文陳麗麗

淺談在游戲中建構(gòu)大班幼兒數(shù)學(xué)教育

文陳麗麗

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要 （試行）》中將幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)明確定位于：“能夠從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并且體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”。而游戲是兒童最喜歡的主要活動(dòng)，是幼兒生活的主要內(nèi)容。也就是說(shuō)：游戲是幼兒對(duì)生長(zhǎng)過(guò)程的一種適應(yīng)，幼兒的所有學(xué)習(xí)主要是在游戲中發(fā)生和完成的。本文從在游戲中建構(gòu)大班幼兒數(shù)學(xué)教育的原因和方法兩方面進(jìn)行了闡述。

游戲 數(shù)學(xué)

一、在游戲中建構(gòu)大班幼兒數(shù)學(xué)教育的原因

（一）幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的要求

一個(gè)人的數(shù)學(xué)知識(shí)必須基于個(gè)人對(duì)經(jīng)驗(yàn)的交流操作，要通過(guò)反思來(lái)建構(gòu)；大班幼兒雖然已經(jīng)有了一定的思維能力，但是他的能力還處于初級(jí)階段；他能感受到一些感性的東西，但是還不能進(jìn)行理性的分析。但我會(huì)充分為幼兒提供一些生活中的素材來(lái)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。例如：選擇現(xiàn)實(shí)生活中的自然物品做教具（消過(guò)毒的冷飲棒、飲料瓶的蓋子等）。幼兒可以用這些東西來(lái)進(jìn)行拼圖、搭積木、排序、數(shù)數(shù)、分類等數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)。從而提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，并養(yǎng)成善于觀察、分析生活的習(xí)慣，激發(fā)幼兒的積極思維和想象能力，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。

（二）幼兒數(shù)學(xué)教育游戲化的要求

幼兒數(shù)學(xué)教育游戲化，其最基本的要求是：借助游戲情節(jié)，將數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為游戲本身的內(nèi)容和規(guī)則，讓幼兒的生活擺脫過(guò)多的“包袱”,并讓幼兒從游戲活動(dòng)中得到心理上的滿足。例如：在玩游戲“寶貝超市”時(shí)，“顧客”與“營(yíng)業(yè)員”進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)游戲，我也假扮顧客參與其中與幼兒進(jìn)行互動(dòng)：“我要買(mǎi)6塊口香糖、5把牙刷、8條毛巾……”在這個(gè)簡(jiǎn)單有趣的游戲過(guò)程中，既鍛煉了幼兒的數(shù)數(shù)能力，又提高了幼兒給物品分類的能力。

（三）幼兒數(shù)學(xué)教育人文化的要求

我們的幼兒教育正面臨著種種困惑：興趣班、應(yīng)試教育、題海戰(zhàn)術(shù)正在“迫害”著我們的幼兒；殘酷的競(jìng)爭(zhēng)、父母的期望、傳統(tǒng)教育模式影響都使人本質(zhì)的人文化的一面漸漸失去。在幼兒數(shù)學(xué)教育中，我們重視幼兒身心健康的和諧發(fā)展。本著科學(xué)的教育原則，在游戲中建構(gòu)幼兒的數(shù)學(xué)教育，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥無(wú)味，溝通幼兒與教師、幼兒與幼兒之間的情感，提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，在“玩”中學(xué)習(xí)，在喜悅中學(xué)習(xí)，在“玩”中讓孩子親近數(shù)學(xué)，便于他們理解數(shù)學(xué)，從而在主動(dòng)探索中使幼兒的潛能得到最大的發(fā)揮。

二、游戲中建構(gòu)大班幼兒數(shù)學(xué)教育的方法

（一）聯(lián)系生活實(shí)際

大班幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。要在游戲中建構(gòu)數(shù)學(xué)教育，那么游戲情節(jié)的設(shè)計(jì)必須貼近生活，易于引起幼兒興趣，如請(qǐng)幼兒按所穿鞋的種類（皮鞋、運(yùn)動(dòng)鞋、布鞋）排隊(duì)，按照鞋號(hào)大小進(jìn)行排序、計(jì)數(shù)的訓(xùn)練；在區(qū)域活動(dòng)、寶貝點(diǎn)心店中使幼兒在擺放茶具、點(diǎn)心的過(guò)程中積累對(duì)應(yīng)擺放物體以及數(shù)量多少的經(jīng)驗(yàn)。

（二）關(guān)注幼兒的個(gè)體差異性

大班幼兒是一個(gè)參差不齊的群體，由于各個(gè)幼兒所處的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境不同，所以每個(gè)幼兒的智力發(fā)展水平、思維能力也不同。這就要求我們?cè)谟螒蛑薪?gòu)大班幼兒數(shù)學(xué)教育的時(shí)候必須符合幼兒的個(gè)體差異性原則。通過(guò)聽(tīng)其言、觀其行的方法，發(fā)現(xiàn)不同的幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中不同的表現(xiàn)，并針對(duì)幼兒不同表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?。在活?dòng)內(nèi)容的安排上，要體現(xiàn)出層次性，以滿足不同孩子的需要，使每個(gè)幼兒都找到適合自己的位置。

（三）堅(jiān)持幼兒的主體性和教師的主導(dǎo)性相結(jié)合

在以師生互動(dòng)為特征的教育活動(dòng)中，教師主導(dǎo)性與幼兒主體性同時(shí)存在、相互依附，并共處于一個(gè)統(tǒng)一體中。

在游戲中要多給幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)，及時(shí)為幼兒創(chuàng)造一定的空間，使幼兒能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)提出問(wèn)題，在“做”的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)建構(gòu)的操作過(guò)程；同時(shí)老師不能放任自流，要在活動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)幼兒，注意觀察幼兒的一舉一動(dòng)，著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒的探索精神，使他們樂(lè)于嘗試，對(duì)幼兒活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的講解、演示、點(diǎn)撥并幫助幼兒找到簡(jiǎn)單易行的解決辦法，同時(shí)引導(dǎo)幼兒作為探索過(guò)程的一分子參與其中。與幼兒平等自由地交流，充分發(fā)揮教師、幼兒的雙方面潛能。

（四）不同的內(nèi)容用不同的游戲來(lái)建構(gòu)

并不是所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都可以在游戲中建構(gòu)，也并不是某一內(nèi)容可以通過(guò)任何游戲來(lái)建構(gòu)。在游戲中建構(gòu)大班幼兒的數(shù)學(xué)教育我會(huì)注意針對(duì)具體的內(nèi)容選擇適合的游戲。

1.以創(chuàng)造性游戲發(fā)展幼兒的技能技巧

如：幼兒在運(yùn)用積木搭建各種建建筑物和物體的過(guò)程中，可以獲得并鞏固各種數(shù)學(xué)知識(shí)，包括空間、幾何形體、測(cè)量等，而這些方面又與分類、排序、數(shù)量的比較相聯(lián)系，從而起到了學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的作用。角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，他們可以通過(guò)游戲，把他們平時(shí)的所見(jiàn)所聞表現(xiàn)出來(lái)。

2.以智力游戲發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

如：以接龍游戲、拼圖游戲等智力游戲，發(fā)展幼兒的智力，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)綜合能力。

3.以?shī)蕵?lè)性游戲增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性

娛樂(lè)性游戲常常在數(shù)學(xué)教育中出現(xiàn)，它是滲透于數(shù)學(xué)課堂之中的。娛樂(lè)游戲因其簡(jiǎn)單、易行、有趣的特點(diǎn)，常被我們?cè)谡?guī)課堂滲透使用，用于鞏固加強(qiáng)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),如可以通過(guò)認(rèn)識(shí)動(dòng)物來(lái)復(fù)習(xí)序數(shù)。老師分別出示各種動(dòng)物玩具，讓幼兒說(shuō)出名稱，然后要求幼兒按老師說(shuō)的順序?qū)?dòng)物排好隊(duì)，如：老師說(shuō)“小狗第一，山羊第二……大象排最后?！庇變喊蠢蠋熣f(shuō)的順序排好。

（五）創(chuàng)設(shè)環(huán)境

瑞士心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)關(guān)系是一種邏輯數(shù)理知識(shí)，它不存在于實(shí)際物體之中。兒童獲得數(shù)理邏輯知識(shí)，不是從客體本身而是通過(guò)擺弄它們和在內(nèi)心組織自己的動(dòng)作獲得。”因此真正理解數(shù)，意味著兒童自己的動(dòng)作發(fā)現(xiàn)和能動(dòng)地建立關(guān)系。所以操作實(shí)物對(duì)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有決定性的意義。而我們成人需要做的僅僅就是：為幼兒提供一個(gè)舒適的環(huán)境，讓幼兒作為一個(gè)真正的主體參與到游戲中來(lái)，并從游戲中學(xué)到東西。如：數(shù)學(xué)活動(dòng)“7”的組成中我將活動(dòng)設(shè)計(jì)成一個(gè)商店，商店里全都是七元的商品，發(fā)給每個(gè)幼兒七元錢(qián)，面值分別是一元到五元不等，然后要求幼兒去買(mǎi)自己喜歡的東西，但購(gòu)買(mǎi)時(shí)必須是兩樣?xùn)|西合起來(lái)是七元。由售貨員驗(yàn)證后才能得到要購(gòu)買(mǎi)的商品，幼兒在這種模擬的游戲中學(xué)習(xí)會(huì)覺(jué)得生動(dòng)有趣，在輕松愉快的環(huán)境中更容易獲得知識(shí)。

總之，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)盡量多的機(jī)會(huì)，讓幼兒在游戲情境中輕松地獲得更多的直接經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能，更好地激發(fā)幼兒的思維和學(xué)習(xí)的積極性，使大班幼兒數(shù)學(xué)教育的效果達(dá)到最優(yōu)化。

（江蘇省南京市建鄴區(qū)南湖春暉幼兒園）