李澤軍

伴隨著新課程改革工作的不斷深入，越來(lái)越多的高中英語(yǔ)教育者都開(kāi)始認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)境理論在詞匯教學(xué)中的重要性。經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐證明，基于語(yǔ)境的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)一方面增加了學(xué)生的閱讀量，另一方面還可以讓英語(yǔ)詞匯課程變得更加輕松有趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯內(nèi)容的印象。

1. 語(yǔ)境理論概述

顧名思義，語(yǔ)境所指的即為語(yǔ)言所處的環(huán)境，其中包括語(yǔ)言因素與非語(yǔ)言因素，能夠?qū)φZ(yǔ)境帶來(lái)影響的因素包括時(shí)間、空間、對(duì)象、話題以及上下文的關(guān)聯(lián)性等。無(wú)論是何種類(lèi)型的語(yǔ)句都需要在一定的條件下產(chǎn)生，因此針對(duì)語(yǔ)境理論展開(kāi)深入的研究對(duì)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。教育者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯背后的含義進(jìn)行分析，可以幫助他們形成更加清晰的記憶點(diǎn)，從而通過(guò)理解記憶點(diǎn)來(lái)加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。

2. 語(yǔ)境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用

語(yǔ)境可以被分為宏觀語(yǔ)境與微觀語(yǔ)境，在英語(yǔ)課文中包含了文化、社會(huì)、地域以及風(fēng)土人情等背景知識(shí)，可被稱(chēng)為是宏觀語(yǔ)境；在英語(yǔ)課文中所出現(xiàn)的上下文銜接、詞語(yǔ)、句法、語(yǔ)法等內(nèi)容則可以被劃分到微觀語(yǔ)境的范疇中，這兩種語(yǔ)境對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)有著非常重要的促進(jìn)作用，具體表現(xiàn)為如下的幾個(gè)方面：

首先，在一詞多義的情況下確定詞義。例如：Einstein fathered relativity. His father was a painter.其中出現(xiàn)的“father”這一詞的含義需要結(jié)合語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行判斷，并凸顯出其應(yīng)有的意義。

其次，在語(yǔ)境中判斷同義詞。例如：It surprised me that a driver should make those mistakes. The president was astounded at the intelligence.這兩句話中所出現(xiàn)的“surprise”與“astound”這兩個(gè)詞都含有“驚訝”的含義，因此需要結(jié)合語(yǔ)境內(nèi)容來(lái)加以區(qū)分。

最后，在語(yǔ)境中判斷文化內(nèi)涵。詞匯的存在意義是要建立在文化背景之上，并且要深入地了解其中所蘊(yùn)含的文化意義。例如，“red”這一詞語(yǔ)在中西方文化背景中有著不一樣的含義，在中國(guó)的文化背景中可以被理解為“吉祥”，在西方國(guó)家中則可以被理解為是“兇兆”，因此必須要在具體的語(yǔ)境中來(lái)具體化地判斷詞語(yǔ)的隱形內(nèi)涵。

3. 語(yǔ)境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1根據(jù)文章內(nèi)容，結(jié)合特定語(yǔ)句來(lái)講解詞匯的意義

高中英語(yǔ)教育者在開(kāi)展詞匯教學(xué)時(shí)需要按照由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生可以有足夠多的時(shí)間來(lái)接受新知識(shí)。首先，教育者要根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)向?qū)W生介紹背景資料，采用提問(wèn)的方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的掌握情況；其次，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀整篇文章，對(duì)文章的大意進(jìn)行初步了解后，將其中所出現(xiàn)的生詞挑選出來(lái)，并聯(lián)系上下文內(nèi)容來(lái)猜測(cè)生詞的含義；最后，教育者可運(yùn)用多媒體設(shè)備來(lái)向?qū)W生直觀地介紹生詞在文章中的正確含義，并教給學(xué)生正確運(yùn)用生詞的方法。

例如在教授The United Kingdom這一課程時(shí)，教師可以先利用多媒體設(shè)備來(lái)向?qū)W生播放一段有關(guān)于英國(guó)的發(fā)展歷史，讓學(xué)生對(duì)英國(guó)的概況有了初步的了解。而后，教師要將“countryside、conflict、break away”等新詞挑選出來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文的內(nèi)容來(lái)猜測(cè)這些詞語(yǔ)的含義。最后，教師要對(duì)這些生詞進(jìn)行教學(xué)，驗(yàn)證學(xué)生的猜測(cè)是否正確，以此來(lái)加深生詞在他們腦海中的印象。

3.2通過(guò)問(wèn)答來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，掌握詞匯用法

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以將詞匯作為教學(xué)話題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，將詞匯學(xué)習(xí)與聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐緊密的關(guān)聯(lián)到一起，通過(guò)此種方式一方面可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，另一方面還可以有效活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用詞匯的過(guò)程中牢記詞匯。

以“Earthquake”為例，教師可以在正式授課之前向?qū)W生播放一段地震視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容來(lái)描述出地震所能夠帶來(lái)的影響。當(dāng)學(xué)生對(duì)這一詞語(yǔ)有了初步的了解后，教師要向他們提供下列材料，并將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們獨(dú)立完成連線與合作問(wèn)答。

當(dāng)學(xué)生基于語(yǔ)境理論將這些新詞竄連到一起后，不僅可以將聽(tīng)、說(shuō)、讀的教學(xué)活動(dòng)巧妙地關(guān)聯(lián)到一起，同時(shí)還能夠讓學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到綜合性的發(fā)展。

3.3營(yíng)造情境教學(xué)氛圍，豐富語(yǔ)境內(nèi)容

在打造語(yǔ)境教學(xué)課堂的過(guò)程中，教師要盡可能地設(shè)計(jì)一些令學(xué)生感興趣的新穎主題，讓學(xué)生可以更加主動(dòng)的參與其中，運(yùn)用文章內(nèi)的詞匯來(lái)展開(kāi)多種多樣的語(yǔ)法搭配，從而創(chuàng)造出自己的語(yǔ)境內(nèi)容。教師可以將詞匯之間的聯(lián)系性作為設(shè)計(jì)原則，同時(shí)還要充分考慮到所選內(nèi)容與教材資料的貼合性，把握好教學(xué)主題的難度。

例如在教授Friendships這一課程時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：Who is your friend？ What kind of friend do you like？ 學(xué)生在經(jīng)過(guò)一番思考與討論后，會(huì)給出教師不同的答案，運(yùn)用不同的詞匯來(lái)形容朋友的特征。通過(guò)這種具體的語(yǔ)境設(shè)定，學(xué)生的詞匯會(huì)逐漸變得更加豐富，并且能夠?qū)⒆⒁饬﹂L(zhǎng)時(shí)間的集中在課堂活動(dòng)中。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣第四中學(xué)）