組準(zhǔn)備、互補(bǔ)式討論、相互批改文稿等形式進(jìn)行，教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際需要，精心設(shè)計(jì)、耐心指導(dǎo)，多思考多實(shí)踐，在課堂中創(chuàng)造性的運(yùn)用，才能使課堂真正互動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性同步發(fā)展。

1.王伯華，陳海華.關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)應(yīng)用文寫作實(shí)效性的幾點(diǎn)思考，讀寫算·教育教學(xué)研究，2015（48）

2.吳新元.應(yīng)用文寫作教學(xué)的重要性及教學(xué)策略，語文教學(xué)通訊，2010.2╱A

3.楊曉英.高校應(yīng)用寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與改革［J］，南京人口管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，23（1）

（作者單位：寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院）