《英語課程標準》始終倡導(dǎo)英語教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)做到以生為本，積極采用多樣教學(xué)方法，從而有效適應(yīng)不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。不過，具體至實際英語教學(xué)我們可發(fā)現(xiàn)，每個班級的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)成績方面均不同程度上存在差異，他們對英語知識的學(xué)習(xí)需求亦存在差異。為充分尊重學(xué)生差異，有學(xué)者提出應(yīng)采用分層教學(xué)模式，利用分層教學(xué)模式以適應(yīng)學(xué)生的個體差異性，達到共同進步、素質(zhì)教育的目的。

1. 分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)最早應(yīng)源于孔子的“因材施教”教學(xué)理念。教師在具體教學(xué)過程中，可依據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)層次（諸如優(yōu)等生、中等生及學(xué)困生等），對其進行因材施教，這樣的教學(xué)方式即稱之為分層教學(xué)。分層教學(xué)是新課程改革倡導(dǎo)的重要教學(xué)模式之一，它的出現(xiàn)與運用有效滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

2. 分層教學(xué)的意義

（1） 有利于最大限度地滿足各個層次的學(xué)生求知需求。（2） 立足于課程改革，服務(wù)于課程改革，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。（3） 有利于教師更大范圍提高教學(xué)質(zhì)量和挖掘?qū)W生更大潛力。（4） 徹底貫徹新課改的核心理念，最終達到素質(zhì)教育的目的。

3. 分層教學(xué)的理論依據(jù)與遵循原則

美國學(xué)者卡羅爾提出“如果提供足夠的時間，再具備合適的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達到既定的目標”?！陡咧杏⒄Z課程標準》的基本理念之一是：重視共同基礎(chǔ)，尊重個性發(fā)展。在實施分層教學(xué)的同時，還應(yīng)遵循以下四個原則： （1）實踐性原則：要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)，使他們在智力，體力，心理上都能不同程度上地到提高。（2）激勵性原則：教師要善于用語言和行動來鼓勵學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民族、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（3）靈活性原則：根據(jù)學(xué)生不同時期的學(xué)習(xí)情況，實行階段性調(diào)整，使分層具有動態(tài)性，促進學(xué)生智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展。（4）全面性原則，分層教學(xué)要面向不同層次水平的學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)張奠定基礎(chǔ)。

4. 分層教學(xué)的實施

4.1 學(xué)生分層

在具體教學(xué)過程中，高中英語教師首先應(yīng)告知學(xué)生為何要實施分層教學(xué)，實施分層教學(xué)的重要意義。在此基礎(chǔ)上，對班級學(xué)生個體實施綜合評估，然后再進行分層。一般采用優(yōu)等生、中等生及學(xué)困生的方式進行分層。根據(jù)具體情況的不同，各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的人數(shù)并不是固定不變的，可隨著學(xué)生具體英語學(xué)習(xí)情況的變化做出層次間靈活調(diào)整。

4.2 備課分層

為更好在高中英語課堂實施分層教學(xué)，英語教師在備課階段即應(yīng)充分考慮分層。在備課階段，英語教師應(yīng)對各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的具體特點進行深入分析，做到對學(xué)生個體間差異進行充分把握。在此基礎(chǔ)上，針對具體新課教學(xué)內(nèi)容進行分層備課。諸如，針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)層次的不同，制定分層教學(xué)目標，對不同層次學(xué)生提出不同教學(xué)目標。又如，針對不同層次學(xué)生預(yù)設(shè)英語問題，讓不同層次學(xué)生通過問題的解決獲得更多成就感等。

4.3 授課分層

高中英語教師在課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)應(yīng)把握好很多方面。例如，在課堂教學(xué)中，英語教師可針對優(yōu)等生、中等生及學(xué)困生，提出不同的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同學(xué)生習(xí)層次的學(xué)生分別針對相關(guān)問題進行探究。當(dāng)然，也可由學(xué)生自由選擇自身希望探究的問題。問題探究結(jié)束后，英語教師應(yīng)和學(xué)生一起進行總結(jié)、歸納，提升分層教學(xué)成效。

4.4 作業(yè)分層

由于高中生的英語學(xué)習(xí)成績及水平不同程度上存在差異，因此高中英語教師在設(shè)計作業(yè)時亦應(yīng)充分考慮到學(xué)生個體之間的差異，設(shè)計分層型作業(yè)。對學(xué)困生，可設(shè)計一些較為基礎(chǔ)性的、簡單的作業(yè)；對中等生的作業(yè)設(shè)計應(yīng)適當(dāng)增加難度，滿足這部分學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。對優(yōu)等生，可適當(dāng)設(shè)計一些拔高題，增加作業(yè)完成難度。

4.5 評價分層

高中英語教師在對不同層次的學(xué)生進行評價時，也應(yīng)做到分層。對學(xué)困生的教學(xué)評價應(yīng)多以鼓勵性評價為主，應(yīng)盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點，鼓勵學(xué)困生以更加積極的姿態(tài)參與到英語學(xué)習(xí)中來。對中等生及優(yōu)等生，該批評的要批評，該表揚的要表揚，應(yīng)對其做到科學(xué)評價。這樣的評價更為科學(xué)合理，可照顧到不同層次學(xué)生的差異。

5. 結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生個體差異而提出的一種現(xiàn)代教學(xué)模式，分層教學(xué)模式的有效實施可在一定程度上提升高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。高中英語教師在分層教學(xué)過程中，應(yīng)積極做好學(xué)生分層、備課分層、授課分層、作業(yè)分層及評價分層等。除此之外，在課外英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面也應(yīng)積極做好分層指導(dǎo)，幫助不同層次的高中生不同程度上取得英語學(xué)習(xí)方面的不斷進步。

梁芳. 如何實現(xiàn)英語課堂的有效教學(xué)[J]. 基礎(chǔ)教育研究， 2010（08）.

（作者簡介：湯強（1983.09.18），男，漢族，新疆烏魯木齊人，任職于新疆師范大學(xué)附屬中學(xué)。職稱：中教一級。學(xué)歷：本科 研究方向：高中英語教學(xué)。）

（作者單位：新疆師范大學(xué)附屬中學(xué)）