李 燕

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

李 燕

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，然而作為小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，在教學(xué)過程中更需要老師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能把握正確的學(xué)習(xí)方向，用有效的方法進(jìn)行探究，提高他們的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目的。本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析。

核心素養(yǎng) 創(chuàng)新意識(shí) 小學(xué)數(shù)學(xué)

伴隨著新課改的不斷推行，如今注重學(xué)生個(gè)人發(fā)展以及其終身學(xué)習(xí)為主題的核心素養(yǎng)已經(jīng)逐漸取代了傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的課程體系。學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)、習(xí)慣、價(jià)值觀、世界觀等方面構(gòu)成了學(xué)生的整個(gè)核心素養(yǎng)。本文章主要對(duì)核心素養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析。

一.培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)新是一種概念化過程具有新思維、新發(fā)明和新描述。它有三個(gè)含義：即更新、創(chuàng)造新的東西以及改變。在數(shù)學(xué)中，創(chuàng)新主要是創(chuàng)造新事物?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意的10個(gè)重要能力和6個(gè)主要的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)。其中，創(chuàng)新意識(shí)是一項(xiàng)重要的技能。它是基于數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)過程而逐步形成的。因此，在教學(xué)的過程中，需要為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)出一些好的學(xué)習(xí)情境，利用巧妙的方法有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。比如說學(xué)習(xí)“數(shù)一數(shù)與乘法”的過程中，可以通過設(shè)計(jì)以下題型的方式來進(jìn)行講解：將下面的加法公式轉(zhuǎn)換成乘法或加減運(yùn)算。

那么（1）和（2）學(xué)生基本上都能夠快速的改寫，而對(duì)（3）則會(huì)產(chǎn)生一些困惑。甚至有些學(xué)生會(huì)以為老師出錯(cuò)了題目，這時(shí)便需要老師有效的引導(dǎo)，在學(xué)生們列出了4×4＋5之后，老師要及時(shí)予以肯定并鼓勵(lì)學(xué)生尋找還有沒有其他的簡(jiǎn)便算法，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察題目，看看誰(shuí)最聰明，能夠最快的找到辦法。在經(jīng)過一段緊張的思考和討論后，則會(huì)有學(xué)生得出4×5－1，有些同學(xué)也會(huì)疑惑，哪里來的“1”，這時(shí)可以讓做出來的學(xué)生自己講解，是將最后一個(gè)“5”拆分成了“4”和“1”，因此得出上述的公式。這樣學(xué)生的思維能力得到了鍛煉，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

二.手腦并用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

小學(xué)生通常好奇心較重，在教學(xué)中我們要善于利用這個(gè)特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。在這個(gè)過程中不但要進(jìn)行豐富的書面上的知識(shí)傳授，還要將其與學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力相結(jié)合。讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加的形象、具體，幫助學(xué)生更好的理解和掌握所學(xué)知識(shí)，這樣才能擦出創(chuàng)新的火花。比如說，在進(jìn)行《周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)時(shí)，首先可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，畫一幅樹葉或周圍的圖形，感受周邊的初步定義，使抽象概念具體化。再比如說，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體與正方體”時(shí)，可以通過設(shè)計(jì)以下題目來進(jìn)行：“有兩個(gè)相同的長(zhǎng)方體拼成一個(gè)立方體，立方體的表面面積是60cm2。如果兩個(gè)長(zhǎng)方形改拼為一個(gè)大長(zhǎng)方體，那么大長(zhǎng)方體的表面積是多少？”

由于小學(xué)生對(duì)于空間立體的想象能力相對(duì)有限，老師需要自制幾個(gè)適合題目的長(zhǎng)方體。并把學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組8個(gè)同學(xué)、兩個(gè)長(zhǎng)方體，首先，以小組為單位進(jìn)行思考，探究和討論，然后試著拼出來。有了實(shí)物能夠有效提高孩子們的興趣，經(jīng)過幾分鐘的思考孩子們便會(huì)得出結(jié)論。結(jié)果雖然一致，但是孩子們思維活躍，方法卻是多種多樣的。

小組1：由于正方體有6個(gè)相等的面，所以每個(gè)面的面積是60÷6=10（平方厘米）。拼成一個(gè)大長(zhǎng)方體要減少一個(gè)面的面積，增加兩個(gè)面的面積。由此，可求大長(zhǎng)方體的表面積。60+60÷6×（2-1）=60+10=70 cm2

小組2：拼成大長(zhǎng)方體后，表面積先減少一個(gè)面的面積，又增加兩個(gè)面的面積，實(shí)際上增加了一個(gè)面的面積。60+60÷6=60+10=70cm2

小組3：因?yàn)樵瓉碚襟w的表面積是6個(gè)小正方形面積的和，拼成大長(zhǎng)方體的表面積是7個(gè)小正方形面積的和，所以，可先求每個(gè)小正方形的面積，再求7個(gè)小正方形的面積。60÷6×（6+1）=60÷6×7=70cm2

答：大長(zhǎng)方體的表面積是70cm2

通過解決這一問題，利用學(xué)生動(dòng)手操作提高問題解決能力。將抽象和難以理解的問題變得更加直觀，讓學(xué)生在操作中更加快速的找到適合自己的解題方法，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)教育來說有著極為重要的意義，在教學(xué)過程中還需要老師不斷的創(chuàng)新方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)中綜合素質(zhì)更強(qiáng)的小學(xué)生。

[1]王曉琴,王永松,王新民.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的原則與策略[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014,29(04):92-96

[2]曹敏.小學(xué)數(shù)學(xué)基于核心素養(yǎng) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2017,10(02):107-120.

（作者單位：重慶市潼南區(qū)育才小學(xué)校）