劉翠青，鐘 平

（韓山師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院，廣東 潮州521041）（韓山師范學(xué)院教育信息技術(shù)部，廣東 潮州521041）

基于Moodle平臺的互動評價在教學(xué)技能培訓(xùn)課程中的應(yīng)用探索*

劉翠青1，鐘 平2

（韓山師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院，廣東 潮州521041）（韓山師范學(xué)院教育信息技術(shù)部，廣東 潮州521041）

Moodle提供了眾多的活動模塊，幾乎所有的活動都帶有評價功能。在教學(xué)技能培訓(xùn)課程中，基于M oodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺采用兩種形式進行互動評價的應(yīng)用探索。兩種形式的互動評價各有其優(yōu)勢和不足，但都可實現(xiàn)評價主體多元化和過程性評價。

教學(xué)技能；互動評價；評價主體多元化；過程性評價

一、引言

教學(xué)技能培訓(xùn)課程是師范生的必修課。這門課程理論與實踐并重，學(xué)生在學(xué)習(xí)基本教學(xué)技能的理論后，需要在試講的實踐中不斷體會和領(lǐng)悟理論，并運用理論指導(dǎo)和改善自己的教學(xué)。試講活動一般是通過6人左右的學(xué)生組成小組平時自行安排和進行的。學(xué)生在多次的試講中不斷地調(diào)整和改進，最后進行微格教學(xué)錄像。一般情況下，教師沒辦法每次都參與每個學(xué)生的試講活動，也就沒辦法了解學(xué)生試講的情況，無法及時給出指導(dǎo)意見，使學(xué)生及時了解自己教學(xué)存在的問題，及時調(diào)整和改進。因此，監(jiān)控學(xué)生的試講活動有助于了解學(xué)生的試講情況和效果，并發(fā)揮組內(nèi)評價、同伴評價的作用，使學(xué)生的試講活動更有成效，使學(xué)生每一次試講練習(xí)都比上一次有進步?；谝陨系目紤]，在教學(xué)技能培訓(xùn)課程的教學(xué)中，筆者利用Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行了互動評價的一些嘗試探索。

二、基于Moodle平臺的互動評價在教學(xué)技能培訓(xùn)課程中的應(yīng)用探索

Moodle是世界上最流行的課程管理系統(tǒng) （CMS）之一。[1]作為課程管理系統(tǒng)，它提供的教學(xué)評價功能充分體現(xiàn)了先進教育評價理念。[2]如重視評價的激勵、促進和反饋功能，使評價貫穿于整個活動過程中；注重評價的過程性，定性評價與定量評價相結(jié)合；評價主體多元化等等。Moodle提供了眾多的活動模塊，各個活動模塊發(fā)揮各自的優(yōu)勢。[2]Moodle中幾乎所有的活動模塊都帶有評價功能，在教學(xué)技能培訓(xùn)課程中，基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，筆者先后采用兩種形式進行互動評價的應(yīng)用探索。

1.博客形式的標(biāo)準(zhǔn)討論區(qū)

在Moodle平臺，通過在活動中添加討論區(qū)，討論區(qū)的類型為：博客形式的標(biāo)準(zhǔn)討論區(qū)（任何人在任何時間都可以發(fā)起一個新話題，所有話題都顯示在一個頁面中。每個話題都有一個“討論此話題”的鏈接）。

課程要求每個學(xué)生在微格教學(xué)錄像的前一周上交自己的微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，供同個試講小組的同學(xué)和教師評價。同試講小組的同學(xué)結(jié)合該同學(xué)在試講中的表現(xiàn)進行評價，提出意見和建議，供該同學(xué)參考和改進。

同學(xué)們可以從論壇中一目了然地看到他人的回復(fù)，及時了解到同伴和教師的評價，調(diào)整和改進教學(xué)。提交教學(xué)設(shè)計和評價同時進行，既可以隨時看到同伴對自己的評價，也可以隨時對同伴進行評價，而且所有人的評價都可以看到。

這種討論區(qū)形式的評價設(shè)置簡單、操作簡單，易上手，教師的工作量小。但這種討論區(qū)形式的評價只能進行描述性的評價，給出評語，也沒有評價指標(biāo)作為參考，評價標(biāo)準(zhǔn)較主觀、較多元、較寬泛，屬于質(zhì)性評價。如圖1所示。

討論區(qū)是Moodle中一個強大的交流工具，把它應(yīng)用于互動評價，可實現(xiàn)異步的、隨時隨地的交流和評價，交流中伴隨評價，評價中包含交流，把評價與交流融合在一起，既可以實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與評價，還可以實現(xiàn)二次評價——教師對學(xué)生評價的評價、學(xué)生對學(xué)生評價的評價。

圖1

2.互動評價

Moodle中幾乎所有的活動都帶有評價功能，但是互動評價是一個專門為評價而設(shè)計的活動模塊。[3]在互動評價活動中可以實現(xiàn)多元化評價：評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化、評價方法的多元化和評價主體的多元化。[4]

在Moodle平臺，通過在活動中添加互動評價?；釉u價有五個階段：設(shè)置階段、提交作業(yè)階段、評價階段、成績核定階段和關(guān)閉。

設(shè)置階段包括互動評價名稱和簡介，成績設(shè)置（評分策略選擇累加分?jǐn)?shù)：針對指定的采分點給出評語和分?jǐn)?shù)）、作業(yè)設(shè)置（可設(shè)置作業(yè)附件上傳的最大個數(shù)和文件大?。⒃u價設(shè)置（在修改評價表格中可設(shè)置采分點，進行最高分和權(quán)重等設(shè)置）、反饋（可以是總結(jié)性的評語，也可以通過附件來反饋）、范例作業(yè)、有效性（給出提交和評價的開始和截止時間）、通用模塊設(shè)置（在小組模式中選用可視小組：每個組成員都在自己的組內(nèi)完成工作，但也可以看到其他小組的情況）、限制訪問。

提交作業(yè)階段重要的一環(huán)是分配作業(yè)。分配作業(yè)有三種方式：手動分配、隨機分配和預(yù)計劃分配。因為目的是試講小組內(nèi)同學(xué)間的評價，所以就不能采用隨機分配方式。而預(yù)計劃分配設(shè)置中只有 “防止在同一組的同學(xué)互相評價”，而沒有“只能同一組的同學(xué)互相評價”，所以評價和被評價的分配不能按小組自動完成，最后只能采用手動分配來逐一添加評價人。這一環(huán)節(jié)比較費時間，工作量較大。

評價階段就只要按照采分點設(shè)置的評價指標(biāo)進行評價，給出評語和分?jǐn)?shù)。

成績核定階段則由系統(tǒng)自動完成。

在使用互動評價功能進行評價的過程中，發(fā)現(xiàn)了如下問題：

（1）提交作業(yè)和評價是分階段進行，不能同時進行，即在提交作業(yè)階段時，就不能進行評價，而在評價階段就不能提交作業(yè)。這種方式適合全班同學(xué)同一任務(wù)要求，同一時間內(nèi)完成。而我們微格教學(xué)錄像是持續(xù)進行，不是統(tǒng)一同時進行。班里每個同學(xué)一次機會，每周錄像的同學(xué)4人左右，持續(xù)一段時間（視班級人數(shù)而定）。最后采用了改進方案：設(shè)置了兩個互動評價（一個處于提交作業(yè)階段，另一個則處于評價階段，輪換進行）。要求每個學(xué)生在微格教學(xué)錄像的前兩周提交教學(xué)設(shè)計和PPT，在微格教學(xué)錄像的前一周組內(nèi)同學(xué)進行評價。如圖2所示。

圖2

（2）評價階段，組內(nèi)同學(xué)可以互評，但看不了各自的評價結(jié)果（只有教師可以看到所有人的評價）。只有在評價成績核定完成并關(guān)閉后學(xué)生才能看到評價結(jié)果。這就發(fā)揮不了評價的調(diào)控、促進和激勵的功能。為了改進這個問題，可利用互動評價的復(fù)制功能，對同一周微格錄像的同學(xué)設(shè)置一個互動評價，評價結(jié)束后立即進行成績核定并關(guān)閉，使同學(xué)們在微格教學(xué)錄像前就可看到同伴和教師的評價，改進和完善自己的教學(xué)，見圖2。

（3）評價人的分配中預(yù)計劃分配只有“防止在同一組的同學(xué)互相評價”，而沒有“只能同一組的同學(xué)互相評價”。若事先按試講小組進行分組，在預(yù)計劃中系統(tǒng)能自動地按照小組成員進行評價人的分配，實現(xiàn)組內(nèi)評價，就可以減少教師的工作量，省心省力。

3.兩種評價形式的比較

互動評價與博客形式的標(biāo)準(zhǔn)討論區(qū)這兩種形式比較，前者的優(yōu)勢是定性和定量評價相結(jié)合，使評價更有針對性、更全面、更完整。

在互動評價的設(shè)置階段：在成績設(shè)置中評分策略選擇累加分?jǐn)?shù)，針對指定的采分點給出評語和分?jǐn)?shù)，可實現(xiàn)定性（評語）和定量（成績）相結(jié)合的方式。這樣對學(xué)生的評價更全面、更完整。如圖3所示。

此外在前者的互動評價中，教師要事先設(shè)置好評價的各項指標(biāo)和權(quán)重等，設(shè)置、操作較繁瑣、較費心，教師工作量較大；而后者設(shè)置簡單、操作簡單，易上手，教師的工作量小，但只能進行定性的評價。

三、互動評價在教學(xué)技能培訓(xùn)課程中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.評價主體多元化

每個試講小組6人左右，要求試講小組內(nèi)所有成員都要參與評價，再加上指導(dǎo)教師，評價主體多。每個主體評價標(biāo)準(zhǔn)、評價角度、側(cè)重點各不相同，評價結(jié)論也會呈現(xiàn)多元化。這樣可促使被評價人多角度、多方面地了解自己的教學(xué)，對自己的教學(xué)了解更全面、更完整，也有利于認(rèn)識和提高自己的教學(xué)水平。

圖3

2.注重過程性評價

發(fā)揮了試講小組的作用，發(fā)揮了同伴評價的功能，在每一次試講中，通過評價反饋信息，使試講的同學(xué)及時了解自己教學(xué)中存在的問題，保持優(yōu)勢，改進不足，揚長避短，更快地成長為合格的教師。

互動評價在教學(xué)技能培訓(xùn)課程中的應(yīng)用，一方面使教師了解和監(jiān)控學(xué)生的試講活動成為可能，使教師可以及時對每個學(xué)生進行指導(dǎo)并提出意見和建議，也可以使學(xué)生及時了解到自己教學(xué)中存在的問題，有針對性、有目的地改進自己的教學(xué)，更快更好地成長為一名合格的教師；另一方面，發(fā)揮了試講小組的作用，發(fā)揮了同伴評價的功能，更好地發(fā)揮了評價的調(diào)控、促進和激勵功能。

[1]汪基德,張莉.Moodle國內(nèi)研究新進展[J].遠程教育雜志,2009(5):15-18,32.

[2]伍麗媛.Moodle環(huán)境下的學(xué)生形成性評價研究[J].軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù),2011(4):92-93.

[3]韋寧彬.基于Moodle的微格教學(xué)技能評價研究[J].中國教育信息化,2015(24):25-28.

[4]周小娟.基于Moodle的多元化評價活動設(shè)計[J].中國教育信息化·基礎(chǔ)教育,2011(2):33-35.

（編輯：魯利瑞）

G434

B

1673-8454（2017）02-0084-03

廣東省教育研究院教育研究課程：基于“互動評價”的《學(xué)科教學(xué)法》改革試驗（項目編號：GDJY-2015-F-a015）。