創(chuàng)新能力是人類超越舊認(rèn)識(shí)、舊事物，探索和創(chuàng)造有價(jià)值的推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的新知識(shí)、新事物的能力。教育要改革、創(chuàng)新，以培養(yǎng)和提高全民族的創(chuàng)新能力，這是我們肩負(fù)的光榮使命。這里，我就初中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力來(lái)談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)和思考。

一、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力

要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。如：在教“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”語(yǔ)法時(shí)，出示一幅有關(guān)一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)筆畫，而旁邊有他的爸爸在看報(bào)。在出示圖時(shí)我們可以先把這學(xué)生在干什么遮住一半，然后問(wèn)：What are the children doing？ What is his father doing？ 這時(shí)學(xué)生們就會(huì) think和guess，并積極發(fā)言，從而給他們提供了發(fā)散思維的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行集體討論，集思廣益。這樣會(huì)使學(xué)生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識(shí)來(lái)靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。讓學(xué)生憑自己的能力與摸索解決新問(wèn)題，掌握新知識(shí)。在此過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力也得以真正提高。

二、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為創(chuàng)新教育創(chuàng)造環(huán)境

學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。只有積極、肯定的情感能使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，創(chuàng)新教育才能得以實(shí)現(xiàn)。

課堂上，桌椅一般橫成排、縱成列地有序擺放，殊不知這種擺放方式束縛了學(xué)生的交流范圍，降低學(xué)生的交流熱情。在教學(xué)中，按課文要求，我經(jīng)常采取變換桌椅的擺放方式，或隨意換位置、與好朋友談心、打電話等方式，讓學(xué)生能圍在一起用英語(yǔ)對(duì)話交流。這樣，就給學(xué)生創(chuàng)造了一種愉快、輕松、活潑的氣氛。在這種氛圍下，少數(shù)性格內(nèi)向的學(xué)生在性格大膽、外向的學(xué)生帶動(dòng)下，也敢于用所學(xué)知識(shí)內(nèi)容交流。開展有趣的英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)歌曲、詩(shī)歌、故事和游戲等，也是創(chuàng)造良好的氛圍的一個(gè)重要方面。開展游戲活動(dòng)既調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，又使學(xué)生獲得了感性知識(shí)，這樣讓學(xué)生重現(xiàn)兒童天性，在高高興興的玩樂(lè)中，不知不覺地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在品嘗成果中獲得自信，激發(fā)起更大的學(xué)習(xí)熱情，自然習(xí)得語(yǔ)言。

三、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)交流情境，以學(xué)生為主，教師為輔，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

根據(jù)青少年具有好與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。在教學(xué)中，以學(xué)生為主，教師為輔，有計(jì)劃地組織學(xué)生討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭(zhēng)論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“填鴨式教學(xué)”格局。因此，在教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，以培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性與靈活性，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。

發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活，思路開闊；而集中式思維具有普遍性，穩(wěn)定性，持久性的遷移效果，是學(xué)生掌握規(guī)律性知識(shí)的重要思維方式。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師若注意對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)則學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用能力便會(huì)得到加強(qiáng)。例如在復(fù)習(xí)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”的教學(xué)中，我先讓學(xué)生說(shuō)出不同的職業(yè)名稱，根據(jù)不同的職業(yè)所做不同的事來(lái)回答這問(wèn)題：What are you doing now？ 最后以一問(wèn)一答的形式進(jìn)行操練。以上的教學(xué)方法都是以學(xué)生為主，教師為輔。在教學(xué)中多讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，踴躍發(fā)言，積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性與創(chuàng)造性。

2. 運(yùn)用“交流—互動(dòng)”教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)。

集體合作，有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處。在英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用“交流—互動(dòng)”的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：在初中階段，看圖說(shuō)話（talking about pictures）對(duì)學(xué)生肯定有一定的困難，但是如果在掌握了基本句子的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先幾個(gè)人一組進(jìn)行準(zhǔn)備，這時(shí)，學(xué)生會(huì)你一言、我一語(yǔ)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，在吸取其他學(xué)生的思想后，每個(gè)學(xué)生定能很好地完成任務(wù)，用英語(yǔ)表達(dá)好自己的情感。

四、通過(guò)生動(dòng)有趣，富于啟發(fā)的英語(yǔ)課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

英語(yǔ)課外活動(dòng)是學(xué)生充分運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，激發(fā)創(chuàng)造思維的重要途徑，在活動(dòng)中教師可以組織學(xué)生開展各種創(chuàng)造活動(dòng)，讓學(xué)生在這種活動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)和用英語(yǔ)進(jìn)行交流的愉悅。充分利用身邊的實(shí)物和場(chǎng)景來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并通過(guò)自編自演英語(yǔ)短劇、創(chuàng)意制作英語(yǔ)賀卡，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，使學(xué)生在活動(dòng)中用英語(yǔ)交流，用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造。

五、在課堂教學(xué)過(guò)程中以自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生發(fā)展個(gè)性的土壤。師生之間建立親密融洽的關(guān)系有利于學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造的勇氣和信心。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的成績(jī)、優(yōu)點(diǎn)以及思維中的合理因素要及時(shí)鼓勵(lì)。

本人在課堂教學(xué)中常常以“用英語(yǔ)嘮家常”的方式來(lái)引出每堂課的新知識(shí)點(diǎn)。并通過(guò)一系列的活動(dòng)使學(xué)生在活躍的課堂氣氛中理解語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。例如有一次我在教學(xué)What is in the box， please？時(shí)，我抱了個(gè)看似十分沉重大紙板箱子走進(jìn)教室，隨口就說(shuō)：“The box is heavy. Who can help me？”許多學(xué)生都舉手要來(lái)幫我拿，于是我把這個(gè)箱子交給了一位男學(xué)生問(wèn)他：“Could you help me？”他接過(guò)箱子便說(shuō)：“Certainly.” 然后我又問(wèn)他：“Is it heavy？” 他掂了掂箱子的份量說(shuō)：“No， it isnt heavy. Its light.”（這些正是這一單元所學(xué)的內(nèi)容。）隨后我又借機(jī)問(wèn)學(xué)生：“What is in the box？ Do you know？”學(xué)生便好奇地猜起了箱子里的東西來(lái)。接著我如同變魔術(shù)般從這只大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等東西，每樣?xùn)|西都要求學(xué)生描述它們的顏色和形狀。凡是猜中箱子中物品的學(xué)生都得到了相應(yīng)的東西作為獎(jiǎng)品。這樣，在不知不覺中，學(xué)生已經(jīng)掌握了如何用英語(yǔ)提供幫助和如何描述事物，學(xué)生們也在教師創(chuàng)設(shè)的自由寬松的情境教學(xué)中感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的無(wú)窮樂(lè)趣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)好英語(yǔ)的自信心也在這些“似教非教”的課堂活動(dòng)中被激發(fā)了出來(lái)。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一種探究過(guò)程。教育的過(guò)程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語(yǔ)的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力和應(yīng)用能力。