龔葉

詞匯是初中英語教學(xué)過程中一個非常重要的版塊。詞匯教學(xué)效率的高低會在很大程度上影響著整個英語教學(xué)效率的高低。另外，為了能夠有效地幫助學(xué)生夯實所學(xué)過的詞匯知識，避免他們遺忘，教師還經(jīng)常會設(shè)計詞匯復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。然而，在傳統(tǒng)的初中英語詞匯復(fù)習(xí)課上，教師只是要求學(xué)生一遍遍地記憶單詞，重復(fù)地記憶這些詞匯的發(fā)音和拼寫方法等等。長此以往，學(xué)生們只能是在枯燥無味的環(huán)境中進行單詞記憶，不利于他們的記憶效果的提高。在這種情況下，如何有效地提高初中英語詞匯復(fù)習(xí)課堂的效率，并真正提高學(xué)生對于詞匯的活學(xué)活用的能力，便成了一個關(guān)鍵性的問題。本文將以譯林出版社出版的初中英語教材為例，并以課標(biāo)中所要求記憶的詞匯為著眼點，探討初中英語詞匯復(fù)習(xí)的多樣化的策略。具體來看，為了能夠真正幫助學(xué)生們對這些詞匯進行活學(xué)活用，教師可以采取如下策略：

1. 引導(dǎo)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴的方式進行詞匯復(fù)習(xí)

頭腦風(fēng)暴是近年來英語課堂上比較推崇的一種學(xué)習(xí)方法。該方法可以有效地發(fā)揮學(xué)生的主動性，并能提高學(xué)生的思維能力。更為重要的是，通過對某一個知識點進行頭腦風(fēng)暴，可以有效地起到歸納總結(jié)的作用。在本文看來，在初中英語詞匯復(fù)習(xí)課上，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴的方式進行詞匯復(fù)習(xí)。具體來看，教師可以將所學(xué)過的詞匯按照話題進行分類，如關(guān)于entertainment的詞匯，關(guān)于sports的詞匯，關(guān)于daily life的詞匯，關(guān)于learning的詞匯等等。然后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開頭腦風(fēng)暴，來思考自己所學(xué)過的關(guān)于某個話題的詞匯，并將這些詞匯總結(jié)整理出來。比如，為了能夠復(fù)習(xí)關(guān)于entertainment的詞匯，并幫助學(xué)生將這些詞匯形成一個清晰的網(wǎng)絡(luò)，教師可以這樣來引導(dǎo)學(xué)生們：“You know， entertainment is an important topic. Now， please work with your group members and try to have a brainstorming to think about the words on entertainment. In addition， you should write down these words. Later on， I will check which group does the best.”

2. 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)短文的內(nèi)容用正確的形式填空

根據(jù)短文內(nèi)容用正確的形式填空這一題型是一類綜合性的英語題型，也是各地英語中考時?？嫉囊环N題型。因此，在初中英語的詞匯復(fù)習(xí)課堂上，為了能夠打破傳統(tǒng)詞匯復(fù)習(xí)課堂上機械沉悶的氣氛，教師便可以先將所要復(fù)習(xí)的詞匯整理出來，然后自己根據(jù)考綱要求進行短文撰寫，并要求學(xué)生運用這些詞匯的適當(dāng)形式來填空。通過這一方式，可以有效地指導(dǎo)學(xué)生對于這些詞匯的相關(guān)知識進行復(fù)習(xí)。例如，將所給的名詞變成相應(yīng)的形容詞形式，形容詞變成相應(yīng)的副詞形式，將所給的形容詞變成相應(yīng)的反義詞形式等等。為了復(fù)習(xí)初中英語中excitedly這一詞匯，教師可以給出學(xué)生excite這一形式，并要求他們填短文中的這句話：After seeing their favourite cartoon characters， they screamed ________. 這樣，孩子們便可以根據(jù)自己所學(xué)過的知識，填出excitedly一詞，從而能夠有效地起到對這一詞匯的復(fù)習(xí)的作用。具體來看，教師可以這樣來要求學(xué)生：“In order to review these words effectively， you should fill in the blanks here with the proper forms.”

3. 引導(dǎo)學(xué)生運用目標(biāo)詞匯進行口語表達和書面表達

在本文看來，在具體的初中英語詞匯復(fù)習(xí)課堂上，為了能夠真正地幫助學(xué)生將所學(xué)的詞匯運用到具體的實踐過程當(dāng)中，并且能通過這一方式起到詞匯復(fù)習(xí)的目的，教師還可以引導(dǎo)他們運用目標(biāo)詞匯來進行口語表達或者書面表達等等。具體來看，在上課之前，教師應(yīng)該先整理出在該環(huán)節(jié)想要復(fù)習(xí)的詞匯，并將這些詞匯通過板書的方式展示給學(xué)生。然后，教師便可以要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，并用這些所給的詞匯進行口頭會話或者筆頭寫作等等。比說，對于譯林版初中階段success， achieve， effort， sleepy等重點詞匯，為了能夠起到復(fù)習(xí)的目的，并且能夠檢測學(xué)生是否能在正確的語境中運用這些詞匯進行實際表達，教師可以這樣來引導(dǎo)學(xué)生們：“Now， please look at these words on the blackboard. You are required to write a passage with these words on the blackboard. Certainly， the topics and the contents of your writing depend on you. I will check whether you can use these words properly.” 這樣，通過具體的實踐，孩子們可以在一定的語境中對于這些詞匯進行活學(xué)活用。其實，這個活學(xué)活用的過程便是他們對于這些詞匯再記憶和再運用的過程。更為重要的是，這一過程可以有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生不再是教師意志下的被動的接受者。反之，他們一個個都能展開想象的翅膀，為英語詞匯復(fù)習(xí)課堂添加了不少活力。

4. 總結(jié)

總之，在實際的初中英語詞匯復(fù)習(xí)課堂上，如果教師能夠有效地把握孩子們進行詞匯記憶的規(guī)律，并且能采用不同的策略引導(dǎo)學(xué)生對這些詞匯進行活學(xué)活用，將會在很大程度上提高詞匯復(fù)習(xí)的效率，并能使得學(xué)生們真正地愛上詞匯學(xué)習(xí)。反之，如果教師一直沿用機械的詞匯復(fù)習(xí)方式，將很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。漸漸地，學(xué)生便會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠情緒，不利于他們的長期學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合學(xué)生們的實際情況，為學(xué)生探尋高效的詞匯復(fù)習(xí)之路。根據(jù)本文的研究，在實際的詞匯復(fù)習(xí)課堂上，教師可以要求學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴的方式進行詞匯復(fù)習(xí)，通過根據(jù)短文內(nèi)容用正確的形式填空的方式進行詞匯復(fù)習(xí)，以及通過運用相關(guān)的詞匯進行口語表達和書面表達等方式進行詞匯復(fù)習(xí)等等。

（作者單位：江蘇海門市東洲國際學(xué)校）