馬亮功　張倩

詞匯是英語教學的重要組成部分，也是學生掌握英語知識的基礎，如果詞匯掌握不好，何談句型的學習？所以作為初中英語教師，要重視英語詞匯教學，采用多樣化教學方式，豐富課堂教學內容，吸引學生的注意力，促使學生更好地掌握所學詞匯知識。

1. 模仿聽音和辨音促使學生掌握語音

在初中英語詞匯教學中引導學生比較和區(qū)別，同時要為學生提供更多的模仿聽音與辨音的機會，讓學生掌握準確的發(fā)音技巧，提高學生對詞匯的辨識能力及應用能力。音與形的有機統(tǒng)一，可以讓學生將音與形相對應起來，有助于激發(fā)學生的想象力，在學生腦海中構建相應的知識表象，從而形成音和形的有機聯(lián)系，這樣才能在看到形后讀出正確的音?！耙簟笔菍W生接觸英語詞匯的最初印象，如果音讀不準，就無法記住形。所以，在單詞教學中，首先要把單詞的音讀準，將音形義結合起來進行記憶，才能記得牢固，讀得準確。讀準音之后，就要看好單詞的形，明白單詞的義，尤其是一次多義的詞匯，一定要進行對比記憶，提高記憶的分辨率。例如，“orange”這個單詞具有多種詞性，既可以表示“橘子”，也可以表示“橙色的”，還可以被翻譯為“橙汁”，所以教師應有意識地引導學生分辨記憶，這樣才能達到預期效果。

2. 加強聽說訓練實現(xiàn)真正的音形結合

加強聽說訓練是提高學生詞匯能力的重要方法之一，大部分的初中英語詞匯，都符合相應的拼寫規(guī)則，都是有章可循的，不需要學生一個字母一個字母地進行記憶，只需要將讀音弄準確，就可以根據(jù)發(fā)音寫出單詞。因此，詞匯教學應注重音形結合，比如：feet， bee， beef， please等單詞中含有長元音[i：]，教師可以指導學生將單詞中的元音字母和元音字母組合而成的形聯(lián)系在一起進行記憶，就可以有效解決學生在單詞學習過程中遇到的很多難題。首先，在字母教學中，應結合字母發(fā)音規(guī)律進行拼讀訓練，比如在教學字母“a”，就可以隨之列出name， cake ， face， hate， great等帶有字母“a”的單詞，讓學生在初學字母時就接觸詞匯，只有加強拼讀練習，才能促使學生更好地了解字母，掌握字母的發(fā)音規(guī)律。

3. 鼓勵學生自行拼讀其他學生去糾正

在學習新單詞時，如果學生會讀單詞，就在很大程度上降低了記憶的難度，通過多年的教學實踐可以得出：記憶單詞的最好方法就是結合讀音進行記憶。所以，開始階段的主要任務就是加強音標教學，鞏固學生的音標，在學生掌握基本音素的基礎上，逐步介紹單詞的讀音和拼寫規(guī)則，引導學生結合音形進行記憶。一般來說，在教學一個新單詞之前，應先讓學生自己試著讀一下單詞的發(fā)音，并自己劃分音節(jié)，教師要給予學生足夠的鼓勵，即使出錯也不能給予糾正，而是要引導其他學生進行評判和糾正，教師最后出面訂正。通過學生之間的互相探討、相互交流，可以不斷總結正確的拼讀規(guī)則，最終達到良好的學習效果。當學生掌握單詞的正確讀音之后，再指導學生大聲反復朗讀，培養(yǎng)學生良好的語感。同時，在語音教學過程中，教師應教給學生實用的字母組合拼讀規(guī)則，幫助學生記憶單詞。同一種字母組合有多種發(fā)音，而不同的字母組合也可以有同樣的發(fā)音，比如：“oo”組合有時發(fā)長音，有時發(fā)短音；“wh”有時發(fā)“/h/”，有時發(fā)“/w/”。只要掌握單詞組合的規(guī)則，就可以靈活記憶單詞。為此，教師要指導學生們自主總結拼讀規(guī)則，自主探究記憶單詞的有效方法，只有靠學生們摸索探究記憶的單詞，才會獲得更加深刻的印象。

4. 既要機械記憶又要理解性記憶詞匯

當學生初次接觸英語單詞時，主要依靠機械記憶的方法，但是隨著單詞量的增加，教師就要教會學生很多理解記憶單詞的有效方法，通過機械記憶和理解記憶的有機結合，才能讓學生牢牢掌握每一個單詞。例如，在教學“teach”這個單詞時，通過從“teach”到“teacher”的轉換，要適時引出“drive—driver，run—runner，work—worker，wait—waiter--waitress”等等，引導學生通過觀察分析，最終總結出：“-ress，-er，-or”等后綴一般都指的是人。機械記憶是基礎，而理解記憶是提高記憶水平的方法，通過兩者的有機結合，不但可以提高識記效果，還能保持和增進。

總之，在初中英語教學中，我們教師要重視詞匯教學，并采用多樣化的策略和方法去幫助學生理解記憶詞匯，從而讓學生們更好地掌握詞匯知識，從而進一步提高學生們的英語能力水平。

（作者單位：山東省高青縣第五中學）