陳麗娟

高三英語教學(xué)時間緊、任務(wù)重，分配在寫作教學(xué)上的時間更為稀少，專為寫作而開展的講評課更少，教師往往以“學(xué)生寫文——教師批改——范文背誦”的方式開展作文教學(xué)，模式相對單一，形式過于固定，學(xué)生往往掌握了一大推應(yīng)試技巧，但考試時對作文題依然顯得捉襟見肘，很少有出彩的作文誕生，這既反映了高三英語教師平時作文教學(xué)研究不透、不深，也反映了學(xué)生語言出輸出能力的相對薄弱。學(xué)生無法把平時的聽讀消極詞匯轉(zhuǎn)化為說寫積極詞匯，進入了語言能力發(fā)展的瓶頸期?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。語言只有輸入和輸出并重，只有在聽和讀和基礎(chǔ)上同步開展說和寫，學(xué)生才能形成語言能力，提升學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)英語學(xué)科素養(yǎng)提供現(xiàn)實基礎(chǔ)。

1. 高三英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和困境

從反思的角度來看高三英語教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)，高三英語的寫作指導(dǎo)課教學(xué)遇到了很多困境，其中主要有以下幾點：

1.1 過分注重操練，忽視寫前輸入

在題海戰(zhàn)術(shù)依然大行其道的今天，高三英語的寫作也未能幸免，教師更多地以套題、模擬題來訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，抱著“水到泡倒墻”的心態(tài)來對付作文教學(xué)，學(xué)生寫得多，但思考得少，缺少有質(zhì)量的表達，因為寫作的“前戲”不足，缺少足夠的輸入和鋪墊，學(xué)生為完成任務(wù)而寫作，很多句子顯得空洞無物，不知所云。

1.2 過分矯正錯誤，忽視技能啟發(fā)

很多高三教師在批改作業(yè)時刻意“找茬”，只盯著學(xué)生在句子表達上的錯誤，而對正確的表達“選擇性忽視”，這樣，有些學(xué)生的作文錯誤較多，發(fā)下來“萬里江山一片紅”，嚴(yán)重打擊了學(xué)生作文的自信心。同時，由于教師很少在篇章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和句子連貫等層面上給予適切性指導(dǎo)，學(xué)生寫得多，但能力卻“原地踏步走”，教師沒有對表達技能進行啟發(fā)和點撥，學(xué)生不能形成真正的能力。

1.3 過分依賴范文，忽視習(xí)作提升

很多高三英語教師往往疏于對學(xué)生作文的指導(dǎo)，尤其缺少將優(yōu)質(zhì)作文的內(nèi)涵性技能挖掘給學(xué)生，過分依賴范文的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生去讀范文，甚至要求默寫，以期達到一種心理上的預(yù)期。其實，范文的作用很有限，范文往往脫離學(xué)生語言能力的“最近發(fā)展區(qū)”，只是批改時的一種參照，無法和學(xué)生的寫作水平和語言能力實現(xiàn)無縫對接，很難對學(xué)生的作文起到實質(zhì)性指導(dǎo)作用，因此，依賴范文，靠范文來提升學(xué)生的作文水平，不切實際。

2. 有效實現(xiàn)高三英語作文講評課的三個環(huán)節(jié)

寫作講評課既考驗著教師的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，也是學(xué)生由語言技能到語言能力提升的必由之路，因此，作文的講評課是高三英語教學(xué)的重頭戲，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處熞虾弥v評課，需要有很多的案頭工作要做，教師遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)情，統(tǒng)籌安排、多維考慮，做到全面細致、分類指導(dǎo)和重點突破。筆者在長期的作文講評課中始終將作文分為三個階段展開教學(xué)，取得了顯著的成績，現(xiàn)將經(jīng)驗總結(jié)如下：

2.1 寫前的輸入階段

克拉申認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r，才能產(chǎn)生習(xí)得。毫無疑問，接受性的聽和讀的技能要先于輸出性的寫的技能，沒有充分的輸入，輸出也便失去了源頭活水，同樣，輸出語言的質(zhì)量要看輸入的質(zhì)量，“唯有源頭活水來”。只有大量積累素材，才能為輸出儲存“墨水”。若學(xué)生在寫前沒有相關(guān)話題或主題的詞匯量、句型結(jié)構(gòu)或習(xí)表達，一切都要在輸出時搜腸刮肚，學(xué)生寫作時定會緊張失措，出現(xiàn)詞匯匱乏、語言不通，甚至出現(xiàn)中文式英語現(xiàn)象（張兵，2014）。因此寫作前的熱身運動相當(dāng)重要，教師要圍繞寫作話題設(shè)計任務(wù)型活動，引導(dǎo)學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，打開學(xué)生的發(fā)散性思維，挖掘?qū)W生的潛在寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作激情。長期堅持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生頭腦里存有大量可隨時被提取使用的詞匯、語塊和句子，學(xué)生寫起來才會文思泉涌。

如在高三一輪復(fù)習(xí)模塊“Dying to be thin”一文，里面的句子無論是內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)還是詞組、連貫都可稱絕佳，如果只是停留在對文章的理解上，那就撿了芝麻，丟了西瓜。教師可以語言輸出為導(dǎo)向，讓學(xué)生對文章進行二次閱讀，然后指導(dǎo)學(xué)生帶著“顯微鏡”去觀察、體驗此文本的篇章結(jié)構(gòu)和譴詞造句。教師可以同時布置以下幾個小任務(wù)，如找出每段的主題句，再如作者提出哪些減肥措施？有沒有可操作性？最后，你認(rèn)為哪幾個句型很好，值得你擁用？帶著這三個小問題，文章的價值被大大地開發(fā)了，學(xué)生閱讀的主動性被空前激發(fā)，然后，讓學(xué)生以“keep healthy and slim together”為題，讓學(xué)生寫一篇文章，學(xué)生突然文思泉涌，妙筆生花，這既讓學(xué)生形成了主動學(xué)習(xí)、理解、記憶句子的能力，更讓學(xué)生在語言運用、表達和輸出中內(nèi)化了語言、提升了素養(yǎng)、鍛煉了思維品質(zhì)。

2.2 寫后的課堂講評

新課程的核心理念是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在高三作文講評課中，在充分尊重學(xué)生主體性基礎(chǔ)上，教師的主導(dǎo)需適時跟進，和學(xué)生齊步走、同時走，并蹲下身來指導(dǎo)學(xué)生，參與學(xué)生活動，具體、細心、耐心地指導(dǎo)學(xué)生，對作文進行多樣化講評。

其一，總結(jié)性點評。教師對全班學(xué)生的作文進行講評，不能面面俱到，沒有重點，要講重點、找亮點、挑問題。講重點，毫無疑問就是針對以高考閱卷的標(biāo)準(zhǔn)為基點來看作文中應(yīng)如何寫，諸如段落層次、內(nèi)容要點和語句句式等，這些是構(gòu)成一篇文章的核心，它類似于語文作文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言。二是講亮點，好的作文一定是有亮點的作文，這是作文講評中最大的生成性資源，教師一定要抓住這些資源，大肆表揚亮點和閃光點，讓學(xué)生享受到作文寫作的“獲得感”。三是講問題，問題要統(tǒng)盤考慮，講學(xué)生的普遍性的共同問題，而不是羅列問題，要并提出改正措施，讓學(xué)生下次多個“心眼”。

其二，佳句欣賞。學(xué)生作文中有很多意料之外的驚喜，比句，一些精彩的句子，要以大屏幕的形式示之于全班學(xué)生；再比如，書寫漂亮的句子也易俘獲閱卷教師的“芳心”，因此對學(xué)生作文中出現(xiàn)的“高顏值”句子，要樹立典型。威廉？詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求就是渴望被肯定?！币虼耍處熞獛е糯箸R去看學(xué)生的作文，這時，你會發(fā)現(xiàn)，作文里還有很多精彩等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

其三，“問題句”診斷。不可否認(rèn)，學(xué)生在考試中的作文確實存在很多問題，甚至對于部分后進生來說問題可能還較多，較嚴(yán)重，所以，直面作文中的“問題句”，提出診斷方法，找到改進措施，是教師作文講評課的一項必不可少的環(huán)節(jié)。教師可先列出錯誤類型，讓學(xué)生自救錯誤，然后再將學(xué)生不會改的“疑難雜癥”收集單列出來，交由小組討論，大家集思廣益，提出一些金點子，由學(xué)生在合作和互動中找到問題的修正措施，從而減少下次犯相同錯誤的概率。當(dāng)然，教師的適切指導(dǎo)必不可少，在學(xué)生山重水復(fù)之時，教師要該出手時就出手，適時露一手，秀一秀高明之技，學(xué)生定會在恍然大悟中提升自己的寫作能力，留下深刻印象。

其四，互評互改。新課程強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式，如何實現(xiàn)？作文講評給教師提供了一個很好的載體。如何讓學(xué)生在互動合作中真正提升寫作水平，這需要教師做好、做足功課，“工欲善其事，必先利其器?！币胱寣W(xué)生真正參與他人作文的批改，首先必須要有一個批改標(biāo)準(zhǔn)，讓大家按章批改、按規(guī)辦事。如教師可以先制定作文批改結(jié)構(gòu)和量化表，為學(xué)生作文的互批互改提供可操作性。批改作文可按以下幾個維度，一是段落是否合理。二是詞匯是否高級；三是句型結(jié)構(gòu)的選用是否適切；四是句子的前后銜接是否順溜；五是作文的“顏值”是否較高。

其五，習(xí)作提升。作文要在學(xué)生已知水平上提升，這才是作文講評課需堅持的原則，如何提升學(xué)生的作文，教師要避免撒網(wǎng)式說教，而要分步推進，循序漸進，如引導(dǎo)學(xué)生對句子的段落、銜接、句式和書寫進行升級換檔。再如培養(yǎng)學(xué)生一句多譯的本領(lǐng)，要讓學(xué)生知道，句型的數(shù)量是有限的，這需要我們創(chuàng)造性的運用句型，讓句型產(chǎn)出很多句子，從而培養(yǎng)學(xué)生善用、樂用、會用句型的習(xí)慣，這也是使作文提升檔次的黃金法則。除此之外，還可以讓學(xué)生參照范文或他人作文中的句型，“他山之石，可以攻玉?！敝挥腥￠L補短，相互學(xué)習(xí)，學(xué)生的作文水平才能在原有的水平上逐步提升。

2.3 常態(tài)的開放性寫作

學(xué)生在作文講評學(xué)到的技能需要到實踐中運用，才能將這些技能化為己有，變?yōu)樽约旱恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，也就是說，學(xué)生在一節(jié)作文講評課中所學(xué)的東西必須等到下一篇作文才能實踐，這中間有一個時間間隔，若不及時鞏固、操練，很可能前功盡棄，這就需要教師在平時的常態(tài)課中多開展語言輸出性活動，多給學(xué)生話題、主題或課題，讓學(xué)生針對文本進行開放性自由寫作，并讓學(xué)生把在作文講評課中學(xué)到的東西運用于開放性寫作中，使學(xué)生在寫作實踐中不斷習(xí)得寫作的各項技能，“操千曲而后曉聲”，學(xué)生在開放性寫作中，既培養(yǎng)了寫作技能，也培養(yǎng)了語言能力，提升了學(xué)習(xí)能力，并在持續(xù)的寫作過程中提升自己的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

3. 結(jié)語

高三學(xué)生作文水平的提升決非一日之功，它既需要教師精確、適切地指導(dǎo)，更需要彰顯學(xué)生寫作的主體地位，讓學(xué)生積極主動地寫下作文。只有學(xué)生在語言輸出和表達的實踐過程中，教師通過診斷、反饋、指導(dǎo)、示范等教學(xué)活動，讓學(xué)生學(xué)寫、樂寫、善寫，并在寫作中形成譴詞造句和布局謀篇的意識，才能真正不斷提升學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

[1] 余唯貴. 對高三英語寫作教學(xué)的反思與建議[J]. 英語教師， 2013（09）.

[2] 湯華英. 對高三英語寫作教學(xué)的思考[J]. 基礎(chǔ)教育研究， 2010（07）.

[3] 張彥. 高三學(xué)生英語寫作能力訓(xùn)練行動研究[J]. 教學(xué)與管理， 2008（12）.

（作者單位：江蘇省江陰市祝塘中學(xué)）