長期以來，英語教師始終沒能擺脫以升學為目地的教學方式，并熱衷于“教師在臺上宣講，學生在底下埋頭筆記”的填鴨式課堂教學模式。教師只注重字、詞、句的分析和語法講解；學生的總體英語水平偏低，使用英語的能力差。許多學生只粗略懂一點語法，能辨認一些單詞。為解決這一普遍問題筆者作了一定的思考。

一、對語篇教學課堂模式的思考

《全日制普通高級中學英語教學大綱》提出高中英語教學目的主要是：“在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發(fā)展聽、說、讀、寫能力的基礎上，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力……”

我們認為，“鞏固、擴大學生的基礎知識”是鞏固、擴大學生的詞匯知識和語法知識，這一部分無需在課堂上進行大量的講解，作為教師可側(cè)重進行學法指導；這樣“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”就成了課堂教學的主要任務。閱讀能力的培養(yǎng)主要是加強對學生語篇理解的培養(yǎng)；只有在語篇理解的前提下，才能發(fā)展學生口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。而交際能力的培養(yǎng)正是英語學科培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心之所在。因此，我們主張在英語課堂上構(gòu)建以圖式理論和認知理論為指導，以學生為中心，以培養(yǎng)交際能力為目的，以語篇教學法為手段，以發(fā)展的英語能力為指導思想的課堂教學模式。

（一）語篇教學法的理論依據(jù)

1. 心理學原理

教育心理學認為，為使學生獲得感性認識，產(chǎn)生清晰表象，就要指導學生對學習對象周密細致地進行整體觀察，然后再觀察它的各部分及它們之間的聯(lián)系，最后形成有關學習對象的清晰表象。學生學習知識的不斷豐富，學生的求知欲也愈加強烈，尤其是遇到新的內(nèi)容，他們往往希望一口氣看完全部內(nèi)容。

2. 認知理論

從廣義來講，認知即人的認識活動；從狹義上來講，認知指知覺的理解性，即領會、理解、意識到的東西，指思維、記憶、感知、知識分類等心理過程。認知理論認為，學習是對客觀事物之間關系的認識，強調(diào)刺激與反應之間產(chǎn)生的各種可變因素。它還認為學習是對環(huán)境的適應，是一個積極主動的過程。學習是通過學習者的認知，獲得客觀事物的意義和意象，它是由一系列過程所組成。根據(jù)這一理論，課堂教學必須以學生為中心。

3. 圖式理論

圖式是認識或心理或智力結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)把有機體所察覺到的事物按照一般的特性組織到“群體”中去，可以把圖式簡單地看作概念或類別。認知心理學家把構(gòu)成特定情況的事件和行動的發(fā)展順序的意義單位稱作圖式或框架。圖式是認知構(gòu)架，它使信息有條不紊地儲存在長期的記憶中，給預測提供依據(jù)。語篇理解是一個雙向的心理過程，要正確理解作者的思想，就需要運用學生自己腦子里儲存的知識。因此，圖式理論是語篇教學法的心理學基礎；學生圖式理論的不斷增加，又能促進語篇的整體理解。

4. 整體性原則

任何事物都可視為一個有機的整體。整體又是由部分組成的。但正如心理學格式塔理論所言：“部分相加不等于整體，整體比部分的總和大，整體優(yōu)于部分并決定部分的性質(zhì)和意義?！币虼?，在外語教學中應重視整體的語篇教學，否則會導致只見樹木，不見森林；能理解詞句，不理解全文。

（二）語篇教學法的含義

語篇教學是相對于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學而言。以往的這種以詞、句子為核心的外語教學，如果用在外語學習初始階段也許是有一定作用。但語言并非是一些雜亂無章的詞句，而是由連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的。語篇是指實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語言整體。它可以是對話，也可以是獨白，它包括書面語，也包括口語。外語教學的最終目的是要使學生能用目的語來交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境中進行的。這種語言使用的環(huán)境既包括語言方面的知識，也包括文化背景、語用、認知等方面的知識。Skehan（1998）認為，只有通過實際參與語篇交際，才能真正理解語篇。因此，只有語篇教學，才有利于在培養(yǎng)學生的語言能力的同時，發(fā)展他們的言語交際能力。

（三）語篇教學法的課堂實踐

高級中學英語（必修）教科書是以培養(yǎng)學生的交際能力為目的，以話題為中心，以對話、閱讀、語法學習、聽力和寫作等內(nèi)容所構(gòu)成的整體教學單位；同時，通過語法和詞匯在語篇中的多次循環(huán)，反復打好語言基本功，整套教材各個部分都是以語篇形式出現(xiàn)。這為語篇教學的課堂模式提供了保障。

語篇教學從理解整篇內(nèi)容入手，運用所學語言和知識游覽和捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象，然后分段（語篇）找出中心思想（main ideas）和重要信息，對文章進行表層理解 （literal comprehension）；在此基礎上，來理解作者的意圖和立場，對篇章進行深層理解 （inferential comprehension）；然后學生根據(jù)作者所表達的內(nèi)容，說出自己的看法、觀點，進行評價性理解（critical comprehension）。因此，我們在對英語課的設計過程中，應圍繞這三個理解，具體可采用以下教學模式：① 導入（呈現(xiàn)）；② 快速閱讀；③ 理解；④ 精讀；⑤ 復述（表演）；⑥ 討論；⑦ 鞏固。

① 導入（呈現(xiàn)）（Presentation）：可通過不同形式導入新課，旨在培養(yǎng)學生的興趣，引起學生的注意，激發(fā)學生的認知圖式。通過有效的導入能豐富和激活學生的背景知識；背景知識對篇章理解的作用要大于語言知識。

② 快速閱讀（Fast reading）：通過快速閱讀，使學生大致掌握課文結(jié)構(gòu)、含義；回答Rereading中所提的問題。對整個篇章有個大致了解，能回答一些識記性的問題。

③ 理解（Comprehension）：通過作記錄（Note making）、問答（Questions & Answers）、找中心（topic sentence）、關鍵詞（key words）等途徑來檢查學生對文章的表層理解。

④ 精讀（Intensive reading）：通過精讀，使學生掌握文章中所內(nèi)含的信息（Read for information）。了解各語篇的含義，作者的寫作意圖，對文章進行深層理解。

⑤ 復述（表演）（Retelling/Acting）：通過復述或表演來加深對文章的理解，深化學生的語言應用能力。更好地服務于快速閱讀和精讀這兩個環(huán)節(jié)。

⑥ 討論（Discussion）：通過分組討論或兩兩討論來發(fā)展語言的應用能力，學生發(fā)表自己對作者所表達內(nèi)容的觀點、看法，實現(xiàn)知識向能力的遷移。對篇章進行評價性的理解。

⑦ 鞏固（Consolidation）：鞏固本課的內(nèi)容，加深記憶?？赏ㄟ^一些口頭或筆頭練習，來檢測學生對該篇章的理解，起到鞏固的目的。

二、語篇教學構(gòu)建的策略

隨著現(xiàn)代化教學技術(shù)的發(fā)展，各種新的教學手段相繼投入使用，校園網(wǎng)、多媒體實驗、錄音機、電視機、錄像機、VCD、投影儀等電教設備保證了英語學習材料的真實性和充足性，為在課堂中開展語篇教學提供保證。因此在每一節(jié)的設計過程中，要充分考慮這一因素來展示語篇功能。從中心句（topic sentence）到關鍵詞（key words）；從語篇標記（discourse markers）到段落結(jié)構(gòu)（paragraph structure）；從中心話題（theme）到與此有關的深層次的思考（in depth considerations），在整個過程中以學生活動為中心，依托所創(chuàng)設的情景，在學生活動的基礎上培養(yǎng)學生的語篇交際能力。

語篇教學要求教師在課堂教學中要不斷注重向?qū)W生傳授各方面的知識，擴大他們的知識面。具體說來，在課堂教學實踐中，教師不能僅僅滿足于對教材中語言難點的分析和訓練，而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知識和社會內(nèi)容的語言現(xiàn)象，并結(jié)合這些語言現(xiàn)象，廣泛地向?qū)W生傳授文化、語用、認知、文體等方面的知識。這樣才能真正提高學生外語應用能力。

由于語篇教學突出交際能力的培養(yǎng)，這就要求教師加強英語教學的趣味性。因此在語篇教學中要多開展一些學生團體活動，如：對話（dialogue）、同桌討論（pair work）、小組討論（group discussion）、辯論（debate）等。采用上述團體活動方式，就可將書面交際和口頭交際結(jié)合起來，將領會思想和表達思想結(jié)合起來。從而形成以學生活動為主體的課堂教學局面。

語篇理解是一個雙向的心理過程，要正確理解作者的思想，就需要運用讀者自己腦子里儲存的知識。在語言交際中，聽者和讀者往往根據(jù)說者和寫者發(fā)出的語言信息，在自己的記憶中搜尋有關這方面的知識和經(jīng)驗來對可能發(fā)出的話語信息進行預測、假設和推斷，從而達到理解。因此，這對教師提出了更高的要求，他不但要備課，更要備“人”，以填補學生的信息溝（information gap）。教師要根據(jù)不同的教學對象、內(nèi)容和階段，精心備課，以使學生能在課堂上通過自身的實踐，學習語言和運用語言。教師必須深入研究教學內(nèi)容，學生的學習心理及語言知識的系統(tǒng)性。