徐勤

預(yù)設(shè)讓大學(xué)英語(yǔ)課堂更出彩

徐勤

預(yù)設(shè)和生成是一對(duì)統(tǒng)一對(duì)立體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)也要生成。在課堂教學(xué)中只有充分預(yù)設(shè)，注重生成，善于捕捉，才能有效發(fā)揮學(xué)生的主體性，彰顯教師個(gè)性，提高教學(xué)效果。

預(yù)設(shè) 生成 課堂教學(xué)

福建師范大學(xué)余文森教授認(rèn)為：“沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂”。預(yù)設(shè)指的是在課堂教學(xué)前老師根據(jù)班級(jí)具體情況對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的先期假設(shè)，其中包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的組織、安排；生成指的是教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生之間的互動(dòng)，所取得的超出預(yù)期的效果以及根據(jù)課堂實(shí)際情況所進(jìn)行的一系列教學(xué)調(diào)整。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，盡管很多老師課前精心設(shè)計(jì)教案、精心準(zhǔn)備課件，但課堂效果卻“不盡如人意”。本文通過(guò)《A Test of True Love》這一篇課文，對(duì)教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”和“生成”這一對(duì)矛盾體進(jìn)行探討。

在課前，筆者從教師的角度，對(duì)學(xué)情、教材、課堂教學(xué)流程等方面進(jìn)行了充分預(yù)設(shè)。這篇課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，就是一個(gè)關(guān)于愛(ài)情的小故事，但作者的寫作手法卻很有趣，處處給人留下懸念。在講解課文時(shí)，教師以“愛(ài)”為主線貫穿教學(xué)，用一系列的預(yù)設(shè)問(wèn)題構(gòu)成了課堂框架。

教師用這幾個(gè)問(wèn)題完成了課堂預(yù)設(shè)。在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有了完整的掌握。甚至在這節(jié)公開(kāi)課上，學(xué)生能根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)情景重現(xiàn)。從表面上看，學(xué)生們按照教師的教學(xué)計(jì)劃完成了課堂任務(wù)，但是真正的課堂絕對(duì)不應(yīng)該只遵從教師單方面的預(yù)設(shè)軌道進(jìn)行，這樣會(huì)限制甚至?xí)茐膶W(xué)生思維的開(kāi)放性與創(chuàng)造性。所以對(duì)教師而言，要想上好一節(jié)課，除了進(jìn)行課前預(yù)設(shè)外，一定不要忘記生成的重要性。

在這一節(jié)公開(kāi)課中，因?yàn)閷W(xué)生知道這樣的課對(duì)于教師的重要性，所以相對(duì)于平時(shí)的課堂要更加地乖巧、配合。所以，教師比較好操控，能夠按照教師原定的預(yù)設(shè)取得效果。但是如果到了平時(shí)的課堂，這樣的課前預(yù)設(shè)很容易受到學(xué)生活動(dòng)的影響，導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)節(jié)奏被打亂。這樣一來(lái)，教師感覺(jué)手忙腳亂。所以在現(xiàn)代教學(xué)理念中，課堂教學(xué)不能只是單純地作為預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，不能把課堂變成老師一個(gè)人的、預(yù)設(shè)變成老師一個(gè)人的、甚至連效果和教學(xué)目標(biāo)也是老師一個(gè)人的。在課堂教學(xué)中，一定要不斷地組織、不斷生成。從這次的課堂中我們不難得出一下結(jié)論：

一.預(yù)設(shè)不僅要以課本為根，更要以學(xué)生為本

教學(xué)指的是教師和學(xué)生之間的交往互動(dòng)的過(guò)程。以課本為根的預(yù)設(shè)只能弄清教材的本義、明確知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、理清文本知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知水平，學(xué)生都是一切以教師為主，非常被動(dòng)。而結(jié)合以學(xué)生為本的預(yù)設(shè)能夠充分考慮到班級(jí)學(xué)生的具體情況，能夠充分考慮到學(xué)生的好奇心，把課堂演繹得更加精彩。比如在上面的公開(kāi)課事例中，教師其實(shí)可以在課前讓學(xué)生就融入到課堂預(yù)設(shè)中，可以提前讓學(xué)生們?nèi)ド钊胪诰蛞幌鹿适卤尘爸R(shí)、任務(wù)性格、時(shí)代特征等，這樣在課堂上大家就能更好地各抒己見(jiàn)，而不是完全按照教師的思路。因此，教師不僅要正確地把握教材的難易點(diǎn)，更得認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、思想狀態(tài)、性格特征、思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度。只有這樣，教師才能在教學(xué)中掌握主動(dòng)性，讓教學(xué)設(shè)計(jì)和策略得到充分發(fā)揮。

二.精心準(zhǔn)備預(yù)設(shè)，促進(jìn)精彩課堂生成

課堂的教學(xué)進(jìn)程是靠教師的引導(dǎo)提問(wèn)來(lái)進(jìn)行的。問(wèn)題是教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)的主線，始終貫穿教學(xué)的過(guò)程。因此，為了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題是要既考慮到教材內(nèi)容，又要兼顧學(xué)生的求知心理，盡可能地讓兩者達(dá)到協(xié)調(diào)，促使學(xué)生對(duì)未知的知識(shí)產(chǎn)生迫切了解的愿望。例如在一篇聽(tīng)力中有一個(gè)問(wèn)題是：“Why many animals are in danger?”對(duì)于這樣一個(gè)問(wèn)題，如果根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容，那么答案很簡(jiǎn)單，師生之間基本不需要進(jìn)行太多的互動(dòng)，這樣也就達(dá)不到預(yù)期設(shè)計(jì)的課堂效果。在這種情況下，教師可以基于對(duì)話的內(nèi)容進(jìn)行一些引導(dǎo)性的提問(wèn)，甚至可以通過(guò)討論、爭(zhēng)辯等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的欲望，加強(qiáng)師生間的交流。比如：What is the current situation of animal?Why?What can we do to help them?在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生能夠充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

三.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，捕捉課堂生成

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師只是課堂的引領(lǐng)者，真正的主導(dǎo)者應(yīng)該是學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)參與的課堂就不能成為真正意義上的課堂。所以，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課堂不能完全按照老師的預(yù)設(shè)思路一成不變地發(fā)展，而是要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索、發(fā)散思維、生成創(chuàng)造性的觀點(diǎn)。

四.提高教師自身素質(zhì)，操控課堂生成

在日常的教學(xué)過(guò)程中，盡管教師進(jìn)行了提前準(zhǔn)備，可是課堂的生成卻往往是不可操控的。如果老師對(duì)意外的生成能夠從專業(yè)角度應(yīng)對(duì)自如，那么就能獲得學(xué)生的信賴和贊許；相反，一旦場(chǎng)面失控，那么老師將錯(cuò)失很好的教學(xué)機(jī)會(huì)。所以，作為教師，尤其是出于信息化高度滲透的時(shí)代，教師必須要有廣博而深厚的專業(yè)功底；同時(shí)，為了緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，教師還必須積極主動(dòng)地去了解、涉足相關(guān)學(xué)科和領(lǐng)域。只有教師具備良好的專業(yè)和學(xué)術(shù)素質(zhì)，才能巧妙利用課堂生成，讓教學(xué)更生動(dòng)豐富。

教學(xué)的過(guò)程千變?nèi)f化，教學(xué)的對(duì)象也是千差萬(wàn)別，他們會(huì)給課堂和教學(xué)帶來(lái)不斷的意外驚喜。為此，教師任重道遠(yuǎn)，不僅要把握好教材、引導(dǎo)好學(xué)生，更要通過(guò)進(jìn)行生成教學(xué)，使學(xué)生的知識(shí)面得到拓展，使學(xué)生真正融入課堂。

（作者單位：宿遷學(xué)院外語(yǔ)系）