馬秀麟，雷湘源，張金忠

（1．北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，北京100875；2.長(zhǎng)沙市長(zhǎng)沙縣星沙中學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙410100；3.金昌市金川總校第二高級(jí)中學(xué)，甘肅 金昌737100）

翻轉(zhuǎn)課堂的教育價(jià)值及誤區(qū)分析

馬秀麟1，雷湘源2，張金忠3

（1．北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，北京100875；2.長(zhǎng)沙市長(zhǎng)沙縣星沙中學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙410100；3.金昌市金川總校第二高級(jí)中學(xué)，甘肅 金昌737100）

作為一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在近幾年受到了眾多學(xué)者的重視，并開(kāi)展了許多教學(xué)實(shí)踐。本文基于文獻(xiàn)分析及作者長(zhǎng)達(dá)5年開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的第一手資料，分析了失敗型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的誤區(qū)，探索了翻轉(zhuǎn)課堂在人才培養(yǎng)方面所呈現(xiàn)出的重要教育價(jià)值。最后，作者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織和控制，提出了合理、有效的建議。

翻轉(zhuǎn)課堂；教育價(jià)值；誤區(qū)分析

作為一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂受到了很多學(xué)者的重視，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論的研究如火如荼，很多中小學(xué)也在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試。然而，在近年的具體教學(xué)實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂也暴露出諸多問(wèn)題，引起了一些中小學(xué)教師的質(zhì)疑。與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教育價(jià)值到底體現(xiàn)在哪里？翻轉(zhuǎn)課堂真的能夠提高知識(shí)的傳遞效率嗎？筆者基于5年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐深入地歸納了其教育價(jià)值及其實(shí)踐中存在的誤區(qū)。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂？如何理解翻轉(zhuǎn)課堂？

任何物品的價(jià)值，一定基于其特有的屬性來(lái)體現(xiàn)。因此，要想分析翻轉(zhuǎn)課堂的教育價(jià)值，必須從其準(zhǔn)確概念入手。若沒(méi)有嚴(yán)格、規(guī)范的定義，泛泛地討論其價(jià)值是沒(méi)有任何邏輯意義的。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是讓學(xué)生在課外時(shí)間先完成針對(duì)新知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，然后借助課堂討論和質(zhì)疑解決自主學(xué)習(xí)階段所遇到的疑難、并讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得和個(gè)體理解，從而通過(guò)社會(huì)化建構(gòu)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和鞏固[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂的英語(yǔ)名詞為 “FlippedClass Model”（或Inverted Classroom），可被翻譯為“翻轉(zhuǎn)課堂”、“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，或者稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡(jiǎn)稱為FCM。與傳統(tǒng)的“先講后練”相比，F(xiàn)CM強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后分享再練”。因此，在FCM下，課堂不再是“教師主講、學(xué)生聽(tīng)講”的場(chǎng)所，而是教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論[2]。

2.FCM的教育屬性

從FCM的定義來(lái)看，F(xiàn)CM是對(duì)“教”與“學(xué)”流程的變革。在FCM中，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，首先是學(xué)生的自主探究過(guò)程，然后是分享和社會(huì)性建構(gòu)的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師的職責(zé)不是直接告訴學(xué)生具體的知識(shí)或操作步驟，而是組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為學(xué)生提供高質(zhì)量、有水平的點(diǎn)撥和提升。

(1)FCM是一種宏觀教學(xué)模式，在具體實(shí)踐中需借助中觀和微觀學(xué)習(xí)理論的支持

FCM只是強(qiáng)調(diào)了在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中應(yīng) “先自學(xué)、后分享”，并沒(méi)有清晰地闡明“如何提供教學(xué)設(shè)計(jì)”、“如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境”、“如何組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)”等問(wèn)題。因此，它僅僅是一種宏觀教學(xué)模式，在具體教學(xué)實(shí)踐中，還需要其他教學(xué)理論的支持，例如：以網(wǎng)絡(luò)課程或微課設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)、以教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、以協(xié)作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與管理。

(2)FCM發(fā)源于基于視頻學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)，離不開(kāi)e-Learning學(xué)習(xí)環(huán)境的支持

系統(tǒng)的以FCM組織教學(xué)活動(dòng)起源于本世紀(jì)初，即計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已經(jīng)普及并極為成熟的時(shí)代。在FCM的教學(xué)實(shí)踐中，由于要求學(xué)生“先自主學(xué)習(xí)”，這就需要事先為學(xué)生提供類型豐富、內(nèi)容翔實(shí)的學(xué)習(xí)資源，而信息化環(huán)境下的多媒體課件（主要是各類教學(xué)視頻資源）為這一設(shè)想提供了可能。

事實(shí)上，不論美國(guó)林地公園高中科學(xué)教師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開(kāi)展的FCM教學(xué)活動(dòng)，還是意大利學(xué)者M(jìn)arco Ronchetti的“在線視頻代替?zhèn)鹘y(tǒng)模式的教學(xué)實(shí)踐”（Video On-Line AsReplacement of Old tEaching practice，即VOLAR），均是建立在信息化環(huán)境中的有效教學(xué)實(shí)踐。

(3)FCM符合建構(gòu)主義“以學(xué)生為中心”“主動(dòng)建構(gòu)”的學(xué)習(xí)理論

從FCM的最初創(chuàng)意來(lái)看，結(jié)構(gòu)和模式的翻轉(zhuǎn)源于“以學(xué)生為中心”的基本思考。FCM主張把大量的學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)進(jìn)度控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程中“學(xué)生的主體”地位，有利于學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)。FCM的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，而且翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)模式，建立起比較徹底的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式。在這種模式下，教師真正地上升為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和指導(dǎo)者。

3.FCM的工作流程

FCM的特征是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在課外時(shí)間完成針對(duì)新知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。因此，F(xiàn)CM的教學(xué)過(guò)程可以分為4個(gè)階段：導(dǎo)學(xué)階段、自主學(xué)習(xí)階段、課堂分享階段和教師點(diǎn)評(píng)與提升階段。如圖1所示[3]。

圖1 FCM的工作流程

二、FCM教學(xué)實(shí)踐中的誤區(qū)

自2008年FCM的概念引入國(guó)內(nèi)之后，對(duì)FCM的研究就受到了眾多學(xué)者和一線教師的重視，關(guān)于FCM的教學(xué)實(shí)踐也逐年增多。然而，縱觀近幾年的教學(xué)研究，卻發(fā)現(xiàn)“理論研究多、有推廣價(jià)值的教學(xué)實(shí)踐少”，從參與教學(xué)實(shí)踐的科目來(lái)看，則表現(xiàn)為“副科多、主科少”。結(jié)合近5年來(lái)筆者所主持的FCM教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，部分教師以FCM開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐而教學(xué)效果不佳的根本原因在于他們對(duì)FCM的認(rèn)識(shí)存在著諸多誤區(qū)。而這些誤區(qū)的存在，直接影響了FCM教學(xué)活動(dòng)的組織策略及最終學(xué)習(xí)效果，甚至導(dǎo)致FCM教學(xué)活動(dòng)的失敗。

1.誤區(qū)①——FCM能讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)，一定能提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

FCM要求“先自學(xué)后分享”。在“先自學(xué)”階段要求學(xué)生對(duì)新知識(shí)自主探究和深入思考，而在“分享”階段要求學(xué)生認(rèn)真討論、積極地與伙伴分享自己在學(xué)習(xí)階段碰到的問(wèn)題，并通過(guò)伙伴間的討論與質(zhì)疑深化學(xué)生群體對(duì)知識(shí)的理解。從理論上看，這一學(xué)習(xí)流程的設(shè)計(jì)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，符合建?gòu)主義關(guān)于“主動(dòng)意義建構(gòu)”的思想，更符合當(dāng)前關(guān)于“社會(huì)性建構(gòu)”理論。有效的“先自學(xué)后分享”為學(xué)生的自主探索提供了充足的時(shí)機(jī)，能夠促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效果上升到“純粹聽(tīng)教師講”所達(dá)不到的深度。

然而，在FCM的具體教學(xué)實(shí)踐中，筆者卻發(fā)現(xiàn)：①在“先自學(xué)”階段，很多學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解尚處于較淺的層次，自主探究和思考的深度不夠。對(duì)一些概念的理解甚至僅僅停留在背誦文字、字面含義階段。②在“分享討論”階段，小組討論常常流于形式，缺乏有深度的質(zhì)疑和探討。③在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)階段，存在著“你好我好大家好”的現(xiàn)象，明明是一種淺層次的學(xué)習(xí)，卻人人都獲得了較高的成績(jī)。

因此，“FCM有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)”是有條件的，能否實(shí)現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)，則與學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程類型密切相關(guān)，更受到教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)組織方式的影響。

2.誤區(qū)②——FCM是效率很高的學(xué)習(xí)模式，能夠快速提升學(xué)生的考試成績(jī)

部分教師希望借助FCM改變當(dāng)前教學(xué)中存在的“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)效率低”的不良狀態(tài)，為此開(kāi)展了基于FCM的教學(xué)實(shí)踐。然而，教學(xué)實(shí)踐卻證實(shí)：在“實(shí)現(xiàn)知識(shí)高速傳遞、快速提升學(xué)生考試成績(jī)”方面，F(xiàn)CM的優(yōu)勢(shì)并不明顯，甚至趕不上傳統(tǒng)的“教師主講、學(xué)生傾聽(tīng)”的教學(xué)模式。

通過(guò)5年多FCM的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)：要想真正地掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，F(xiàn)CM中的學(xué)生通常需要在課外和課內(nèi)投入更多的時(shí)間和精力。因此，相比于傳統(tǒng)的“教師主講、學(xué)生傾聽(tīng)”的教學(xué)模式，若純從知識(shí)傳遞的視角看，F(xiàn)CM的學(xué)習(xí)效率并不高，F(xiàn)CM的優(yōu)勢(shì)在于給學(xué)生提供了一個(gè)自主探究的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

因此，如果教師教改的目標(biāo)僅僅是快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，那么FCM的優(yōu)勢(shì)并不明顯。

3.誤區(qū)③——FCM能減輕教師的教學(xué)工作負(fù)擔(dān)，減少工作量

部分教師片面地理解FCM，認(rèn)為FCM就是把新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程全部交給學(xué)生負(fù)責(zé)，教師就不用喋喋不休地講課了。因此，F(xiàn)CM可把教師從繁重的主講中解放出來(lái)。

FCM教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)是：在既沒(méi)有學(xué)習(xí)資源儲(chǔ)備、也沒(méi)有構(gòu)造好有效學(xué)習(xí)環(huán)境的情況下，如果讓缺乏強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生課外開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，在缺乏管理和監(jiān)控的情況下，其學(xué)習(xí)成效是慘不忍睹的。與此同時(shí)，“老師沒(méi)有備課、誤人子弟”、“老師讓學(xué)生純自學(xué)”、“放羊式教學(xué)”等對(duì)FCM的非議也會(huì)喧囂塵上。當(dāng)然，如果按照這種思路組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師肯定輕松了，可教學(xué)目標(biāo)也就完不成了，還何談教學(xué)改革呢！

優(yōu)質(zhì)的FCM需要教師認(rèn)真構(gòu)造導(dǎo)學(xué)案，利用導(dǎo)學(xué)案激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并分別為不同類型的學(xué)生提供符合其認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)資源，還需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣組織有效的教學(xué)活動(dòng)，并在其學(xué)習(xí)過(guò)程中給予必要的答疑和干預(yù)。因此，基于FCM組織教學(xué)活動(dòng)并不能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，而是對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、多媒體學(xué)習(xí)資源建設(shè)能力、學(xué)習(xí)活動(dòng)組織與干預(yù)能力都提出了極高的要求。

4.誤區(qū)④——在FCM教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體性，減少教師干預(yù)

在以FCM組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)有一種很不好的傾向，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性而弱化教師的主導(dǎo)性。于是，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)就成為了完全由學(xué)生自主控制的自主探究過(guò)程，課堂分享與討論也完全成了由學(xué)生主持的分組討論和班級(jí)分享。在這個(gè)過(guò)程中，教師基本不參與或很少參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以便充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義建構(gòu)。

然而，教學(xué)實(shí)踐卻發(fā)現(xiàn)：缺乏教師主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程常常是膚淺的、短促的。①由于缺乏教師的監(jiān)控，多數(shù)學(xué)生會(huì)在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中一心二用或一心多用：其一，在觀看課程微視頻的同時(shí)兼顧QQ群或微信圈的交流；其二，不同類型的若干個(gè)視頻同時(shí)打開(kāi)，娛樂(lè)學(xué)習(xí)兩不誤。②有研究發(fā)現(xiàn)，95%以上的學(xué)生都沒(méi)有耐心認(rèn)真地全程觀看長(zhǎng)達(dá)45分鐘的授課視頻。拖動(dòng)進(jìn)度條以“快進(jìn)”是很多學(xué)生常用的方式，“快速瀏覽”和“略讀”已經(jīng)成為很多學(xué)生基于視頻學(xué)習(xí)資源開(kāi)展學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣[4]。多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入網(wǎng)上學(xué)習(xí)界面不久，就會(huì)轉(zhuǎn)到其他網(wǎng)站；因此，學(xué)生實(shí)際用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間比預(yù)期的時(shí)間要少，導(dǎo)致其知識(shí)基礎(chǔ)不牢固也就不奇怪了！③在以匿名用戶開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)論壇中，在線互動(dòng)與交流的帖子，其數(shù)量和質(zhì)量都明顯較差，所討論內(nèi)容的深度和廣度明顯不足。而與休閑、娛樂(lè)相關(guān)的帖子則相對(duì)較多。④囿于學(xué)生的學(xué)術(shù)視野及其知識(shí)能力水平，單純由學(xué)生主導(dǎo)的討論和分享往往不夠深刻，甚至在某些方面存在著偏差與謬誤[5]。

5.誤區(qū)⑤——基于FCM開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不需要后續(xù)作業(yè)

由于FCM把對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)安排在課外的自主學(xué)習(xí)階段，致使學(xué)生的課外時(shí)間被較多地占用。為了更好地開(kāi)展下一輪的FCM教學(xué)，部分教師在完成了“課內(nèi)分享與點(diǎn)評(píng)”環(huán)節(jié)之后，不再安排后續(xù)作業(yè)?；谶@一思路，“課內(nèi)分享”或“教師點(diǎn)評(píng)”就成為該輪學(xué)習(xí)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)。

然而，F(xiàn)CM的教學(xué)實(shí)踐卻發(fā)現(xiàn)：由于缺乏后續(xù)作業(yè)的鞏固，大量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)。如果這種情況被累積起來(lái)，就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不穩(wěn)固，很不利于后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、正確認(rèn)識(shí)FCM的教育價(jià)值

從FCM的誤區(qū)分析可知，與傳統(tǒng)的、以教師主講為核心的教學(xué)模式相比，在知識(shí)高速傳遞、提升學(xué)生成績(jī)等方面，F(xiàn)CM的效果并不明顯；而且，F(xiàn)CM還有可能增加學(xué)生和教師的業(yè)余課業(yè)負(fù)擔(dān)。既然如此，為什么還要開(kāi)展FCM的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐呢？近5年FCM教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，F(xiàn)CM的教育價(jià)值主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

1．FCM為學(xué)生提供了一個(gè)自主探究、自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)

作為一種新型的教學(xué)模式，F(xiàn)CM把對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)安排在課堂之外，要求學(xué)生自己根據(jù)已具備的知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，自主地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段針對(duì)疑難問(wèn)題自行查閱資料、探究解決問(wèn)題的有效策略。FCM為學(xué)生開(kāi)展自主探究、自我管理提供了很好的鍛煉機(jī)會(huì)。

縱觀當(dāng)前的中小學(xué)教育，大多數(shù)課堂仍然處于“教師一言堂”的狀態(tài)，每一節(jié)課都是教師從開(kāi)始講到末尾，學(xué)生是這個(gè)過(guò)程中的被動(dòng)者和聽(tīng)眾。從知識(shí)傳遞的效率看，不能否定這一模式的積極作用。然而，處于這種模式中的學(xué)生，在知識(shí)的獲取過(guò)程中始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生們知識(shí)的成長(zhǎng)是被“喂大的”。盡管此時(shí)學(xué)生們的個(gè)體知識(shí)積累和知識(shí)水平并不低，但很多學(xué)生在知識(shí)的主動(dòng)檢索與獲取、自主探究與歸納方面明顯不足。如果以小動(dòng)物的成長(zhǎng)類比人才的培養(yǎng)，那么處于“教師一言堂”中的學(xué)生就好似動(dòng)物園中被圈養(yǎng)的小動(dòng)物。在動(dòng)物園中圈養(yǎng)的很多猛獸盡管毛皮鮮亮、高大威猛，但它們已經(jīng)喪失了自主捕食、野外生存的能力，它們所能獲得的食物，也僅僅限于飼養(yǎng)員所能給予的[6]，卻很難有其他的新突破。

FCM把原本屬于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“主動(dòng)權(quán)”交還給了學(xué)生，尊重了學(xué)生自主地組織學(xué)習(xí)過(guò)程的權(quán)力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主地“覓食”而不是全程“喂食”，鍛煉了學(xué)生自主“覓食”的野性，并逐步使這種野性成為一種本能，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的形成，具有非常重要的意義。

2．FCM有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

為了分析FCM對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的影響，筆者帶領(lǐng)北京師范大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在這方面開(kāi)展了連續(xù)5年的定量研究，利用LASSI量表調(diào)查并分析了FCM對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合素質(zhì)發(fā)展方面的影響。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)CM在以下5方面促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

(1)FCM有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力

FCM要求學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)程、自主選擇學(xué)習(xí)資源，并在獨(dú)立、自主探究的基礎(chǔ)上結(jié)合小組協(xié)作開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，避免了傳統(tǒng)課堂中的被動(dòng)狀態(tài)，有力地鍛煉了學(xué)生的自我管理能力。

(2)FCM有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間管理能力

FCM要求學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程、自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、及時(shí)檢查學(xué)習(xí)效果、實(shí)施自診斷，并能根據(jù)自診斷情況自主決定復(fù)習(xí)進(jìn)程；FCM還要求各學(xué)習(xí)小組能在有限的時(shí)間內(nèi)完成課內(nèi)的討論、分享。

在以FCM組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的時(shí)間觀念，并鍛煉了學(xué)生的時(shí)間管理能力。

(3)FCM有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力

在以FCM組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，小組協(xié)作是使用最頻繁的一種學(xué)習(xí)方式，隨著社會(huì)性建構(gòu)理論的發(fā)展，小組協(xié)作成為FCM中最重要的學(xué)習(xí)形式。

在課外小組協(xié)作和課內(nèi)小組分享、組間評(píng)價(jià)與質(zhì)疑階段，通過(guò)組內(nèi)職責(zé)劃分、小組成員的角色扮演和角色感知，很好地鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力、配合能力。

(4)FCM有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通、交流能力

課內(nèi)的小組分享、組間評(píng)價(jià)與質(zhì)疑是FCM中的必備階段。在這一階段中，小組成員之間的討論、質(zhì)疑，都要求學(xué)生能用簡(jiǎn)練、專業(yè)的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)。

與“教師主講”的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，F(xiàn)CM的課內(nèi)小組分享、組間評(píng)價(jià)與質(zhì)疑為每個(gè)學(xué)生提供了正確表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的溝通、表達(dá)能力得到了很好的鍛煉。

(5)FCM有利于培養(yǎng)學(xué)生的焦慮管理能力

以FCM開(kāi)展教學(xué)，增加了大部分學(xué)生的焦慮感。特別在采用FCM初期，有很多學(xué)生感到焦慮，反映“不知道如何利用學(xué)習(xí)平臺(tái)”、“抓不住學(xué)習(xí)要點(diǎn)”、“即便是學(xué)習(xí)了，也覺(jué)得心里沒(méi)有底”，這些都需要教師在各方面給予充分地引導(dǎo)。

然而，隨著FCM的深入，使很多學(xué)生在面對(duì)具體應(yīng)用問(wèn)題時(shí)的焦慮感逐漸降低，逐步具備了“遇事不慌、積極尋求解決方案”的素質(zhì)，還有一些學(xué)生逐步改掉了“諉過(guò)于他人”不良習(xí)氣，成為勇于擔(dān)責(zé)的人。

3．FCM的應(yīng)用有利于國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

2005年，時(shí)任國(guó)務(wù)院總理的溫家寶同志在看望著名科學(xué)家錢學(xué)森的時(shí)候，錢老感慨說(shuō)：“這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒(méi)有哪一個(gè)的學(xué)術(shù)成就，能夠跟民國(guó)時(shí)期培養(yǎng)的大師相比。”錢老又發(fā)問(wèn)：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”這就是著名的錢學(xué)森之問(wèn)?！板X學(xué)森之問(wèn)”是關(guān)于中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，需要整個(gè)教育界乃至社會(huì)各界共同破解[7]。

“錢學(xué)森之問(wèn)”反映了兩個(gè)層面的問(wèn)題：其一，從國(guó)家人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)看，國(guó)家迫切地需要我們培養(yǎng)出具有高水平的自主探索、創(chuàng)新能力的人才，需要杰出的大師級(jí)人才。其二，在目前的學(xué)校教育中確實(shí)存在著比較嚴(yán)重的問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主探究能力嚴(yán)重不足。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是什么呢？筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的“以教師為絕對(duì)中心”的教學(xué)模式在其中產(chǎn)生了重要影響?？v觀當(dāng)前的中小學(xué)教育，大多數(shù)課堂仍然處于“教師一言堂”的狀態(tài)，處于這種模式中的學(xué)生，在知識(shí)的獲取過(guò)程中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生們知識(shí)的成長(zhǎng)是被“喂大的”，即使他們已經(jīng)掌握了非常豐富的知識(shí)，但由于他們已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，在“自主探究”、“自我管理”方面缺乏必要的培養(yǎng)和鍛煉，而這些素質(zhì)恰恰是一名研究者所必須具備的，其重要性甚至超過(guò)了學(xué)科內(nèi)容、操作技能。

因此，在國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)生尚習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，F(xiàn)CM的教育價(jià)值不是體現(xiàn)在知識(shí)傳遞效率方面，而是體現(xiàn)于它在培養(yǎng)學(xué)生的 “自主探究能力”、“時(shí)間管理能力”、“自我管理能力”、“溝通交流能力”和“焦慮管理能力”等方面的突出表現(xiàn)，這些方面恰恰是每一個(gè)創(chuàng)新型人才所必須具備的。所以，F(xiàn)CM的應(yīng)用有利于國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、對(duì)FCM教學(xué)實(shí)踐的建議

在基于FCM理念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該高度注意兩方面教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：①?gòu)闹R(shí)、技能培養(yǎng)的視角看，應(yīng)保證學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整掌握，不因FCM而導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降；②從FCM教育價(jià)值的視角看，應(yīng)把FCM教學(xué)活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的良好的平臺(tái)，借助FCM教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到最大程度的發(fā)展。

1．FCM教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)思想

FCM僅僅是一種教學(xué)模式，F(xiàn)CM的教學(xué)組織，必須與其他具體的教學(xué)策略有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，主動(dòng)地把項(xiàng)目教學(xué)法、基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)策略、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理論滲透到FCM的教學(xué)過(guò)程中。在這個(gè)過(guò)程中，需要教師在學(xué)習(xí)資源組織、教學(xué)策略設(shè)計(jì)等方面充分思考，把組織導(dǎo)學(xué)案、設(shè)置疑問(wèn)、引領(lǐng)思考有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。從國(guó)內(nèi)開(kāi)展FCM教學(xué)實(shí)踐的情況看，多數(shù)教師在這方面思考不足，導(dǎo)致FCM流于外在形式。

另外，從開(kāi)展FCM教學(xué)活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，信息化的教學(xué)環(huán)境、e-Learning學(xué)習(xí)理論的支持、學(xué)生對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)工具的靈活掌握是FCM教學(xué)的重要特點(diǎn)。

2．FCM教學(xué)實(shí)踐中需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題

任何一種教學(xué)實(shí)踐，都離不開(kāi)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)組織，這兩個(gè)方面相輔相成，貫穿教學(xué)實(shí)踐的始終。

(1)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

為了組織一次有效的FCM教學(xué)活動(dòng)，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)下，首先完成學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的建設(shè)，完成教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，并構(gòu)造適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)生環(huán)境。為此應(yīng)在以下3個(gè)方面做好工作。①在每個(gè)知識(shí)模塊前組織有效的導(dǎo)學(xué)案。由于導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)主要是向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)、概念，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主地組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容既要注意知識(shí)點(diǎn)之間的深度和廣度，又要體現(xiàn)問(wèn)題的層次性、遞進(jìn)性和體系性。②為每個(gè)知識(shí)模塊的自主學(xué)習(xí)過(guò)程提供高效的學(xué)習(xí)支持，提供不同類型的學(xué)習(xí)資源與導(dǎo)航。③設(shè)計(jì)出兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，分別支持面向知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和綜合問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。

(2)教學(xué)活動(dòng)的組織

在FCM下，對(duì)新知的學(xué)習(xí)發(fā)生在課堂之外，對(duì)知識(shí)的分享與社會(huì)性建構(gòu)則發(fā)生在課堂分組討論階段，由于這些階段的知識(shí)建構(gòu)都由學(xué)生自主完成，教師很難在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一一地監(jiān)控。因此，在這種模式下，部分知識(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生很容易成為討論過(guò)程中的“旁觀者”、小組協(xié)作中的“搭車者”。為了保證FCM的教學(xué)質(zhì)量，教師必須拿出一套有效的策略，監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，盡量使每一個(gè)學(xué)生都能取得最大程度的發(fā)展[8]，充分地發(fā)揮出協(xié)作效益。

(3)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

態(tài)度和動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的兩個(gè)關(guān)鍵因素，缺乏動(dòng)機(jī)的在線交互很難取得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)階段，要注意通過(guò)案例、符合學(xué)生特點(diǎn)的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，則要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)控，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程并及時(shí)反饋，從而進(jìn)一步加強(qiáng)其外在動(dòng)機(jī)。

研究發(fā)現(xiàn)，在以FCM開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，若要求學(xué)生以匿名方式參與學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)（Learning Support System,簡(jiǎn)稱LSS）中的活動(dòng)，那么不論視頻點(diǎn)播，還是在線互動(dòng)與交流，其參與數(shù)量和質(zhì)量都很差。其根本原因在于：當(dāng)匿名用戶缺乏外部監(jiān)控的控制和激勵(lì)時(shí)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯不足。而在實(shí)名制的LSS中，學(xué)生會(huì)在潛意識(shí)中約束自己的行為，并希望自己的學(xué)習(xí)行為得到教師和伙伴的認(rèn)可，有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)范化；因此，在LSS平臺(tái)中時(shí)，應(yīng)要求全體學(xué)生實(shí)名制使用LSS。

雖然人們希望基于網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)給予師生平等地異步交互的機(jī)會(huì)，但并不需要設(shè)計(jì)成完全自由放任的狀態(tài)。筆者認(rèn)為，在FCM的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然需要教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，大量學(xué)生都希望自己的努力能夠得到教師的贊賞。因此，教師以實(shí)名參與交互平臺(tái)，不但不會(huì)影響學(xué)生的自主交互，還可以激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性，更能規(guī)范學(xué)生在平臺(tái)中的言行[9]。

五、反思與總結(jié)

作為一種重要的教學(xué)模式，F(xiàn)CM在近年受到了很大的關(guān)注。在試圖以FCM開(kāi)展教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到FCM在知識(shí)傳遞效率方面的局限性，從而保證學(xué)習(xí)質(zhì)量不滑坡，并能充分地發(fā)揮出其在教育中的價(jià)值以及它在人才培養(yǎng)中的作用。

FCM僅僅是宏觀層面的教學(xué)模式，其教學(xué)實(shí)踐需要吸納啟發(fā)式教學(xué)策略、基于問(wèn)題解決的策略、項(xiàng)目教學(xué)法、協(xié)作學(xué)習(xí)等具體學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，在嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的組織）前提下組織教學(xué)活動(dòng)，從而保證教學(xué)活動(dòng)有序、有效，以免教學(xué)活動(dòng)流于形式。

[1][2]馬秀麟,趙國(guó)慶,鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013(1):79-85.

[3][6]馬秀麟,吳麗娜,毛荷.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織及其教學(xué)策略的研究[J].中國(guó)教育信息化，2015(11):3-7.

[4]馬秀麟,毛荷,王翠霞.視頻資源類型對(duì)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的實(shí)證研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2016(4):32-39.

[5][7]馬秀麟,趙國(guó)慶,鄔彤.翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的實(shí)證研究——基于大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課的實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育,2016(7):99-106.

[8]黃榮懷.計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí):理論與方法[M].北京：人民教育出版社,2003:32-35.

[9]馬秀麟,毛荷,王翠霞.從MOOC到SPOC：兩種在線學(xué)習(xí)模式成效的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016 (7):43-51.

（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2017）02-0001-05