李生良

淺談?wù)n程改革下的新型師生關(guān)系

李生良

《學(xué)記》有云“親其師而信其道”，實(shí)踐證明，良好的師生關(guān)系有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，老師對(duì)學(xué)生的影響是一個(gè)耳濡目染、熏陶漸染的過程，“染”是影響和改變，那么又是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化、潤(rùn)物無聲的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和力量的投入，在很大程度上不完全取決于教師的專業(yè)知識(shí)技能和業(yè)務(wù)水平，而是取決于對(duì)教師的好惡之情。

課程改革 新型 師生關(guān)系

我們知道社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，現(xiàn)在，絕大部分學(xué)生是獨(dú)生子女，在家庭備受關(guān)注、呵護(hù)，不斷出現(xiàn)的信息社會(huì)的時(shí)尚新潮與新生事物，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，學(xué)校越來越功利化的教育，還有師生年齡、身份、境遇的諸多不同，使得師生關(guān)系漸行漸遠(yuǎn)，彼此間的冷漠疏遠(yuǎn)，成為教與學(xué)之間的不利因素。再加之，處在這個(gè)年齡段的孩子，心理非常敏感，情緒容易波動(dòng)。老師對(duì)他的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)影響到他的心情和行動(dòng)，有時(shí)還會(huì)被他們放大許多倍，雖然說被學(xué)生喜歡的老師不一定是好老師，但不被學(xué)生喜歡的老師肯定不是好老師。形成理想的師生關(guān)系，才能擁有理想的教育教學(xué)效果。儒家思想提出的“一日為師、終身為父”及“天地君親師”的人倫理念，無不強(qiáng)化了教師在教育教學(xué)中的絕對(duì)支配權(quán)，強(qiáng)化了以教師為中心的教育教學(xué)意識(shí)，忽略了學(xué)生享受民主平等的權(quán)利，因此它愈來愈不適應(yīng)課程改革的要求和教育的發(fā)展，而且與新課程教育教學(xué)理念也格格不入，作為教育教學(xué)中主導(dǎo)地位的教師，如何做到以人為本，擁有親和力、凝聚力、感召力，構(gòu)建一種民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)、和諧發(fā)展的師生關(guān)系，我想結(jié)合自己的做法和想法談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1.多一點(diǎn)對(duì)話，少一點(diǎn)對(duì)抗

傳統(tǒng)教學(xué)中教師大多一言堂，擁有話語(yǔ)權(quán)，缺乏師生間有效的溝通與交流，對(duì)學(xué)生的心理健康和性格養(yǎng)成極其不利，尤其高中（中專）學(xué)生，在三觀（即世界觀、人生觀、價(jià)值觀）的形成中，有一定的判斷力，但在是非與正誤的辨別上還存在困惑，還需要教師常與他們溝通交流。對(duì)解除他們的困惑，引導(dǎo)教育他們擁有健康的心理和健全的人格大有裨益。就晚自習(xí)如何上的有用有效，我征求全班學(xué)生的意見，很多學(xué)生提出，最好由班級(jí)課代表把老師布置作業(yè)中的難題講給同學(xué)們聽，一來可以杜絕抄作業(yè)，二來可以鞏固知識(shí)，更重要的是學(xué)生用自己的語(yǔ)言講，易于理解，便于交流。這樣實(shí)施后，一石激起千層浪，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一下變得很強(qiáng)烈。

2.多一點(diǎn)細(xì)致冷靜，少一點(diǎn)急躁武斷

我經(jīng)常告誡自己做一個(gè)有良知還須有理性的教師，三思后行，不可急躁。培養(yǎng)學(xué)生健康心理、健全人格，教師要首先做到心理健康，人格健全。我認(rèn)為教育教學(xué)工作者應(yīng)該是從容優(yōu)雅，沉靜穩(wěn)重的，最忌諱的是沉不住氣，遇事不假思索，信口開河。不論教育動(dòng)機(jī)多么純正美好，如若過于急躁，方法不當(dāng)，就會(huì)適得其反，非但達(dá)不到教育的目的，反而會(huì)影響師生關(guān)系。

3.多一點(diǎn)雪里送炭，少一點(diǎn)錦上添花

客觀的說，師生同處在高考的壓力下，再加上一旦學(xué)校把分?jǐn)?shù)作為衡量師生的主要標(biāo)準(zhǔn)或唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們很多時(shí)候就會(huì)把分?jǐn)?shù)成績(jī)看得高于一切，而忽略了用多把尺子衡量學(xué)生，一般是只看成績(jī)，不看能力，只看分?jǐn)?shù)，不看品行，只要統(tǒng)一，不要差異。學(xué)習(xí)好就一切都好，所以對(duì)學(xué)習(xí)好的好學(xué)生刮目相看，對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生另眼相看，老師們習(xí)慣于對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生錦上添花，卻很難給學(xué)習(xí)差的學(xué)生雪里送炭，其實(shí)，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，他們不缺乏冷落，不缺乏責(zé)備，不缺乏抱怨，缺的是理解、鼓勵(lì)和幫助。我們做到了不偏愛、不偏憎嗎，做到了心如水處處相平嗎？作為課任老師與學(xué)生接觸有限，我就借助小練筆作業(yè)，在他們的練筆本上，我用心用情地跟這些學(xué)習(xí)不理想?yún)s富有情商的孩子溝通交流，試著打開他們的心結(jié)，釋解他們的困惑。

4.多一點(diǎn)言傳身教，少一點(diǎn)指手畫腳

“學(xué)高為師，德高為范”，“為人師表”的“人”是學(xué)生，“表”是表率，且身教重于言教。教師以自己的道德品行、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、人格氣質(zhì)所構(gòu)成的精神輻射，對(duì)學(xué)生形成的潛移默化、濡染感召作用不言而喻。教師的言行貫穿在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中，所以教師不僅是所教學(xué)科最鮮活的教材，還是為人處事最有說服力的教材。我常用“今日事今日畢”與學(xué)生共勉，在幾十年的教學(xué)中我大多是超工作量，今天考完，明天一定將改完的試卷發(fā)給學(xué)生，老師不懈怠，學(xué)生就不愿也不敢懈怠。

當(dāng)然，要構(gòu)建新型的師生關(guān)系，還需要多一點(diǎn)鼓勵(lì)寬容，少一點(diǎn)求全責(zé)備；多一點(diǎn)靈活藝術(shù)，少一點(diǎn)刻板教條。“辦人民滿意的教育”，就需要在新課程實(shí)施中構(gòu)建理想和諧的師生關(guān)系，這對(duì)教育工作者的管理理念與管理水平提出了更高的要求，“管理”也是所有行業(yè)所面對(duì)的問題，其做法大同小異。什么叫“管理”，不就是“管人理事”嗎？怎么管理人事呢？我覺得應(yīng)該是管人先管心，管心先關(guān)心，關(guān)心有愛心，愛心在暖心。生命需要相互溫暖，精神需要相互砥礪，情感需要相互慰藉，智慧需要相互碰撞?；氐狡?，但愿我們?cè)诼殬I(yè)生涯的修為中，做一個(gè)學(xué)生眼中活潑樂觀、柔善無角、充實(shí)飽滿的老師吧！

[1]王建榮.建構(gòu)良好中學(xué)師生關(guān)系的策略[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2013.

[2]胡曉.新課程背景下初中師生關(guān)系現(xiàn)狀分析及和諧師生關(guān)系的構(gòu)建[D].杭州師范大學(xué),2012.

（作者單位：青海省門源縣第二寄宿制初級(jí)中學(xué)）