雷明瓊

山區(qū)小學(xué)高效課堂教學(xué)策略

雷明瓊

課堂教學(xué)，目前依然是學(xué)校教育教學(xué)活動的主陣地。教師離開“課堂”這一“演練廳”，教學(xué)活動將成為紙上談兵。貧困邊遠山區(qū)學(xué)校的孩子們，課堂教學(xué)成了他們獲取文化知識的唯一途徑。下面筆者通過自己在實際教學(xué)中的一些實例，略談農(nóng)村學(xué)校靈動、高效的課堂教學(xué)策略。

三區(qū)小學(xué) 數(shù)學(xué) 高效課堂 教學(xué)策略

1.巧妙激趣

常言道：興趣是最好的老師，課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的具體情況，應(yīng)用不同方法和手段激發(fā)學(xué)生對新知識的興趣而誘導(dǎo)學(xué)生的有意注意?？梢酝ㄟ^故事、童話、猜謎等手段把枯燥、深沉的數(shù)學(xué)知識富于妙趣橫生的童趣中，使孩子津津樂道地聽老師“分解下文”，積極主動地獲取知識，集中精力尋求答案。如：教學(xué)“比較分數(shù)大小”一節(jié)時，教師出示幾個人分吃西瓜的情境圖后，用“豬八戒和小猴吃西瓜”的故事，告訴小朋友：“豬”由于自己肚子大、比較貪吃，想比小猴們多吃些。自己要吃這個西瓜的“五分之一”，只給其他每只小猴吃這個瓜的“三分之一”。聰明的小猴們會不會同意呢？這樣給孩子提供了良好的思考空間，激發(fā)其警覺功能，讓他們自然而然地進入猜測、想象、討論、互動操作的狀態(tài)。直到得出結(jié)論，其過程孩子帶著“豬八戒與孫悟空”妙趣橫生的情感體驗，自然投入到老師創(chuàng)設(shè)的問題情境中。其知覺、警覺又不得不集中到“誰吃五分之一，誰吃三分之一”？五分之一多還是三分之一多？這個問題上來。緊緊扣住“哪個數(shù)大？哪個數(shù)小？”這一認知焦點，置學(xué)生思維于風(fēng)口浪尖。為了“自己不成豬八戒”，學(xué)生會盡其所能進行猜操作、比較、思考、交流。。。。。，課堂環(huán)境輕松、愉悅、學(xué)生思維活躍。整堂課自然和諧、充滿活力與生氣。在師生互動中，新的認知結(jié)構(gòu)自然生成。

2.合理制造認知沖突

認知沖突是指學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)與所學(xué)新知識之間無法包容所產(chǎn)生的矛盾。是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挑逗學(xué)生探討和解決問題熱情的內(nèi)在動因。所以，教師在課堂教學(xué)中準確把握知識點、找準契機設(shè)置思維陷阱，制造認知沖突，促使學(xué)生實現(xiàn)知識再建構(gòu)。讓學(xué)生很快形成新的認知，使課堂教學(xué)更加開放、更加靈動高效。課堂上，制造認知沖突，一般要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)生認知盲區(qū)和認知邊緣區(qū)域植入正確的導(dǎo)向布控。即在學(xué)生某個認知容易產(chǎn)生混淆和出現(xiàn)偏差的地方事先打下“埋伏”、設(shè)置“圈套“。等學(xué)生按原有認知經(jīng)驗接近這個“陷阱”時，會發(fā)現(xiàn)按自己的思路行不通，而且原有的認知基礎(chǔ)又無法解釋和支撐眼前現(xiàn)象，其警覺功能會立即啟動，新舊認知結(jié)構(gòu)之間的矛盾沖突油然而生。

3.精準設(shè)疑

有疑則問，有了疑問，學(xué)生自然會想方設(shè)法去尋找答案或想知道他人的答案。一般來講，設(shè)疑要緊緊圍繞所學(xué)內(nèi)容進行，講究問題的知識性、科學(xué)性和挑逗性。既要有一定的預(yù)示，又不可把問題說透、挑明。要給學(xué)生造成懸念。讓學(xué)生處于一種“欲知不能、欲罷不甘”的狀態(tài)。進而激發(fā)學(xué)生去推理、想像、質(zhì)疑。如：教學(xué)“認識有余數(shù)的除法”時，教師課前把學(xué)生分成5人一小組，每個小組都準備23個實物。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生列出除法算式：“23÷5”后，立即讓學(xué)生分組動手操作：將“23個”實物平均分給組內(nèi)的每一個同學(xué)，看看每人能分得幾個？（要求：必須要分平均）。通過小組合作操作，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)矛盾：23個實物分給組內(nèi)5個同學(xué)怎么都分不平均。還沒等老師提問，就有學(xué)生先問道：“我們組每人分得4個后，還剩下3個，分給誰都不合適，是不是老師給我們的實物總個數(shù)不對呢？還有人問：一定要把23個分完嗎？可以留下幾個嗎？這時教師再因勢利導(dǎo)：剩下3個分給誰都不合適說明不能再分了，怎么辦呢？這里的“3”叫什么？怎么寫呢？有了這個疑問，很快有學(xué)生說：“剩下這3個可以讓它剩著、另外給取個名”。也有學(xué)生說：“可以把其他小組剩下的合在一起繼續(xù)分”；還有人問：剩下這3個可以取個什么名兒嗎？該怎么寫它呢？各種精彩新奇的答案從孩子們口中冒出來。這樣，學(xué)生“動”了、思維“靈”了、氣氛“活”了、課堂“亮”了。課堂教學(xué)效率高了。

另外，從心里學(xué)角度講，兒童的學(xué)習(xí)效率主要由三方面決定：，一是孩子知覺的集中、二是警覺反饋、三是情感（即游戲）沖動。所以，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)教學(xué)方案時一定要有彈性：盡量為課堂現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)靈活有效的生成路徑，讓每個孩子的知覺、警覺、情感功能都受到?jīng)_擊。確保學(xué)生在思考、探究、猜測、互動、交流、中享受輕松愉悅的情感體驗。才能讓課堂充滿生機和活力，讓孩子更好潛心學(xué)習(xí)。

[1]王權(quán).農(nóng)村小學(xué)高效課堂教學(xué)研究[N]. 黔西南日報,2017-03-22(008).

[2]葉敏.小學(xué)高效課堂教學(xué)策略的研究[J].中國校外教育,2017,(01):111+118.

(作者單位：重慶市城口縣實驗小學(xué)）